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摘 要：“问题学生”源于何处？“问题学生”的问题因何而来？如何转变“问题学生”？本文从“问题学生”的成因入手，深入浅出，层层挖掘，剖析“问题学生”问题产生的根源，对症下药。通过不同的教育途径，触碰“问题学生”的内心世界，转变学生的思想信念，以期达到良好的转化效果。
关键词：“问题学生”； 转化
一提起“问题学生”大家都知道——学校教育中出现的一个特殊的弱势群体。同学、老师也都能“就地取材”，并能举例说明。学习成绩不好、行为习惯不佳、思想品德较差、心理存在问题几乎是这些学生的“专利”。无论在家庭、学校还是社会，“问题学生”都处在最低层。家庭中如果几个孩子同时上学，首先失学的多半是“问题学生”；在学校不被人重视，可有可无的总是“问题学生”；走向社会“问题学生”也大多是蓝领工人、无业游民甚至是不法份子。
一、“问题学生”源于何处
伴随着人类社会的不断发展，科学技术的突飞猛进，脑力劳动所占的比重将越来越大，而培养高素质的脑力劳动者的重任交给了学校。而培养高、精、尖的脑力劳动者就成了教师的天职。然而，并不是所有的受教育者都能成为高科技发展所需要的精英。大浪淘沙——一部分智力稍差、自制力较弱、耐挫能力较低、家庭教育不好的学生便成了学校应试教育的牺牲品——“问题学生”由此而生。某个学生一旦被认为是“问题学生”后，在师生心目中便一无是处：上课不注意听讲，课后不按时完成作业，考试东拼西凑“偷油”的是他；平时游手好闲、打架斗殴、旷课逃学的是他；非在校时间经常出入歌舞厅、台球厅、游戏厅的是他；吸烟酗酒、是非不分、美丑颠倒、轻生早恋的还是他。他真是“罪大恶极”；他真是“不可药救”！总之，在他身上没有一点可取之处！
二、“问题学生”的问题因何而来
其一，在家庭——不良的家庭教育是“问题学生”产生问题的温床。有的家长不顾孩子的实际，强求孩子按照自己的意愿成长；有的家长自身品行不良，生活作风不好，孩子从小就潜移默化地受其熏染。
其二，在学校——应试教育，精英教育在我国的初中、高中还占主流，过分追求分数，视升学率为生命线，这样的畸形教育势必导致“问题学生”的产生。
其三，单身家庭，留守儿童也是“问题学生”产生的社会根源，这部分孩子平时缺少家庭温暖和良好的家庭教育，再加上周围社会环境的不良影响，各种合力相互交叉，长期作用于某些自控力较弱的孩子身上，自然就会出现问题。
三、如何转变“问题学生”
1．走进“问题学生”的内心世界，透析“问题学生”问题产生的根本原因
正如列夫·托尔斯泰所说：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。“问题学生”表面看起来大同小异，极其相似，但仔细考量起来就会发现每个“问题学生”产生的问题却各不相同：有的是情感问题，有的是家庭问题，有的是学习障碍问题，有的是人际交往问题，有的是价值观问题，还有的是心理问题。所以，要想解决“问题学生”的问题就必须走进他们的内心世界，透析问题产生的本质，找出“问题”的根源，为“问题学生”的转化奠定良好基础。
2．亲近“问题学生”，诚恳地与“问题学生”交流
教师只有亲近“问题学生”，“问题学生”才会接近你。当“问题学生”愿意从内心深处接纳你，相信你时，他才能吐露心扉，将心里话说给你听，这时，你才能从根本上找出“问题学生”的问题根源。你才能对“问题学生”进行思想疏导，激发他们产生积极向上的热情。
3．关爱“问题学生”要严慈相济，实现彼此信任
应该用辩证的观点教育“问题学生”，对“问题学生”不仅要关心爱护、耐心疏导，还要严慈相济。不少“问题学生”之所以有“问题”，一个很重要的原因就是因为其意志力较弱，生活懒散。上课经常思想不集中、开小差甚至迟到、逃学，自习课不来；作业不及时完成或抄袭，就更谈不上预习和复习功课了。因此教师要特别注意检查“问题学生”的作业完成情况，在教学中要对他们提出严格要求，督促他们认真学习，按时完成作业。因为，学习是所有学生的天职，只有学习进步了才能在同学们中间树立起威信。
