论文部分内容阅读
摘 要：笔者针对技工学校理论课教学质量不高，教师上课难、学生不愿听的现状，结合当前技工教育改革的形势和发展状况，通过分析学生特点、教师教学情况和其他因素，查找并归纳理论课教学质量不高的原因。
关键词：技工学校；理论教学；原因分析
技工学校开设的理论课为学生学习专业知识和掌握职业技能奠定了基础，不仅可以提升学生的素质，还能促进学生终身学习。但是目前技工学校理论课的质量普遍不高，经过调查分析有如下原因。
一、学生自身的关系
1.技校学生基础知识参差不齐。大多数技校生是无门槛入学，没有达到当地高中的录取分数线。还有少数学生没有完成义务教育并工作了一段时间。面对如此复杂的群体，对他们的理论课按照一个标准评价，是不符合实际的。
2.学生对学习缺乏信心。大部分学生缺少自我评价，认为自己不是学习的料，上技校后很难转变思想，觉得只有差生才会上技校，因此不思进取，抱有混日子的心态。还有的学生因没有考上理想的高中或大学，万般无奈下选择技校，心里总感觉自卑，加上意志力差，对学习缺乏认识，觉得基础课没有必要学，便产生厌学心理。
3.学习目标不明确。有的父母早把工作给学生找好了，只是因为学生年龄小才选择上技校。这些学生对学习持无所谓的态度。只有少数家庭经济条件差的学生对升学存有希望，才在学习上认真些。
二、任课教师的关系
1.教师的教学方法生硬。有些教师仍采用以教师为主的教学方法，整个课堂几乎都是教师在讲，课堂气氛压抑，学生无法发挥主观能动性。
2.教师的专业化发展意识欠缺。许多教师缺乏对业务的钻研和提升，面对新的教学理念感到束手无策，更有些教师把上课当作赚钱的方式。
3.教学理念陈旧。面对学习自觉性不高和基础差的学生，教师只是严厉地说教，学生顺从地接受，只注重知识的单向传授，影响教学效果。
三、学校的关系
1.学校缺失校园文化氛围。学校校风的形成与领导者的办学理念息息相关。有明确办学宗旨的领导不仅注重课堂教学质量，也会将自己的意志、理念注入学校的校训和培养目标中，注入教师的日常工作中，创造独特的教学管理风格和校园文化，形成一种良性的教育力量。
2.学校不重视理论课教学质量。目前，学生就业与社会需求不相吻合。中职生毕业后比高校学生好就业，近几年的技校生就业率逐年升高，学得好坏都能就业，致使有些学生觉得学与不学一个样，不重视理论课学习，学校也忽视了理论课教学的质量。
3.学校对理论课教学评价缺乏分量。无论教师、学校还是学生都非常重视专业课的学习，把是否取得专业等级证书作为评价学习好坏的标准，而忽视了理论课的学习效果。对教师来讲，理论课的教学过程、质量和效果的评价和监控很模糊；对学生来讲，对理论课的学习过程、质量和效果的检测和评价更难辨别，这就导致理论课的教学考核评价缺乏应有的分量。
4.教学改革滞后。很多技工学校从课程内容、教育观念、课程实施和课程评价等方面的改革都相对落后。仅注重对学生进行单一的、专业的技能培养，忽略了对理论课教学质量的提高。
四、与家庭的关系
技工学校的学生绝大部分都很聪明，但基本都不喜欢学习。这与家庭有一定的关系，至少父母没有在孩子的小学或中学阶段重视他们的学习，没有使他们养成好的学习习惯，更别说激发学习兴趣了。
五、班主任的关系
很多班主任在工作中养成了管头管尾、管天管地的习惯，守则、规范里写满“严禁、不许、不准”之类的词语。更有班主任把学生的心理特点和年龄特征表现出来的行为，统统认定为违纪行为，进行指责或惩罚，严重影响了学生个性的充分发展和健全人格的形成。
六、社会的关系
一些不健康的社会现象对学生产生负面影响。现在到处是网吧、游戏厅，虽然门口都贴着“未成年人禁止入内”，可进入的90%都是青少年。社会上各种不健康的情感、思想和行为，对学生的人格和行为都可能产生严重影响，直接导致学生不良行为的产生。
总之，根据技工学校理论课教学存在的问题，在教学思想上应严格以学生能力和科学素养为培养目标，建立良好的教学秩序，促进技工学校自身规模与内涵发展相结合，推进教学改革，提高理论课教学质量。
参考文献：
[1]赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛，2013（10）.
[2]陈丹辉.中等职业教育内涵初探[J].北京成人教育，2013（11）.
[3]徐彩铃.职教教师的教学观念与学生个性发展[J].职教论坛，2012（9）.
