〔关键词〕 中学英语教学；词汇教学；策略
　　〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0061—01
　　词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确度和丰富度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用能力的提高，词汇教学是基础。
　　一、英语词汇教学中存在的问题
　　1.英语单词教授层次不分，缺乏分级教学。英语教学大纲对每个单元的单词具体分级，不同等级要求学生掌握的程度有所不同。考试大纲对单词进行明确分级，要求不同。但实际上，一些教师在教学中没有进行筛选和分级，而是面面俱到，都一股脑地传授给学生。这无形中加重了学生的负担，增加了难度，让学生失去学习的兴趣，甚至产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习的效果。
　　2.忽视词汇的文化内涵。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语音、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗、价值观念等情况下的含义，才能了解词汇中丰富的文化信息，从而实现真正的文化交际。
　　3.词汇教学方法单一。在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学过程。这种教师讲、学生背的词汇教学方法枯燥、乏味，使学生失去兴趣，影响了学生的学习情绪。
　　二、英语词汇教学的几点策略
　　1.循序渐进，分级分类。针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等对词汇进行分类整理，使各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。
　　2.利用语境和文化背景辅助词汇教学。没有语境，任何词汇都将变得毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言，词汇只有嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。因此，教师在教学中应该将词汇与句子、语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中。通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，同时也能提高识词速度。 另外，在课堂教学中，教师应有意识地注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇时，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化背景。对词汇的文化背景进行讲解，对学生理解词汇内涵，记忆词汇都有重要意义。
　　3.重视联想法进行词汇教学。心理学家告诉我们：孤立地记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固地记住新的记忆内容。当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，可以帮助记忆新词。如由“senses”可联想到“hearing、smell、touch、sight、taste”等。这样既可以巩固已学单词，又可以快速记住新单词。因此，在教授英语单词时，教师要有意识地培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。这种习惯一旦养成，词汇记忆就不再那么乏味，效率也会提高。
　　4.鼓励学生及时运用所学词汇。英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激活学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
　　?? 编辑：杨慧芳