教师只有关爱“问题学生”，亲近“问题学生”，严格要求“问题学生”，“问题学生”才能尊重你，接近你，相信你。只有他们接近、相信了你，才能听你讲的课，完成你所交给的任务，与你和睦相处而不致于处处“顶牛”。
4．播洒阳光雨露，缩小师生情感差距
“问题学生”不是天生的、也不是任命的，而是在长期的不良环境中形成的。“问题学生”一般和老师的关系较普通学生疏远。因为，在学习上他们不能为老师“争光”；在课堂上回答问题时，他们常常是卖不出去的高梁桔——“直挺”。因此，师生投向他们的总是鄙夷、歧视的目光。久而久之，他们不再被人关注，也渐渐地失去了自信，破罐子破摔，不求上进。有时，为了引起大家的关注，“问题学生”故意在课堂上违纪或者与老师对抗，甚至提出古怪的问题难为老师，让你下不来台。这样一来，师生的情感关系就更加疏远了。为了转化“问题学生”，作为教育者我们就必须无私地奉献爱心，时时关注“问题学生”，处处播洒阳光雨露，久而久之就会缩小师生间的情感差距。
5．发现“问题学生”身上的闪光点，坚信“星星之火”可以燎原，鼓励其产生自信
人无完人，金无足赤，尺有所短，寸有所长，不管是谁总会有长处。“问题学生”也是人，作为教育者我们要从多角度看待“问题学生”——既要看到”问题学生”的缺点，更要看到其优点。看缺点要透析其内在原因，以便对症下药；看优点要因势利导，趁热打铁，发扬光大，想方设法使“闪光点”成为燎原之势逐渐变成“闪光面”，并使之朝着我们所期待的目标前进。
我们必须坚信”问题学生”身上存在着各种各样的“长处”是可以雕出来的。一旦“问题学生”发现了自我，树立起信心，就会浪子回头，改过自新，奋发图强，重新做人，将来走向社会才能成为社会主义建设的生力军而不是绊脚石。 6．坚决贯彻党的教育方针，教育面向全体，树立转化“问题学生”同培养优秀学生同等重要的思想
教育只有面向全体学生，教师只有树立起转化“问题学生”同培养优秀学生同等重要的思想，消除对“问题学生”和“优等生”在情感上的差距——摘下“有色眼镜”；消除对“问题学生”和“优等生”在教育行为上的差距——犯同样的错误，要用同样的尺度教育学生。才能减少“问题学生”的流失率，实现九年义务教育的宏伟目标才不至于成为一句空话，提高全民族素质才有望变为现实。
7．加强对“问题学生”的良好影响，降低“问题学生”的违法犯罪率
违法犯罪的青少年绝大部份来自“问题学生”。“问题学生”为什么容易违法犯罪呢？主要是他们失去了对美好人生的追求和对未来社会的热切向往。没有了奋斗目标，失去了自信，也就失去了前进的动力。再加上拜金主义、享乐主义等不良社会风气的熏染，导致青少年违法犯罪率上升。所以，只有家庭、学校、社会携起手来，关注“问题学生”，亲近“问题学生”，帮助“问题学生”，并对其施以长期的良好影响，进行潜移默化的正面教育，才能从根本上降低“问题学生”的违法犯罪率。
8．贯彻素质教育思想，教育面向全体，体现以人为本的忠旨
素质教育强调人的全面发展，不挑剔学生，不选着学生，不歧视学生，不放弃每一个学生，把所有的学生都看做是具有可塑性的人。作为教育者我们应该亲近“问题学生”，这样才有可能转化“问题学生”，“问题学生”的问题才能减少。
9．教师组织开展丰富多彩的各项活动——激励“问题学生”找回自信
无论是在教学还是在集体活动中，教师要尽量为“问题学生”创造表现自我的机会，让他们在活动中“显山露水”，以此来激发其内在动力，从而增强“问题学生”的自尊心和自信心。如在教学中有意安排他们回答简单的问题，生活中安排他们去完成某项具体任务，活动中充分发挥他们的文体才能，使他们在活动中体会到我也是有用武之地，进而增强其进去心，最终达到活动育人的目的。