[4]唐栋.简论职业院校公共课教学与学生全面发展[J].中国成人教育，2014（8）.
关键词：技工学校；理论教学；原因分析
技工学校开设的理论课为学生学习专业知识和掌握职业技能奠定了基础，不仅可以提升学生的素质，还能促进学生终身学习。但是目前技工学校理论课的质量普遍不高，经过调查分析有如下原因。
一、学生自身的关系
1.技校学生基础知识参差不齐。大多数技校生是无门槛入学，没有达到当地高中的录取分数线。还有少数学生没有完成义务教育并工作了一段时间。面对如此复杂的群体，对他们的理论课按照一个标准评价，是不符合实际的。
2.学生对学习缺乏信心。大部分学生缺少自我评价，认为自己不是学习的料，上技校后很难转变思想，觉得只有差生才会上技校，因此不思进取，抱有混日子的心态。还有的学生因没有考上理想的高中或大学，万般无奈下选择技校，心里总感觉自卑，加上意志力差，对学习缺乏认识，觉得基础课没有必要学，便产生厌学心理。
3.学习目标不明确。有的父母早把工作给学生找好了，只是因为学生年龄小才选择上技校。这些学生对学习持无所谓的态度。只有少数家庭经济条件差的学生对升学存有希望，才在学习上认真些。
二、任课教师的关系
1.教师的教学方法生硬。有些教师仍采用以教师为主的教学方法，整个课堂几乎都是教师在讲，课堂气氛压抑，学生无法发挥主观能动性。
2.教师的专业化发展意识欠缺。许多教师缺乏对业务的钻研和提升，面对新的教学理念感到束手无策，更有些教师把上课当作赚钱的方式。
3.教学理念陈旧。面对学习自觉性不高和基础差的学生，教师只是严厉地说教，学生顺从地接受，只注重知识的单向传授，影响教学效果。
三、学校的关系
1.学校缺失校园文化氛围。学校校风的形成与领导者的办学理念息息相关。有明确办学宗旨的领导不仅注重课堂教学质量，也会将自己的意志、理念注入学校的校训和培养目标中，注入教师的日常工作中，创造独特的教学管理风格和校园文化，形成一种良性的教育力量。
2.学校不重视理论课教学质量。目前，学生就业与社会需求不相吻合。中职生毕业后比高校学生好就业，近几年的技校生就业率逐年升高，学得好坏都能就业，致使有些学生觉得学与不学一个样，不重视理论课学习，学校也忽视了理论课教学的质量。
3.学校对理论课教学评价缺乏分量。无论教师、学校还是学生都非常重视专业课的学习，把是否取得专业等级证书作为评价学习好坏的标准，而忽视了理论课的学习效果。对教师来讲，理论课的教学过程、质量和效果的评价和监控很模糊；对学生来讲，对理论课的学习过程、质量和效果的检测和评价更难辨别，这就导致理论课的教学考核评价缺乏应有的分量。
4.教学改革滞后。很多技工学校从课程内容、教育观念、课程实施和课程评价等方面的改革都相对落后。仅注重对学生进行单一的、专业的技能培养，忽略了对理论课教学质量的提高。
四、与家庭的关系
技工学校的学生绝大部分都很聪明，但基本都不喜欢学习。这与家庭有一定的关系，至少父母没有在孩子的小学或中学阶段重视他们的学习，没有使他们养成好的学习习惯，更别说激发学习兴趣了。
五、班主任的关系
很多班主任在工作中养成了管头管尾、管天管地的习惯，守则、规范里写满“严禁、不许、不准”之类的词语。更有班主任把学生的心理特点和年龄特征表现出来的行为，统统认定为违纪行为，进行指责或惩罚，严重影响了学生个性的充分发展和健全人格的形成。
六、社会的关系
一些不健康的社会现象对学生产生负面影响。现在到处是网吧、游戏厅，虽然门口都贴着“未成年人禁止入内”，可进入的90%都是青少年。社会上各种不健康的情感、思想和行为，对学生的人格和行为都可能产生严重影响，直接导致学生不良行为的产生。
总之，根据技工学校理论课教学存在的问题，在教学思想上应严格以学生能力和科学素养为培养目标，建立良好的教学秩序，促进技工学校自身规模与内涵发展相结合，推进教学改革，提高理论课教学质量。
参考文献：
[1]赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛，2013（10）.
[2]陈丹辉.中等职业教育内涵初探[J].北京成人教育，2013（11）.
[3]徐彩铃.职教教师的教学观念与学生个性发展[J].职教论坛，2012（9）.
[4]唐栋.简论职业院校公共课教学与学生全面发展[J].中国成人教育，2014（8）.