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历史学科在中学生素质教育中起着不容替代、不容忽视的作用。那么，怎样才能最大限度地发挥历史学科的这种作用就成为我们中学历史教育工作者应该仔细思考的问题。因此，进行成功的历史课堂教学，当然就成为推进素质教育改革的最重要环节之一。
那么，何为成功的历史课堂教学呢？我认为历史课堂教学应包括以下几部分：语言部分、教学方法部分、学生主体作用的发挥部分、板书部分等。下面，我们就来做一个简单的探讨：
一、语言的应用
教师在传授知识时，离开语言是不可想象的，语言运用不当也是同样不可取的。在历史课堂教学中，语言的应用得当与否，是教学成功与否的关键。
那么，何为语言运用得当呢？
1、语言应随教学内容的变化而变化。一是情感语言的运用，二是强调语言的运用。
2、语言应有诙谐性、生动性。许多历史教师，讲授语言死板、不灵活，活脱一个“古董”，让许多学生失去了学习历史的兴趣。这需要历史教师进行语言的继续教育，提高自己的语言运用素质。
3、语言应有组织性。为此，教学之余，多加训练、多加试讲，应能解决该问题。
二、教学方法的应用
课堂教学方法包括讲解手段和教学辅助手段两个组成部分。
目前，大部分历史教师只图完成任务，在教学方法的选择上很少动脑筋，还是采取那种注入式的填灌法，教学效果很不理想。这显然是不行的。那么，在选择教学方法时，我们应该遵循哪些原则呢？
首先，要端正教学思想，根据教学大纲的要求，以人为本，突出能力要求，注重个性发展。
其次，应根据教学内容的变化调整教学方法。
再次，教学方法的选择应符合学生的心理认知规律和思维规律。
以上是课堂教学方法选择的原则。那么，具体的教学方法又有哪些呢？
其一，讲解部分：启发诱导法（设问法）与推理法相结合，由浅入深、循序渐进，这适合对重难点问题的逐步理解；比较法（类比法、对比法），适合于对某些事件、人物的全面理解和掌握；归纳法，适合于全面整体掌握历史知识、历史线索；情景设计法，便于学生深入理解教材，掌握历史知识。
其二，教学辅助手段部分：科学技术的发展，给教学辅助手段也带来了变革。现在，投影仪、电影、电视、录像、录音机、VCD影碟机、多媒体电脑等技术手段越来越广泛地应用于课堂，历史课堂教学当然也不能落伍，亦应充分利用这些手段。
此外，还可考虑将课堂教学延伸至教室外进行，如结合教学内容进行参观、旅游等，开辟第二课堂。
三、学生主体作用的发挥
学生主体作用发挥的程度大小、水平高低，取决于教师教学方法的选择。前面我们已讲了许多教学方法，这里就不多说了。因此，我们只说一下学生主体作用主要体现在哪些方面。
1、在听的方面。学生在某种程度上来说是一个听众，但又不单纯是一个听众。教师应抓住学生的心理特点，抓住其思维，才算得上是真正的“听”课。
2、在说的方面。学生不是哑巴，听了之后，他应该有所表达，这样才能检验其听课的程度。
3、在做的方面。课堂作业的设计应简捷，这是次要的；课外作业应复杂困难些，这是主要的。
课堂作业一般要求在几分钟内解决，教师还要及时评讲，时间紧，所以应简捷。课后有课堂练习的，优先解决；没有的，可设计投影片，以提问的方式进行。这样做，既快又效果好，可多采用。
四、板书部分
板书是课堂教学的重要组成部分，许多老师的板书，字迹潦草不说，还照本宣科、没有条理、没有规律、不能说明问题，给人以莫明其妙的感受。
好的板书，应是工整、简洁，随教学内容的展开逐渐书写、上下衔接、层次分明、一目了然的。