总之，“问题学生”良好行为习惯的培养是多方位、多层次、持久性的。既需要学校全体教职员工的共同努力，更需要家庭和社会上“问题学生”周围人的关爱与帮助。只有学校、家庭和社会全体成员携起手来，共同关爱“问题学生”，并不离不弃的进行帮扶，才能达到我们转化“问题学生”的终极目标。
关键词：“问题学生”； 转化
一提起“问题学生”大家都知道——学校教育中出现的一个特殊的弱势群体。同学、老师也都能“就地取材”，并能举例说明。学习成绩不好、行为习惯不佳、思想品德较差、心理存在问题几乎是这些学生的“专利”。无论在家庭、学校还是社会，“问题学生”都处在最低层。家庭中如果几个孩子同时上学，首先失学的多半是“问题学生”；在学校不被人重视，可有可无的总是“问题学生”；走向社会“问题学生”也大多是蓝领工人、无业游民甚至是不法份子。
一、“问题学生”源于何处
伴随着人类社会的不断发展，科学技术的突飞猛进，脑力劳动所占的比重将越来越大，而培养高素质的脑力劳动者的重任交给了学校。而培养高、精、尖的脑力劳动者就成了教师的天职。然而，并不是所有的受教育者都能成为高科技发展所需要的精英。大浪淘沙——一部分智力稍差、自制力较弱、耐挫能力较低、家庭教育不好的学生便成了学校应试教育的牺牲品——“问题学生”由此而生。某个学生一旦被认为是“问题学生”后，在师生心目中便一无是处：上课不注意听讲，课后不按时完成作业，考试东拼西凑“偷油”的是他；平时游手好闲、打架斗殴、旷课逃学的是他；非在校时间经常出入歌舞厅、台球厅、游戏厅的是他；吸烟酗酒、是非不分、美丑颠倒、轻生早恋的还是他。他真是“罪大恶极”；他真是“不可药救”！总之，在他身上没有一点可取之处！
二、“问题学生”的问题因何而来
其一，在家庭——不良的家庭教育是“问题学生”产生问题的温床。有的家长不顾孩子的实际，强求孩子按照自己的意愿成长；有的家长自身品行不良，生活作风不好，孩子从小就潜移默化地受其熏染。
其二，在学校——应试教育，精英教育在我国的初中、高中还占主流，过分追求分数，视升学率为生命线，这样的畸形教育势必导致“问题学生”的产生。
其三，单身家庭，留守儿童也是“问题学生”产生的社会根源，这部分孩子平时缺少家庭温暖和良好的家庭教育，再加上周围社会环境的不良影响，各种合力相互交叉，长期作用于某些自控力较弱的孩子身上，自然就会出现问题。
三、如何转变“问题学生”
1．走进“问题学生”的内心世界，透析“问题学生”问题产生的根本原因
正如列夫·托尔斯泰所说：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。“问题学生”表面看起来大同小异，极其相似，但仔细考量起来就会发现每个“问题学生”产生的问题却各不相同：有的是情感问题，有的是家庭问题，有的是学习障碍问题，有的是人际交往问题，有的是价值观问题，还有的是心理问题。所以，要想解决“问题学生”的问题就必须走进他们的内心世界，透析问题产生的本质，找出“问题”的根源，为“问题学生”的转化奠定良好基础。
2．亲近“问题学生”，诚恳地与“问题学生”交流
教师只有亲近“问题学生”，“问题学生”才会接近你。当“问题学生”愿意从内心深处接纳你，相信你时，他才能吐露心扉，将心里话说给你听，这时，你才能从根本上找出“问题学生”的问题根源。你才能对“问题学生”进行思想疏导，激发他们产生积极向上的热情。
3．关爱“问题学生”要严慈相济，实现彼此信任
应该用辩证的观点教育“问题学生”，对“问题学生”不仅要关心爱护、耐心疏导，还要严慈相济。不少“问题学生”之所以有“问题”，一个很重要的原因就是因为其意志力较弱，生活懒散。上课经常思想不集中、开小差甚至迟到、逃学，自习课不来；作业不及时完成或抄袭，就更谈不上预习和复习功课了。因此教师要特别注意检查“问题学生”的作业完成情况，在教学中要对他们提出严格要求，督促他们认真学习，按时完成作业。因为，学习是所有学生的天职，只有学习进步了才能在同学们中间树立起威信。
