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【摘要】作业是教学活动的基本环节。而现行的语文课外作业却因总量过大，题型呆板，质量偏低成了学生的学业负担。改变语文作业的现状，让体现课程改革新理念的语文作业更贴近学生的心，能激发学生学习语文的兴趣，有利于学生语文素养的形成和发展。
【关键词】语文作业；创新设计；语文素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作业是学生巩固和运用知识解决问题的手段，同时也是促进学生智能发展，开发学生创造潜能的有效途径。但在应试与纯工具的导演下，理性知识的仿效和接受排斥了感性体验、压抑了个性自由。我们活泼可爱的孩子一直被过重的课业负担所困扰，且作业往往局限于简单的重复抄写、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练等，如此烦琐无味的训练如大山般压在孩子稚嫩的臂膀，兴趣消失、思维僵化，创造力被遏制，能力的培养成了空中楼阁。
苏霍姆林斯基说：“完成家庭作业的主要劳动方式不是背诵，而是阅读，思考，分析事实。绝大多数家庭作业都同创造性劳动结合在一起。”而现在的作业就是要让学生自己观察、思考体验，实践、探索，尝试着解决问题，寻找答案。
一、调查研究式作业：培养学生自主探究精神
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些“研究”，以研究者的意识和态度观察思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章……完成《赵州桥》这篇课文的作业，学生不仅获得关于古今桥梁的知识，通过图片、札记进行积累，甚至有兴趣的还能自己设计一座世界上独一无二的桥。更重要的是他们用自己的脑子去思考，筛选材料，决定研究方向，产生创造性的“成果”。在这样的探究性过程中，学生会遇到各种困难、挫折，浓厚的兴趣和强烈的求知欲、责任感，促使他们设法去战胜，从而锻炼意志和毅力，增强自信心，获得成功体验。通过类似科学家的探究性学习，提出问题，搜集资料、分析整理、寻找答案，表达成果，进行交流，由此获得知识的要点，发展了探究思维和创造思维，形成一种问题意识和科学精神，逐步养成时时有发现，处处有探究的认知习惯。
二、社会实践性作业：培养学生协作交际能力。
2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》指出：“语文是最重要的交际工具。”“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生通过实践将课堂所学的语文知识运用于实际。社会处处皆语文，处处用语文，社会实践性作业能激发学生综合运用知识，主动学习新知：真实的自然情景和社会情感，使学生关注“身边事”“身边物”。在参与的过程中学生的社会交际能力、综合分析能力提高，学会相互协作，增强了社会责任感。如在学习《桂林山水》这课后，要求学生利用假日考察一下家乡河水的水质，作些分析阐述。学生怀着美好的憧憬走入现实生活，通过调查、走访、询问，有所发现，有所震撼，激发他们保护环境的意识，通过各种活动交往，学生的社会化程度提高了，自我意识发展，协作精神，交际能力都有所增强，因此在了解社会现实的同时，丰富了自身的情意体验，不断将所学的语文知识化为自己的语文素养，由此获得提高。
三、表演式作业：培养学生创造思维能力
心理学研究表明：“双手从事一些精细的，灵巧的动作，能刺激大脑皮层，发展脑的某些功能。开发学生的创造潜能不仅依赖于意识和思想的形成，更得益于通过动手在实践中使创造力得以开发。”陶行知提出“六大解放”，还学生自由。动手表演式作业就是在轻松活泼的氛围中。教学《威尼斯的小艇》时，教师让学生把自己画出的各式心目中的小艇贴在黑板上“狭窄的河道中”，并表演“驾驶威尼斯的小艇”。学生在理解课文内容的基础上忠实原文，发挥自己的奇思妙想。情景表演和课本剧的排演中，学生对角色的塑造，以及道具的选择，都显示了他们对文章的理解和再创造，在无形之中，他们的创造思维能力得以发展。布置些涂涂画画、演演跳跳的作业，改变了传统的作业模式，为语文作业注入新的内容和形式，学生在玩中学，学中玩，热情无限，其乐无穷。
四、分层选择作业：因材施教，培养学生创新个性
尊重学生学习上的差异作为教学的策略之一，一是承认学生发展上存在着差异性；二是承认学生发展的独特性。分层设计不同难度的作业，学生可以选择，改变“一刀切”，硬性统一的不利于因材施教的传统，调动全体学生的积极性，保护学生的自信心和创造的火花。学生根据自己的能力完成作业可以开发不同层次和不同特长学生的潜能，有利于培养他们的创新个性。所有的学生都能在“最近发展区内”，跳跳能摘到“桃子”，既避免某些学生负担过重，又避免某些学生负担过轻，吃不饱的现象。一位低年级教师这样留课堂作业，她说：“小朋友们，现在大家写一写，会的就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍写得对，第二遍写得好，第三遍写得既快又好。”让不同的学生根据自己的学业水平完成作业，这一分层作业进行得非常巧妙。而且有时学生对这种自由选择很敏感，看成是树立个人威信的机会，他们往往选择较难的习题来做，知难而进，这样便能营造出一种竞赛的氛围，向困难挑战，即使失败也是激励。
语文作业所做的不是让梦干涸，而应是一把钥匙，打开儿童认识世界的窗口；应是一架望远镜，将孩子的视线引向更广袤的空间；应是一方舞台，为学生提供施展各自才能的天地；更应是一张纯洁的空白纸，孩子能真切地体味绚烂多姿的生活滋味和丰富多彩的人生，创造心中的童话……