总而言之，成功的历史课堂教学应包含语言的成功运用、教师主导作用的成功发挥、学生主体作用的成功体现、板书的成功设计等几个环节，只有有机地将这几个环节结合起来，做到教学练的统一，才能使历史学科发挥其应有的素质教育的功能，才能为全面推进素质教育改革做出贡献，才能使成功教学焕发青春、走出低谷，才能迎来历史教学的春天。
那么，何为成功的历史课堂教学呢？我认为历史课堂教学应包括以下几部分：语言部分、教学方法部分、学生主体作用的发挥部分、板书部分等。下面，我们就来做一个简单的探讨：
一、语言的应用
教师在传授知识时，离开语言是不可想象的，语言运用不当也是同样不可取的。在历史课堂教学中，语言的应用得当与否，是教学成功与否的关键。
那么，何为语言运用得当呢？
1、语言应随教学内容的变化而变化。一是情感语言的运用，二是强调语言的运用。
2、语言应有诙谐性、生动性。许多历史教师，讲授语言死板、不灵活，活脱一个“古董”，让许多学生失去了学习历史的兴趣。这需要历史教师进行语言的继续教育，提高自己的语言运用素质。
3、语言应有组织性。为此，教学之余，多加训练、多加试讲，应能解决该问题。
二、教学方法的应用
课堂教学方法包括讲解手段和教学辅助手段两个组成部分。
目前，大部分历史教师只图完成任务，在教学方法的选择上很少动脑筋，还是采取那种注入式的填灌法，教学效果很不理想。这显然是不行的。那么，在选择教学方法时，我们应该遵循哪些原则呢？
首先，要端正教学思想，根据教学大纲的要求，以人为本，突出能力要求，注重个性发展。
其次，应根据教学内容的变化调整教学方法。
再次，教学方法的选择应符合学生的心理认知规律和思维规律。
以上是课堂教学方法选择的原则。那么，具体的教学方法又有哪些呢？
其一，讲解部分：启发诱导法（设问法）与推理法相结合，由浅入深、循序渐进，这适合对重难点问题的逐步理解；比较法（类比法、对比法），适合于对某些事件、人物的全面理解和掌握；归纳法，适合于全面整体掌握历史知识、历史线索；情景设计法，便于学生深入理解教材，掌握历史知识。
其二，教学辅助手段部分：科学技术的发展，给教学辅助手段也带来了变革。现在，投影仪、电影、电视、录像、录音机、VCD影碟机、多媒体电脑等技术手段越来越广泛地应用于课堂，历史课堂教学当然也不能落伍，亦应充分利用这些手段。
此外，还可考虑将课堂教学延伸至教室外进行，如结合教学内容进行参观、旅游等，开辟第二课堂。
三、学生主体作用的发挥
学生主体作用发挥的程度大小、水平高低，取决于教师教学方法的选择。前面我们已讲了许多教学方法，这里就不多说了。因此，我们只说一下学生主体作用主要体现在哪些方面。
1、在听的方面。学生在某种程度上来说是一个听众，但又不单纯是一个听众。教师应抓住学生的心理特点，抓住其思维，才算得上是真正的“听”课。
2、在说的方面。学生不是哑巴，听了之后，他应该有所表达，这样才能检验其听课的程度。
3、在做的方面。课堂作业的设计应简捷，这是次要的；课外作业应复杂困难些，这是主要的。
课堂作业一般要求在几分钟内解决，教师还要及时评讲，时间紧，所以应简捷。课后有课堂练习的，优先解决；没有的，可设计投影片，以提问的方式进行。这样做，既快又效果好，可多采用。
四、板书部分
板书是课堂教学的重要组成部分，许多老师的板书，字迹潦草不说，还照本宣科、没有条理、没有规律、不能说明问题，给人以莫明其妙的感受。
好的板书，应是工整、简洁，随教学内容的展开逐渐书写、上下衔接、层次分明、一目了然的。
总而言之，成功的历史课堂教学应包含语言的成功运用、教师主导作用的成功发挥、学生主体作用的成功体现、板书的成功设计等几个环节，只有有机地将这几个环节结合起来，做到教学练的统一，才能使历史学科发挥其应有的素质教育的功能，才能为全面推进素质教育改革做出贡献，才能使成功教学焕发青春、走出低谷，才能迎来历史教学的春天。