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【摘要】国家为了适应社会的发展、科技的进步，根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，其中深受学生欢迎的教学法包括了情境教学法，这种教学方法使职业教育进入一种新的概念，由于它对于培养人的全面发展和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，被世界各国职业教育的教师所采用，这无疑将对职业教育的发展产生极为深刻而广泛的影响。
【关键词】体育课程 情境教学 分析
【中图分类号】G8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0217-02
一、情境教学法在体育教学中的意义
所谓情境教学法是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要的目的在于调动学生的积极性，启发学生的学习想象，以利于提高教学效果。
当体育教学受到某些因素的制约，无法在真实的条件下进行教学时，情境教学就具有特别重要的意义。同理，外语、语文也要模拟各种生活的情境，语言的含义就会模糊不清。此外，物理、数学等学科有时也常把原理还原到生活的情境中来提高学生解决实际问题的能力，如采用实验和分析应用题等形式。但是，体育却似乎与此不同，因为体育本身就是从生活中抽象出来的游戏，是人为虚拟了的竞争性活动。因此大多数运动技术不必放到生活的情境中去学习，如体操、游泳原本就是从生活中来的，不必再去想象攀登树木、绳梯或江河湖海的惊涛骇浪来练习。有些内容本身就很真实，如球类比赛中的技战术应用情境，身体练习中克服困难的情境、同学之间互相帮助的社会情境、感受胜利和失败时的情境等等，既真实又丰富。因此，在大多数情况下，体育往往不必再去模拟其他情境来进行教学，这可能是体育学科教学的一个特点吧。
二、情境教学的应用现状分析
l.受淡化运动技术思潮的影响
在“淡化运动术”思潮的影响下，一些教师错误地认為体育就是体育活动，就是要让学生高兴起来，甚至认为可以不要运动技术了。因此就想尽办法使体育课热闹起来，于是课上讲故事的多了、设情境的多了、载歌载舞的多了。相反，完整的教学过程少了、正规的教材少了、教师传授的内容少了、严谨的教法少了。在这样的错误思潮影响下，当然情境教学也就被扭曲和误解了。
2.缺乏对学生身心特点的了解
情境教学是有其使用对象范围的，如果用错了对象，那么不但不能取得良好的教学效果，还会适得其反。现在有些教师没有对自己的学生进行深入的了解，看见别人搞情境教学就也跟着搞起来，结果别人搞得好而自己却搞不好。例如，让高年级学生戴着兔子、熊猫的头饰上体育课，或是一上课就不着边际地问学生：你们想当八路军吗？这样的情境教学怎么可能取得好的教学效果呢？只能让人感到滑稽可笑。
3.选择的情境不真实
选择的情境缺乏真实性，与学生从事的活动没有联系。不是什么情境都适用于体育教学的，情境教学中的情境是需要有一定的真实性并和学生从事的活动有某种联系的。例如，“搬运伤员”中的各种人体搬运活动、“冲过火力网”中的躲避和疾跑，就是有一定真实性的情境。这些活动与情境相互交融，就可以激发学生的想象和感情，因此，就可能收到一定的教学效果。相反，如果是“水中救伤员”（不是游泳课中）、“打坦克”、“小蝌蚪找妈妈”等题材，就缺乏形式又相距太远，自然就起不到什么作用。
4.运用情境教学的方法不恰当
有时即使选择的情境合适，与学生的年龄特点相符，但由于方法不当，依然收不到好的效果。如教师使用了过于幼稚的语言，或描述的情境干巴巴的，或对情境理解不深刻而出现错误，都会使情境教学起不到好的效果。
另外，情境教学还需要注意运用的时机。一般来说在准备活动、身体素质练习和游戏教学时运用比较合适，而在技术学习时运用情境教学就不太妥当。
5.运用情境教学的频率过多
