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【摘 要】 课堂教学是教师与学生交流互动和共同发展的过程。对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析，不仅符合当前国际教育研究的潮流，更是深化我国小学数学课堂有效教学改革的迫切需求。传统的数学课堂教学，一个突出的问题就是学生主动“说”的缺失，师说生听、师问生答似乎成了一种“规定”。即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都由教师框定，说的机会几乎被“优等生”占有，课堂的高度集权使学生无法获得主体地位。新课程背景下的对话教学，是以学生发展为本的新型课堂教学方式，它关注学生的思想。
【关键词】 小学数学 师生对话 重要性
随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了，学生的个性也有了彰显的平台。
对话教学的理念源远流长，一直受到人们的青睐。特别是在当代基础教育课程与教学改革的背景下，越来越受到学生的欢迎和教师的重视，小学课堂教学的对话教学尤其轰轰烈烈。对话教学作为一种教学模式，突出平等理念，倡导互相尊重，强化双方互动，注重多向交流，旨在经验共享中创生知识和教学意义。然而在实际的小学课堂教学中，诸如“满堂问”、为“对话”而对话等问题随处可见。但相当数量的教师还认为这就是所谓的“对话教学”，从而曲解了对话教学的本质属性，偏离了对话教学的方向，大大限制了对话教学的功能，甚至影响了小学生的身心发展。
一、师生对话要真诚、平等
也许我们每个老师都能做到师生对话。可谁又能保证自己是在“真诚”地与学生对话，而不仅仅是一种形式？也许我们每个老师都知道对话需要“平等”，可谁又知道这种对话是不是一个口头上的“平等”？我们要做到真心实意地和学生对话。需要走的路其实还很长很长。要实现新课程所需要的课堂对话，教师首先要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的心态。有了这样的心态，我们就不会因为学生没有实现自己课前的“预设”而焦虑，也不会因为学生和自己意见不一而感到不愉快，更不会因为学生引出了好像不相关的话题而批评他们。我们相信，学生其实并不是“一无所有”，更不是一张“白纸”，你想要画什么就画什么？我们和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在。我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。
二、尊重性原则
传统数学课堂教学中，师生关系基本是师尊生卑。而新课改下的数学课堂教学则提倡师生关系是平等的。那么，小学数学课堂教学中，教师和学生的对话就需建立在尊重的基础上。这不仅需要教师树立师生平等的观念，还需要在教学中通过尊重性对话来实施。尤其是在学生提出问题或遇到问题时，教师的语言要尽量在鼓励中进行引导。
三、准确性原则
准确性是小学数学课堂教学中最基本的对话要求。它不仅体现了一个教师的知识水平和教学水平，还极大地影响到学生对教师所讲述或引导的知识的理解。通常而言，教学中教师需要做到语言准确、精练、简洁，思路要清楚，叙述要有条不紊。
四、教师启发型对话多
大本分教师倾向于将更多的课堂时间用在启发型的问题上，但提问后给学生留的思考时间较短。教师往往把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”；回答问题的形式以集体回答为主，其次是抽答。抽答的对象主要是平时成绩较好的学生，当然这主要是很少有学生愿意举手回答。为了顺利完成教学任务，追求教学效率，教师通常在提问几秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了自主思考探索的空间。
1、“数学上正确”为判别学生回答正确与否的标准，教师对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价；有些教师注意到了对学生的回答给予鼓励、称赞，但多流于形式，没有激励性。教师绝大多数时候是把学生的回答简单地重复一遍并加以追问，没有对学生的回答作出点评和进一步的引申；甚至有些教师对学生回答过程中所暴露出的问题和错误没有明确指出并予以纠正，态度比较含糊；追问也主要是对前一问题的延续或对前一问题的回答感到不大满意而作出的，缺乏一定的深度和梯度。
2、对话时学生准备不充分，主要是针对知识点发问，问题针对性不强，指向性不明，课堂上时有“问而无答”的现象。所提问题大多是针对知识点发问，缺乏探究性和实用性；同一个问题教师有时要表述好几遍，把意思表达明确，学生半晌才明白问题的含义并作出反应。
