论文部分内容阅读
英语作为一门语言，具有极强的实践性与交际性，因而英语教学同样该具有流畅性、变通性与独创性。这就要求教师在教学中创设与所学内容相联系的语言情境，让学生在情境中运用语言，在实践中获取技能，发展智力和能力。
一、创设实物情境，引发主体情境
在最初的语言教学中，应充分利用贴近学生生活的实物，学习其名称，掌握名词的单复数，描述它们的所属，练习形容词性物主代词与名词性物主代词的用法，让学生在轻松愉快的语言氛围中掌握知识、提高语言技能。如：在人教版七年级教学有关学习用品时，就可取用学生的钢笔、橡皮、尺片等，让学生拿着学“an eraser、two erasers”等，进而又可以联系到句型“This is my ruler.That is hers/his/yours.My pen is black.Her pencil is red.”等等。最后还可结合问答练习，让学生既掌握语法，又学会句型。这样，就可避免抽象的、被动的知识记忆，让学生积极主动地学习，大大激发了他们的主体意识。
二、创设会话情境，启发参与意识
英语不仅是门知识，更是种交际的语言工具。在教学中经常为学生创设师生对话、学生间的对话交流也是重要的。对于初学者，在教学人物介绍这单元时，老师就可主动打招呼：“Hi!My name is…,and what is your name?/what is her /his name?”等学生介绍之后，可用些学过的问候语（如“Nice to meet you”等）复习所学知识，然后可轮流让更多的学生参与进来。再由此发展到介绍别人：“This is…. That is….”这样，既温故又知新，大大启发了学生的参与意识，调动了学生的积极性。
三、创设角色情境，増强独立意识
学生学习的过程，应当是个整体活动的过程，也该是个独立思考的过程。在学习有些知识时，让学生扮演一定的角色，在引人入胜的角色表演中和轻松愉快的气氛中不知不觉地学到新知识、掌握新句型。如：在学购物这块知识时，就可为学生设置角色，进行对话，将讲台当柜台，准备一些钢笔、书包等学习用品，香蕉、面包、牛奶等食品，毛衣、鞋袜等日常用品的实物或图片。先让老师扮营业员，学生扮顾客。
T:Can I help you/What can I do for you?
S:I want to buy…
T:How many/much do you want?
…
S:How much is/are…?
…
S:I will take it/them.
T:Here you are.
S:Thank you.
这样，一桩买卖成交了，一个个句型掌握了，一个个角色也演活了。再让学生相互扮演，练习数次，学生在独立扮演自己的角色时也学会了实际运用英语的技能，増强了独立意识。
四、创设模拟情境，激发创新意识
对于一些无法将场景搬进教室的场景式教学，就可借助地图或图景，让学生置身于一个仿真的模拟情境中，自由积极地学习新知识。如在教学问路指路的知识时，就可将一些街道或建筑的平面直观图挂在黑板上。假定在某点要去某地，根据图来描述路线：Go along/straight…,and then turn left/right at…You can see…on your left/right. ……这样，所学的内容就可变得形象直观，学生也能灵活地运用多种路线、多种句型练习，大大激发了他们的创新意识。
总之，英语教学应改变要学生死记单词、死背语法规则的教学方法。教师应设法创设多种教学情境，把学生引入一定的情境，变抽象为具体，化遥远为贴近，让学生在相应的语言环境里大胆进行口头交际。在情境中对话，在对话中运用，在运用中学习。也让学生的英语知识在情境交际中活起来，让英语课堂在情境交际中活起来，进而激发学习兴趣、増强学习意识、提高英语水平。
一、创设实物情境，引发主体情境
在最初的语言教学中，应充分利用贴近学生生活的实物，学习其名称，掌握名词的单复数，描述它们的所属，练习形容词性物主代词与名词性物主代词的用法，让学生在轻松愉快的语言氛围中掌握知识、提高语言技能。如：在人教版七年级教学有关学习用品时，就可取用学生的钢笔、橡皮、尺片等，让学生拿着学“an eraser、two erasers”等，进而又可以联系到句型“This is my ruler.That is hers/his/yours.My pen is black.Her pencil is red.”等等。最后还可结合问答练习，让学生既掌握语法，又学会句型。这样，就可避免抽象的、被动的知识记忆，让学生积极主动地学习，大大激发了他们的主体意识。
二、创设会话情境，启发参与意识
英语不仅是门知识，更是种交际的语言工具。在教学中经常为学生创设师生对话、学生间的对话交流也是重要的。对于初学者，在教学人物介绍这单元时，老师就可主动打招呼：“Hi!My name is…,and what is your name?/what is her /his name?”等学生介绍之后，可用些学过的问候语（如“Nice to meet you”等）复习所学知识，然后可轮流让更多的学生参与进来。再由此发展到介绍别人：“This is…. That is….”这样，既温故又知新，大大启发了学生的参与意识，调动了学生的积极性。
三、创设角色情境，増强独立意识
学生学习的过程，应当是个整体活动的过程，也该是个独立思考的过程。在学习有些知识时，让学生扮演一定的角色，在引人入胜的角色表演中和轻松愉快的气氛中不知不觉地学到新知识、掌握新句型。如：在学购物这块知识时，就可为学生设置角色，进行对话，将讲台当柜台，准备一些钢笔、书包等学习用品，香蕉、面包、牛奶等食品，毛衣、鞋袜等日常用品的实物或图片。先让老师扮营业员，学生扮顾客。
T:Can I help you/What can I do for you?
S:I want to buy…
T:How many/much do you want?
…
S:How much is/are…?
…
S:I will take it/them.
T:Here you are.
S:Thank you.
这样，一桩买卖成交了，一个个句型掌握了，一个个角色也演活了。再让学生相互扮演，练习数次，学生在独立扮演自己的角色时也学会了实际运用英语的技能，増强了独立意识。
四、创设模拟情境，激发创新意识
对于一些无法将场景搬进教室的场景式教学，就可借助地图或图景，让学生置身于一个仿真的模拟情境中，自由积极地学习新知识。如在教学问路指路的知识时，就可将一些街道或建筑的平面直观图挂在黑板上。假定在某点要去某地，根据图来描述路线：Go along/straight…,and then turn left/right at…You can see…on your left/right. ……这样，所学的内容就可变得形象直观，学生也能灵活地运用多种路线、多种句型练习，大大激发了他们的创新意识。
总之，英语教学应改变要学生死记单词、死背语法规则的教学方法。教师应设法创设多种教学情境，把学生引入一定的情境，变抽象为具体，化遥远为贴近，让学生在相应的语言环境里大胆进行口头交际。在情境中对话，在对话中运用，在运用中学习。也让学生的英语知识在情境交际中活起来，让英语课堂在情境交际中活起来，进而激发学习兴趣、増强学习意识、提高英语水平。