如何在体育教学中过于频繁地运用情境教学，即使这些情境是恰当的、合理的，那么教学效果也不一定好。因为体育学习有着自己独特的情境，如竞争的情境、合作的情境、感动的情境、集体的情境等等，这些情境对学生都具有很大的魅力，是学生追求体育、热爱运动的本质性动机。我们只能是学生还不能理解这些情境，或由于教材的因素这些情境来辅助教学。如果我们一味地、过于频繁地运用体育以外的情境，让这些情境充斥课堂，那就牵强附会了，甚至引起学生反感。
三、如何合理的运用情景教学法
1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力，是好的教学情境的重要条件，在体育教学中要形成良好的教学情境，首先要激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇和求知欲投入到课堂教学中去，而运用情境教学就是激发学生兴趣的重要方法。
过去我们把情境教学法用于小学的体育教学，具体做法大都局限于故事、游戏情境模拟。其实，创设情境的方法很多，如，问题情境，其又可分为设疑、制错、创难，求变等，实物演示情境，语言描绘情境等。情境教学的最大特点就是促使师生共同参与活动，使知、情、意、行融为一体，发挥更好的教学情境。
2.充分发挥学生的主体性，营造生动活泼的教学氛围
充分发挥学生的主体性，建立民主平等的师生关系与生生关系，营建生动活泼的教学氛围，是发挥更好的教学情境的重要环节，学生是学习和发展的主体，教师必须建立学生教学中的主体地位，使其成为教学活动的主人，为学生创造自主学习的时空，培养学生自学、自练、自评的能力。要允许和鼓励学生提出问题，进行创造性的学习。甚至在一些教学内容上（如游戏、队列队形练习等），师生还可互换角色，互相体验各自的艰辛与欢乐，促使师生心心相印，情感相通，带动学生之间互相帮助、互相鼓舞、互相促进，充分发挥教师乐教，学生乐学的教学情境。
3.合理运用语言艺术，提高课堂教学效果 语言是教师进行教学的重要工具，良好的语言表达能力，是教师进行成功教学的必要条件。教学语言必须针对性强，简明扼要。通俗易懂，准确鲜明、生动形象，富于启发性。中小学体育教师在教学实践中创造的比喻、口诀等，就是一种很好的语言艺术形式，能收到良好的教学效果。
运用口令语言也讲究艺术性，预令要清脆有力，长短要根据队伍的大小，联系场地及风向等具体情况而定，动令要短促有力，口令的诀窍还表现在体操、无数等教学项目的运用上。
在教学评价上语言的运用尤其要注意讲究艺术。教学评价用语不仅要准确、鲜明、及时，而且要富有激励性，引导性。通过评价不仅有利于学生掌握知识技能，而且还要增强学生的学习信心，调动学生的学习积极性。
在体育教学中，如果教师的语言运用得好，就能創设生动活泼的教学情境，学生就会情不自禁地随着教学情境的设置而全身心的投入到练习中去。
4.采用激励教学法，激发学生兴趣是营造更好的教学情境的有效手段
激励教学法是体育教学常用方法之一，有语言激励法，表率激励法、表情激励法、竞赛激励法等等，它们都能活跃课堂气氛，提高练习质量；有利于区别对待重点辅导，提高教学效果起良好的作用。在教学中应用时，教师应根据学生的表现及心态灵活选择运用，要为学生多创造竞争条件，使学生的情绪高涨，同时使其他学生身受感染，都想跃跃欲试，且争先恐后的练习，利用此法能同时调动素质好、动作掌握较快和素质掌握动作技术较慢的学生学习的积极性，促使他们认真地对待每次练习，进而使课堂练习紧凑、气氛浓厚，练习时感到轻松自如，而无疲惫拖遢之感，从而更好的提高课堂效果。
四、结语
总之，在运用情境教学的过程中，一定要根据教学的特点，在不违背事物发展规律的前提下，创编出有利于学生身心健康发展，又能充分调动学生积极性的情境，从而提高课堂的教学。不管教师怎么样来创编情境，最终的目的是为学生营造出一个轻松、愉快的学习环境和良好的课堂气氛，让学生在乐中学，学中乐，真正体现出快乐体育，从而培养学生养成良好的体育爱好，形成终身体育的意识，进一步更好地完成体育教学目标。
