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【摘要】朗读的作用;创设朗读环境;培养朗读技巧;拓宽朗读渠道几个方面论述如何培养学生学会朗读。
【关键词】朗读环境 记忆 朗读技巧
在中学英语教学中，朗读这种最基本的课堂教学手段却没有得到足够的重视，在具体应用中也存在着很多问题。这在一定程度上限制了学生语言能力的发展，影响了学生对语言本身的理解，同时也不符合素质教育下以培养学生创新能力、强调学习方法、调动非智力因素的要求。学生学习英语，“说”的环境要自己创造，在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说，除此之外，最妙的补足措施就是朗读。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。
一、创设朗读环境
1.帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。我在上英语课时，有时会让他们大声朗读课文两遍，在朗读的过程中，经常有的同学，早早就读完，而有的学习基础比较差的同学会读的慢些，有些没读完的同学看周围的同学已经读完，自己也跟着停了下来，而有的同学坚持读完。所以通常会出现有一两个没读完的同学在结结巴巴的大声读着，先读完的同学会小声笑着还在读的同学，这个时候，没读完的同学有的会脸红觉得自己很丢面子。这个时候我就会大声鼓励最后坚持读完的同学，甚至给他们以掌声。以鼓励他们，也鼓励半途而废的同学下次也能坚持读完，长时间下来，他们就能坚持大声朗读，克服不敢开口，怕嘲笑的心理。
2.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。所以，这个时候，我们可以替学生创设情境，让他们身临其境。这样就会增强他们的记忆效果。
3.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
二、培养朗读技巧
1.强调汉英语音、节奏之差异。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。
2.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
3.朗读与口腔肌训练。听过李阳疯狂英语的人都知道，李阳有一句名言：把自己练成国际性肌肉。有些人不喜欢念出声，常以默读代替朗读，严重缺乏口腔肌训练，难怪有些人说出的英语缺乏一种味道，不象那么回事。实际上，这由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。
三、拓宽朗读渠道
语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。
在英语活动课上，让每个学生上台展示自己的阅读成果。有讲故事、唱英语歌、做英语游戏、演英语小品等形式。这样让他们把学到的知识和交际相结合，有助于学生体验学有所成，学有所用。这既增强了学生学习英语的积极性，又丰富了学生的第二课堂;既提高了学生的朗读能力，又激发了学生的语言感悟能力。 朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文。
参考文献：
[1]刘道义.试论我国基础外语教学现代化[J].课程·教材·教学.1998（7）.
[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社.1992.
【关键词】朗读环境 记忆 朗读技巧
在中学英语教学中，朗读这种最基本的课堂教学手段却没有得到足够的重视，在具体应用中也存在着很多问题。这在一定程度上限制了学生语言能力的发展，影响了学生对语言本身的理解，同时也不符合素质教育下以培养学生创新能力、强调学习方法、调动非智力因素的要求。学生学习英语，“说”的环境要自己创造，在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说，除此之外，最妙的补足措施就是朗读。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。
一、创设朗读环境
1.帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。我在上英语课时，有时会让他们大声朗读课文两遍，在朗读的过程中，经常有的同学，早早就读完，而有的学习基础比较差的同学会读的慢些，有些没读完的同学看周围的同学已经读完，自己也跟着停了下来，而有的同学坚持读完。所以通常会出现有一两个没读完的同学在结结巴巴的大声读着，先读完的同学会小声笑着还在读的同学，这个时候，没读完的同学有的会脸红觉得自己很丢面子。这个时候我就会大声鼓励最后坚持读完的同学，甚至给他们以掌声。以鼓励他们，也鼓励半途而废的同学下次也能坚持读完，长时间下来，他们就能坚持大声朗读，克服不敢开口，怕嘲笑的心理。
2.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。所以，这个时候，我们可以替学生创设情境，让他们身临其境。这样就会增强他们的记忆效果。
3.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
二、培养朗读技巧
1.强调汉英语音、节奏之差异。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。
2.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
3.朗读与口腔肌训练。听过李阳疯狂英语的人都知道，李阳有一句名言：把自己练成国际性肌肉。有些人不喜欢念出声，常以默读代替朗读，严重缺乏口腔肌训练，难怪有些人说出的英语缺乏一种味道，不象那么回事。实际上，这由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。
三、拓宽朗读渠道
语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。
在英语活动课上，让每个学生上台展示自己的阅读成果。有讲故事、唱英语歌、做英语游戏、演英语小品等形式。这样让他们把学到的知识和交际相结合，有助于学生体验学有所成，学有所用。这既增强了学生学习英语的积极性，又丰富了学生的第二课堂;既提高了学生的朗读能力，又激发了学生的语言感悟能力。 朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文。
参考文献：
[1]刘道义.试论我国基础外语教学现代化[J].课程·教材·教学.1998（7）.
[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社.1992.