教师只有关爱“问题学生”，亲近“问题学生”，严格要求“问题学生”，“问题学生”才能尊重你，接近你，相信你。只有他们接近、相信了你，才能听你讲的课，完成你所交给的任务，与你和睦相处而不致于处处“顶牛”。
4．播洒阳光雨露，缩小师生情感差距
“问题学生”不是天生的、也不是任命的，而是在长期的不良环境中形成的。“问题学生”一般和老师的关系较普通学生疏远。因为，在学习上他们不能为老师“争光”；在课堂上回答问题时，他们常常是卖不出去的高梁桔——“直挺”。因此，师生投向他们的总是鄙夷、歧视的目光。久而久之，他们不再被人关注，也渐渐地失去了自信，破罐子破摔，不求上进。有时，为了引起大家的关注，“问题学生”故意在课堂上违纪或者与老师对抗，甚至提出古怪的问题难为老师，让你下不来台。这样一来，师生的情感关系就更加疏远了。为了转化“问题学生”，作为教育者我们就必须无私地奉献爱心，时时关注“问题学生”，处处播洒阳光雨露，久而久之就会缩小师生间的情感差距。
5．发现“问题学生”身上的闪光点，坚信“星星之火”可以燎原，鼓励其产生自信
人无完人，金无足赤，尺有所短，寸有所长，不管是谁总会有长处。“问题学生”也是人，作为教育者我们要从多角度看待“问题学生”——既要看到”问题学生”的缺点，更要看到其优点。看缺点要透析其内在原因，以便对症下药；看优点要因势利导，趁热打铁，发扬光大，想方设法使“闪光点”成为燎原之势逐渐变成“闪光面”，并使之朝着我们所期待的目标前进。
我们必须坚信”问题学生”身上存在着各种各样的“长处”是可以雕出来的。一旦“问题学生”发现了自我，树立起信心，就会浪子回头，改过自新，奋发图强，重新做人，将来走向社会才能成为社会主义建设的生力军而不是绊脚石。 6．坚决贯彻党的教育方针，教育面向全体，树立转化“问题学生”同培养优秀学生同等重要的思想
教育只有面向全体学生，教师只有树立起转化“问题学生”同培养优秀学生同等重要的思想，消除对“问题学生”和“优等生”在情感上的差距——摘下“有色眼镜”；消除对“问题学生”和“优等生”在教育行为上的差距——犯同样的错误，要用同样的尺度教育学生。才能减少“问题学生”的流失率，实现九年义务教育的宏伟目标才不至于成为一句空话，提高全民族素质才有望变为现实。
7．加强对“问题学生”的良好影响，降低“问题学生”的违法犯罪率
违法犯罪的青少年绝大部份来自“问题学生”。“问题学生”为什么容易违法犯罪呢？主要是他们失去了对美好人生的追求和对未来社会的热切向往。没有了奋斗目标，失去了自信，也就失去了前进的动力。再加上拜金主义、享乐主义等不良社会风气的熏染，导致青少年违法犯罪率上升。所以，只有家庭、学校、社会携起手来，关注“问题学生”，亲近“问题学生”，帮助“问题学生”，并对其施以长期的良好影响，进行潜移默化的正面教育，才能从根本上降低“问题学生”的违法犯罪率。
8．贯彻素质教育思想，教育面向全体，体现以人为本的忠旨
素质教育强调人的全面发展，不挑剔学生，不选着学生，不歧视学生，不放弃每一个学生，把所有的学生都看做是具有可塑性的人。作为教育者我们应该亲近“问题学生”，这样才有可能转化“问题学生”，“问题学生”的问题才能减少。
9．教师组织开展丰富多彩的各项活动——激励“问题学生”找回自信
无论是在教学还是在集体活动中，教师要尽量为“问题学生”创造表现自我的机会，让他们在活动中“显山露水”，以此来激发其内在动力，从而增强“问题学生”的自尊心和自信心。如在教学中有意安排他们回答简单的问题，生活中安排他们去完成某项具体任务，活动中充分发挥他们的文体才能，使他们在活动中体会到我也是有用武之地，进而增强其进去心，最终达到活动育人的目的。
总之，“问题学生”良好行为习惯的培养是多方位、多层次、持久性的。既需要学校全体教职员工的共同努力，更需要家庭和社会上“问题学生”周围人的关爱与帮助。只有学校、家庭和社会全体成员携起手来，共同关爱“问题学生”，并不离不弃的进行帮扶，才能达到我们转化“问题学生”的终极目标。