参考文献：
[1]张晓艳.情境教学法在小学蒙语文教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版） 2014（08）
[2]雷雨.小学语文问题情境教学法分析[J].吉林教育 2015（02）
【关键词】体育课程 情境教学 分析
【中图分类号】G8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0217-02
一、情境教学法在体育教学中的意义
所谓情境教学法是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要的目的在于调动学生的积极性，启发学生的学习想象，以利于提高教学效果。
当体育教学受到某些因素的制约，无法在真实的条件下进行教学时，情境教学就具有特别重要的意义。同理，外语、语文也要模拟各种生活的情境，语言的含义就会模糊不清。此外，物理、数学等学科有时也常把原理还原到生活的情境中来提高学生解决实际问题的能力，如采用实验和分析应用题等形式。但是，体育却似乎与此不同，因为体育本身就是从生活中抽象出来的游戏，是人为虚拟了的竞争性活动。因此大多数运动技术不必放到生活的情境中去学习，如体操、游泳原本就是从生活中来的，不必再去想象攀登树木、绳梯或江河湖海的惊涛骇浪来练习。有些内容本身就很真实，如球类比赛中的技战术应用情境，身体练习中克服困难的情境、同学之间互相帮助的社会情境、感受胜利和失败时的情境等等，既真实又丰富。因此，在大多数情况下，体育往往不必再去模拟其他情境来进行教学，这可能是体育学科教学的一个特点吧。
二、情境教学的应用现状分析
l.受淡化运动技术思潮的影响
在“淡化运动术”思潮的影响下，一些教师错误地认為体育就是体育活动，就是要让学生高兴起来，甚至认为可以不要运动技术了。因此就想尽办法使体育课热闹起来，于是课上讲故事的多了、设情境的多了、载歌载舞的多了。相反，完整的教学过程少了、正规的教材少了、教师传授的内容少了、严谨的教法少了。在这样的错误思潮影响下，当然情境教学也就被扭曲和误解了。
2.缺乏对学生身心特点的了解
情境教学是有其使用对象范围的，如果用错了对象，那么不但不能取得良好的教学效果，还会适得其反。现在有些教师没有对自己的学生进行深入的了解，看见别人搞情境教学就也跟着搞起来，结果别人搞得好而自己却搞不好。例如，让高年级学生戴着兔子、熊猫的头饰上体育课，或是一上课就不着边际地问学生：你们想当八路军吗？这样的情境教学怎么可能取得好的教学效果呢？只能让人感到滑稽可笑。
3.选择的情境不真实
选择的情境缺乏真实性，与学生从事的活动没有联系。不是什么情境都适用于体育教学的，情境教学中的情境是需要有一定的真实性并和学生从事的活动有某种联系的。例如，“搬运伤员”中的各种人体搬运活动、“冲过火力网”中的躲避和疾跑，就是有一定真实性的情境。这些活动与情境相互交融，就可以激发学生的想象和感情，因此，就可能收到一定的教学效果。相反，如果是“水中救伤员”（不是游泳课中）、“打坦克”、“小蝌蚪找妈妈”等题材，就缺乏形式又相距太远，自然就起不到什么作用。
4.运用情境教学的方法不恰当
有时即使选择的情境合适，与学生的年龄特点相符，但由于方法不当，依然收不到好的效果。如教师使用了过于幼稚的语言，或描述的情境干巴巴的，或对情境理解不深刻而出现错误，都会使情境教学起不到好的效果。
另外，情境教学还需要注意运用的时机。一般来说在准备活动、身体素质练习和游戏教学时运用比较合适，而在技术学习时运用情境教学就不太妥当。
5.运用情境教学的频率过多
如何在体育教学中过于频繁地运用情境教学，即使这些情境是恰当的、合理的，那么教学效果也不一定好。因为体育学习有着自己独特的情境，如竞争的情境、合作的情境、感动的情境、集体的情境等等，这些情境对学生都具有很大的魅力，是学生追求体育、热爱运动的本质性动机。我们只能是学生还不能理解这些情境，或由于教材的因素这些情境来辅助教学。如果我们一味地、过于频繁地运用体育以外的情境，让这些情境充斥课堂，那就牵强附会了，甚至引起学生反感。
