“你俩协商一下，今天晚上给人修好眼镜，别耽误王迅明天用！”我用命令的语气说道。真是城门失火，殃及池鱼！课间短短十分钟，我班最爱打闹的王斌与张风同学就闹起来，眼见着一副眼镜在他俩的推搡之中掉到了地下，是另一位同学王迅的眼镜，此时真是气不打一处来，于是批评他们俩个不该打闹，还给别人弄坏了东西！他们俩虽然不高兴，但也知道犯了错误，都低着头不吱声，因为张风同学住校，所以修眼镜的任务只好由通校的王斌去做了，于是我又叮嘱说修眼镜的费用两人平摊。我心中还暗暗为我想得周到而高兴，为自己能圆满解决这件事而沾沾自喜。刚要走回讲台，忽然想起放学天就黑了，如果去修眼镜，回家可能就会更晚了，家长必然会担心的，又想起前几天因为王斌的放学上网问题，我叮嘱过家长来接孩子的，今天不知还来不来，来的话家长带他去就安全了，于是我又问道：“今天你家长来接你吗？”也许是他听见了“家长”两个字，触动了他最敏感的神经，也许是因为我唠叨得太久了，他感到我小题大做，也许他觉得我故意揪住他的小错误不放，他忽地涨红了脸生气的说道：“弄坏了眼镜，我又不是不修，用得着你在这里总叨叨！”说完就要往教室外冲，“站住！”我都不知道这句话是我喊的，因为我觉得脑袋“嗡”一下，像要爆炸一样，接着怔在那里不知所措，甚至有种想哭的感觉！他竟然在班中，在这么多同学面前说我———他的班主任“叨叨”！我太失败了！我从来没有想过，也没有经历过这样的事———善意的批评与提醒会换来他这样的“回报”！他还是个人吗？！是个有良心的人吗？！我真的不可以原谅他！那我又能怎么办？接着批评他肯定会接着跟我翻脸，我会更下不来台，怎么办？我的内心挣扎着，告诉自己不能冲动，不能两败俱伤，最后我终于理智起来，还是自己退一步吧，因为他毕竟是孩子！于是心平气和地让他做到位子上好好反思一下刚才所说的话，他没有再说什么，默默地坐下了。
　　回到家中，冷静下来，我好好的反思了自己的行为，虽然对他不尊重老师的行为仍十分生气，但我想也许我也有做得不对的地方，虽然是为他好，但在那么多人面前批评他，他肯定很没面子，又加上我虽然替他考虑了花费和时间问题，但他未必懂得我的苦心，只会认为我故意揪住他的错误不放，还问他的父母来不来接他，再把问题闹到父母那里，那可就不是一件小事了，也许还会引发他与父母的战争……通过换位思考，我又有点理解、同情他了，更重要的是我认识到了我工作的失误之处！对于青春期中自尊心过强学生，不能一味地、接连不断地批评、说教，因为虽然我们是为他好，但如果一而再、再而三地唠叨个不停，在浑然不觉中，他的心理已由最初对自己錯误行为的内疚发展对我们一而再、再而三的批评的愤怒！他不是愤怒你批评他的错误，甚至在你前两次批评时他还曾下定决心以后好好表现，让你不再为他生气了。然而，当他发现你根本不相信他能记住你的批评，你对他根本不信任时，他会坚信你根本不是一个和他站在同一战线上，帮他改进错误的人，而简直是一个十足的无法容忍任何错误的恶魔（后来才知道这叫“超限效应”）！
　　教育还是要讲究点“布白”艺术的，我想。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“ 疏可走马”指的就是“布白”。有了“布白”，才能产生美感。所以，这次事件我没有再去追究，我相信他自己会处理好的，后来果真风平浪静了。在接下来的教育教学中，我仍是对他采取了冷处理，与他的交谈少而精，让他自己去思考、去反省。而他，确也向着我希望的方向前进着，小打小闹他是改不了的，但没有再在班中惹一些让人看不过去的大事，期末考试各科都前进了很多。
　　正如《教育中是心理效应》一书中所说，对学生的批评应该点到为止，切不可“宜将剩勇追穷寇”，要运用科学民主的方法去建造一架沟通的心灵之桥，唯其如是，才能使成长中的孩子把教师视作自己信得过的良师益友，从而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康发展。