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文作业；创新设计；语文素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作业是学生巩固和运用知识解决问题的手段，同时也是促进学生智能发展，开发学生创造潜能的有效途径。但在应试与纯工具的导演下，理性知识的仿效和接受排斥了感性体验、压抑了个性自由。我们活泼可爱的孩子一直被过重的课业负担所困扰，且作业往往局限于简单的重复抄写、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练等，如此烦琐无味的训练如大山般压在孩子稚嫩的臂膀，兴趣消失、思维僵化，创造力被遏制，能力的培养成了空中楼阁。
苏霍姆林斯基说：“完成家庭作业的主要劳动方式不是背诵，而是阅读，思考，分析事实。绝大多数家庭作业都同创造性劳动结合在一起。”而现在的作业就是要让学生自己观察、思考体验，实践、探索，尝试着解决问题，寻找答案。
一、调查研究式作业：培养学生自主探究精神
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些“研究”，以研究者的意识和态度观察思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章……完成《赵州桥》这篇课文的作业，学生不仅获得关于古今桥梁的知识，通过图片、札记进行积累，甚至有兴趣的还能自己设计一座世界上独一无二的桥。更重要的是他们用自己的脑子去思考，筛选材料，决定研究方向，产生创造性的“成果”。在这样的探究性过程中，学生会遇到各种困难、挫折，浓厚的兴趣和强烈的求知欲、责任感，促使他们设法去战胜，从而锻炼意志和毅力，增强自信心，获得成功体验。通过类似科学家的探究性学习，提出问题，搜集资料、分析整理、寻找答案，表达成果，进行交流，由此获得知识的要点，发展了探究思维和创造思维，形成一种问题意识和科学精神，逐步养成时时有发现，处处有探究的认知习惯。
二、社会实践性作业：培养学生协作交际能力。
2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》指出：“语文是最重要的交际工具。”“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生通过实践将课堂所学的语文知识运用于实际。社会处处皆语文，处处用语文，社会实践性作业能激发学生综合运用知识，主动学习新知：真实的自然情景和社会情感，使学生关注“身边事”“身边物”。在参与的过程中学生的社会交际能力、综合分析能力提高，学会相互协作，增强了社会责任感。如在学习《桂林山水》这课后，要求学生利用假日考察一下家乡河水的水质，作些分析阐述。学生怀着美好的憧憬走入现实生活，通过调查、走访、询问，有所发现，有所震撼，激发他们保护环境的意识，通过各种活动交往，学生的社会化程度提高了，自我意识发展，协作精神，交际能力都有所增强，因此在了解社会现实的同时，丰富了自身的情意体验，不断将所学的语文知识化为自己的语文素养，由此获得提高。
三、表演式作业：培养学生创造思维能力
心理学研究表明：“双手从事一些精细的，灵巧的动作，能刺激大脑皮层，发展脑的某些功能。开发学生的创造潜能不仅依赖于意识和思想的形成，更得益于通过动手在实践中使创造力得以开发。”陶行知提出“六大解放”，还学生自由。动手表演式作业就是在轻松活泼的氛围中。教学《威尼斯的小艇》时，教师让学生把自己画出的各式心目中的小艇贴在黑板上“狭窄的河道中”，并表演“驾驶威尼斯的小艇”。学生在理解课文内容的基础上忠实原文，发挥自己的奇思妙想。情景表演和课本剧的排演中，学生对角色的塑造，以及道具的选择，都显示了他们对文章的理解和再创造，在无形之中，他们的创造思维能力得以发展。布置些涂涂画画、演演跳跳的作业，改变了传统的作业模式，为语文作业注入新的内容和形式，学生在玩中学，学中玩，热情无限，其乐无穷。
四、分层选择作业：因材施教，培养学生创新个性
尊重学生学习上的差异作为教学的策略之一，一是承认学生发展上存在着差异性；二是承认学生发展的独特性。分层设计不同难度的作业，学生可以选择，改变“一刀切”，硬性统一的不利于因材施教的传统，调动全体学生的积极性，保护学生的自信心和创造的火花。学生根据自己的能力完成作业可以开发不同层次和不同特长学生的潜能，有利于培养他们的创新个性。所有的学生都能在“最近发展区内”，跳跳能摘到“桃子”，既避免某些学生负担过重，又避免某些学生负担过轻，吃不饱的现象。一位低年级教师这样留课堂作业，她说：“小朋友们，现在大家写一写，会的就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍写得对，第二遍写得好，第三遍写得既快又好。”让不同的学生根据自己的学业水平完成作业，这一分层作业进行得非常巧妙。而且有时学生对这种自由选择很敏感，看成是树立个人威信的机会，他们往往选择较难的习题来做，知难而进，这样便能营造出一种竞赛的氛围，向困难挑战，即使失败也是激励。
语文作业所做的不是让梦干涸，而应是一把钥匙，打开儿童认识世界的窗口；应是一架望远镜，将孩子的视线引向更广袤的空间；应是一方舞台，为学生提供施展各自才能的天地；更应是一张纯洁的空白纸，孩子能真切地体味绚烂多姿的生活滋味和丰富多彩的人生，创造心中的童话……
（编辑：马梦杰）