三、如何合理的运用情景教学法
1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力，是好的教学情境的重要条件，在体育教学中要形成良好的教学情境，首先要激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇和求知欲投入到课堂教学中去，而运用情境教学就是激发学生兴趣的重要方法。
过去我们把情境教学法用于小学的体育教学，具体做法大都局限于故事、游戏情境模拟。其实，创设情境的方法很多，如，问题情境，其又可分为设疑、制错、创难，求变等，实物演示情境，语言描绘情境等。情境教学的最大特点就是促使师生共同参与活动，使知、情、意、行融为一体，发挥更好的教学情境。
2.充分发挥学生的主体性，营造生动活泼的教学氛围
充分发挥学生的主体性，建立民主平等的师生关系与生生关系，营建生动活泼的教学氛围，是发挥更好的教学情境的重要环节，学生是学习和发展的主体，教师必须建立学生教学中的主体地位，使其成为教学活动的主人，为学生创造自主学习的时空，培养学生自学、自练、自评的能力。要允许和鼓励学生提出问题，进行创造性的学习。甚至在一些教学内容上（如游戏、队列队形练习等），师生还可互换角色，互相体验各自的艰辛与欢乐，促使师生心心相印，情感相通，带动学生之间互相帮助、互相鼓舞、互相促进，充分发挥教师乐教，学生乐学的教学情境。
3.合理运用语言艺术，提高课堂教学效果 语言是教师进行教学的重要工具，良好的语言表达能力，是教师进行成功教学的必要条件。教学语言必须针对性强，简明扼要。通俗易懂，准确鲜明、生动形象，富于启发性。中小学体育教师在教学实践中创造的比喻、口诀等，就是一种很好的语言艺术形式，能收到良好的教学效果。
运用口令语言也讲究艺术性，预令要清脆有力，长短要根据队伍的大小，联系场地及风向等具体情况而定，动令要短促有力，口令的诀窍还表现在体操、无数等教学项目的运用上。
在教学评价上语言的运用尤其要注意讲究艺术。教学评价用语不仅要准确、鲜明、及时，而且要富有激励性，引导性。通过评价不仅有利于学生掌握知识技能，而且还要增强学生的学习信心，调动学生的学习积极性。
在体育教学中，如果教师的语言运用得好，就能創设生动活泼的教学情境，学生就会情不自禁地随着教学情境的设置而全身心的投入到练习中去。
4.采用激励教学法，激发学生兴趣是营造更好的教学情境的有效手段
激励教学法是体育教学常用方法之一，有语言激励法，表率激励法、表情激励法、竞赛激励法等等，它们都能活跃课堂气氛，提高练习质量；有利于区别对待重点辅导，提高教学效果起良好的作用。在教学中应用时，教师应根据学生的表现及心态灵活选择运用，要为学生多创造竞争条件，使学生的情绪高涨，同时使其他学生身受感染，都想跃跃欲试，且争先恐后的练习，利用此法能同时调动素质好、动作掌握较快和素质掌握动作技术较慢的学生学习的积极性，促使他们认真地对待每次练习，进而使课堂练习紧凑、气氛浓厚，练习时感到轻松自如，而无疲惫拖遢之感，从而更好的提高课堂效果。
四、结语
总之，在运用情境教学的过程中，一定要根据教学的特点，在不违背事物发展规律的前提下，创编出有利于学生身心健康发展，又能充分调动学生积极性的情境，从而提高课堂的教学。不管教师怎么样来创编情境，最终的目的是为学生营造出一个轻松、愉快的学习环境和良好的课堂气氛，让学生在乐中学，学中乐，真正体现出快乐体育，从而培养学生养成良好的体育爱好，形成终身体育的意识，进一步更好地完成体育教学目标。
参考文献：
[1]张晓艳.情境教学法在小学蒙语文教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版） 2014（08）
[2]雷雨.小学语文问题情境教学法分析[J].吉林教育 2015（02）