【摘 要】
:
在农村小学高年级执教语文多年,其中习作教学仍存在“随意性强”、“实效性差”的问题。教师对学生习作体验关注不到位,教师往往理论讲解多,实际操作少,习作活动缺乏趣味性,
【机 构】
:
广州市花都区新华街莲塘小学,广东广州510800
论文部分内容阅读
在农村小学高年级执教语文多年,其中习作教学仍存在“随意性强”、“实效性差”的问题。教师对学生习作体验关注不到位,教师往往理论讲解多,实际操作少,习作活动缺乏趣味性,将整个习作指导活动始终封闭在课堂之中,造成了学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态。面对如此现状,教师唯有转变教学方式,抓住课堂教学主阵地,依据学情,运用体验式习作法,多感官引导学生体验,唤起其内在体验,引发学生真实的情感,让其文思如汩汩泉水般涌出。从而激发学生的习作兴趣,习得习作技巧,真正做到:真情在笔尖自然流露。
其他文献
小初衔接的课程建设与教学实施从全面质量观的视角出发,以全面育人为目标进行课程设置,以精准适需为旨要设计课程内容,以多维推进为旨向开展课程实施.教学研究的紧密联动、教
作为提升学生数学学科素养和综合能力的一条重要路径,数学大单元教学主张深度理解文本和儿童,尝试从目标导向、任务设定、评估跟进等方面出发,整合多种教学方式,构建促进儿童
基于小学与初中的二元分治模式和区域内义务教育学段的分级管理现状,以及由此带来的行政乏力、管理不畅、发展断层、家长焦虑等窘境,江苏省苏州市教育科学研究院从专业支持的
在当前形势下,语文的阅读功能可谓“万众瞩目”。温儒敏教授主编的新教材当中提出“大阅读课程构建”理论,并且大力推行整本书的阅读。初中阶段可以说是言语能力培养和阅读水
【摘 要】小初研训是同时面向小学和初中教师,以实现小初课程、教学、评价等顺畅衔接为主要内容的教师研讨和培训活动。江苏省苏州市教育科学研究院在研究和实践中,建立了包含跨区域研训、区域内研训、校际间研训和名师共同体研训的多层联动研训机制,设计了包含明理、启智、传法和塑品四个主题的多元开放研训内容,探索出以学代训、以课代训、以会代训和以研代训等多样灵活的研训方式,构建了系统的小初衔接一体化研训体系,有效
【摘 要】江苏省苏州市姑苏区以全面质量观和全方位育人观为评价导向,建立指向学力发展的评价标准,搭建指向教学变革的数据平台,完善指向整体育人的应用机制,走出一条小初衔接教育评价一体化的实施路径。在实践评价一体化的过程中,区域教育生态逐渐得到改善,具体表现为区域教育质量全面提升、学生综合素养显著提升、区域教育影響力不断扩大。 【关键词】小初衔接;评价标准;数据平台;应用机制 【中图分类号】G521
文本评价,既是语文学习的一种能力,也是阅读教学的基本方法.阅读教学,既要关注文章写了什么,更要关注文章是怎么写的、为什么要这样写.“点赞式阅读”是符合小学生的身心特点
学生写作水平的高低可以一定程度上体现出学生的语文素养。为提高学生的写作能力就需要从语文阅读教学开始,多阅读可以提高记忆力,记住阅读过程中的优美语句并巧妙的套用到自
议论文阅读教学是初中语文教学的重点,也是初高中语文衔接的重点,因此部编版初中教材把议论文阅读教学放到了九年级。部编版初中教材是按照单元形式编排而成的,它将教材中的
优秀传统文化如何进校园是当前学校管理探索的热点问题.江苏省苏州市相城第一实验小学“至诚”课程建设,是对优秀传统文化如何进校园的实践探索.“至诚”课程从童趣国学课程