3、注意课堂对话的针对性，小学数学教学中，师生对话要有针对性，切忌不分主次轻重，为对话而对话。
对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见。这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话就是我们期望的师生对话的最好境界吧！
【关键词】 小学数学 师生对话 重要性
随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了，学生的个性也有了彰显的平台。
对话教学的理念源远流长，一直受到人们的青睐。特别是在当代基础教育课程与教学改革的背景下，越来越受到学生的欢迎和教师的重视，小学课堂教学的对话教学尤其轰轰烈烈。对话教学作为一种教学模式，突出平等理念，倡导互相尊重，强化双方互动，注重多向交流，旨在经验共享中创生知识和教学意义。然而在实际的小学课堂教学中，诸如“满堂问”、为“对话”而对话等问题随处可见。但相当数量的教师还认为这就是所谓的“对话教学”，从而曲解了对话教学的本质属性，偏离了对话教学的方向，大大限制了对话教学的功能，甚至影响了小学生的身心发展。
一、师生对话要真诚、平等
也许我们每个老师都能做到师生对话。可谁又能保证自己是在“真诚”地与学生对话，而不仅仅是一种形式？也许我们每个老师都知道对话需要“平等”，可谁又知道这种对话是不是一个口头上的“平等”？我们要做到真心实意地和学生对话。需要走的路其实还很长很长。要实现新课程所需要的课堂对话，教师首先要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的心态。有了这样的心态，我们就不会因为学生没有实现自己课前的“预设”而焦虑，也不会因为学生和自己意见不一而感到不愉快，更不会因为学生引出了好像不相关的话题而批评他们。我们相信，学生其实并不是“一无所有”，更不是一张“白纸”，你想要画什么就画什么？我们和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在。我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。
二、尊重性原则
传统数学课堂教学中，师生关系基本是师尊生卑。而新课改下的数学课堂教学则提倡师生关系是平等的。那么，小学数学课堂教学中，教师和学生的对话就需建立在尊重的基础上。这不仅需要教师树立师生平等的观念，还需要在教学中通过尊重性对话来实施。尤其是在学生提出问题或遇到问题时，教师的语言要尽量在鼓励中进行引导。
三、准确性原则
准确性是小学数学课堂教学中最基本的对话要求。它不仅体现了一个教师的知识水平和教学水平，还极大地影响到学生对教师所讲述或引导的知识的理解。通常而言，教学中教师需要做到语言准确、精练、简洁，思路要清楚，叙述要有条不紊。
四、教师启发型对话多
大本分教师倾向于将更多的课堂时间用在启发型的问题上，但提问后给学生留的思考时间较短。教师往往把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”；回答问题的形式以集体回答为主，其次是抽答。抽答的对象主要是平时成绩较好的学生，当然这主要是很少有学生愿意举手回答。为了顺利完成教学任务，追求教学效率，教师通常在提问几秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了自主思考探索的空间。
1、“数学上正确”为判别学生回答正确与否的标准，教师对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价；有些教师注意到了对学生的回答给予鼓励、称赞，但多流于形式，没有激励性。教师绝大多数时候是把学生的回答简单地重复一遍并加以追问，没有对学生的回答作出点评和进一步的引申；甚至有些教师对学生回答过程中所暴露出的问题和错误没有明确指出并予以纠正，态度比较含糊；追问也主要是对前一问题的延续或对前一问题的回答感到不大满意而作出的，缺乏一定的深度和梯度。
2、对话时学生准备不充分，主要是针对知识点发问，问题针对性不强，指向性不明，课堂上时有“问而无答”的现象。所提问题大多是针对知识点发问，缺乏探究性和实用性；同一个问题教师有时要表述好几遍，把意思表达明确，学生半晌才明白问题的含义并作出反应。
3、注意课堂对话的针对性，小学数学教学中，师生对话要有针对性，切忌不分主次轻重，为对话而对话。
对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见。这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话就是我们期望的师生对话的最好境界吧！