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摘 要：当前大学生人数极具增加。因为学生英语水平良莠不齐，老师在选择英语教学模式和方法等方面觉得愈发困难。针对当前大学英语教学现状，本文提出了面对差异学生群体怎样开展差异教学、制定差异教学目标、对分级教学进行了初步的探讨和分析。
关键词：差异教学法 大学英语 运用
一、“差异教学”的理论依据
《大学英语课程教学要求》为分级教学提供了依据和有力的政策支持。
华国栋先生在《差异教学论》一书中指出:“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”根据学生现有水平的最近发展区，把学生分为几个不同层次而进行的不同的目標教学。它根据学生自身的认知水平和差异需求，确定学习目标、授课要求、教学方法、教学评价方式和差异教学模式。
二、分层施教的实施与操作
1．管理分层（分层教学管理）
（1）按专业分层次制订教学目标要求。在教务处指导与协调下，通过社会、市场对人才需求状况的调查反馈信息，本着“应用、实用、够用”的原则，根据不同专业及不同层次在听说读写译上制订不同的指导性教学指导意见。
（2）按入学成绩及类别编班。针对我校多个办学层次，分2～3层次编班，普通文理与对口、五年制大专分别编班，对于外语很差的同学教务处通过协调编一个起始班。大一入学后，除英语外，其他课都是同一起点，这样为外语教师分层施教铺平了道路。
（3）确立分层施教的教研活动任务及研究课题。每个层次的教材执教者学期初都要确立自己分层施教的教研活动任务和研究课题；确定1～2个典型示范教师上示范课；每周进行一次集体备课，总结经验；每月召开一次各层次教材使用者的分层施教的座谈会，以促进互通情况、相互学习、共同提高。
2．教学分层
管理分层只是一种粗线条的层次划分，是一种教学管理、评价、调控机制的分层，为任课教师更好地组织课堂教学、进行分层施教打下了基础。
（1）分层施教的准备：①师生座谈会；②学习环境的营造；③学法的指导，对于中下层的学生学法上的指导是其成败的关键。
（2）教学环节的分层：①备课分层：备好课是上好课的前提，学生分层，教学目标分层是我们备好课的基础。②授课分层：根据分层备课制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同教学活动，对中间偏上的学生精讲多练，注意知识的扩展及综合能力的培养；对下层学生，注重知识归纳及复习、掌握基础知识、训练基本技能。原则上，要求低、坡度小、注重查缺补漏及培育接受新知识的增长点，切实做到教有实效，学有所获。③作业、辅导分层：分层布置作业，A层侧重于基础知识的掌握，技能的培养与训练；B级侧重于实际交际训练，应用能力的培养；对A、B两层学生还布置一些口头交际、话题应用的课外作业；适时及时的两头辅导弥补了课上对两头照顾的不足。④评价、考试分层：分层测试也是分层施教中的重要环节，根据学生的知识水平和能力差异，分A、B卷测试，两个层次上又分必做题和选做题，必做题为达标的基本要求，选做题要求较高，另外加分。
（3）强化第二课堂及活动育人我校将强化第二课堂及活动育人作为我们分层施教、培养高素质、实用型人才的有效措施之一，力争做到课上课下结合，理论与实践并重，寓教于活动，寓成于兴趣。
三、分层施教的经验建议
1．英语分级教学的优势
（1）有利于因材施教的实施分级教学打破了传统教学的固定模式，而是根据学生的成绩分别编排为不同的班级进行教学。这样有利于教师因材施教，制定出适合本班的教学计划并采用适用于本班的教学形式。
（2）实现了以学生为中心在传统教学中，教师是课堂的主体。分级教学不仅实现了以学生为中心，实现了由原来单纯传授语言知识和技能向注重培养语言运用的转变。
（3）突出学生的个性发展由于学生在高中阶段受到诸多因素的影响造成个体差异悬殊，英语水平参差不齐。分级教学弥补了传统教学的不足，使学生在不同的平台上更好地发挥自己的潜能。
2．英语分级教学中存在的问题
（1）级别跨度不够细化虽然分级教学工作已经在许多学校展开，但是教学层次的划分却不尽如人意。一般的院校是分为三个级别。但是，三个级别远远不够科学与合理，同一个级别的学生之间差别还是很大。这无疑给教师因材施教带来了巨大的障碍，教师无法采取有针对性的教学，分级教学的效果受到很大程度的限制。
（2）教材使用不尽合理在分级教学的实施过程中，很多院校在不同的教学班中使用相同的教材、相同的教学进度。这样，就出现了高起点学生“吃不饱”，低起点学生“消化不良”的情况。
（3）考核标准没有分级测试是教学活动的重要环节。测试的目的是让教师了解学生对所学内容的掌握情况，帮助他们确定今后教学方向和重点。同时，学生们能够及时了解自己学业的进展情况和存在问题。
3．建议与措施评价是保差异教学成功的激励机制，也是学生发展的需要
在英语教学中，差异评价表现为评价的指标应多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生的多方面的潜能，多几把评价的尺子，才能使每个学生都有机会成为优秀者。形式多元化，改变单纯的通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在学习过程中情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这样也同时更有利于所谓的差生的转化。
总之，优化教学过程需要达到:教学主体的积极参与;教学内容的高质量；教学方法的灵活应用;教学手段的科学化、现代化。依据的原则是“因材施教”。同传统教学模式相比，分级教学是实施因材施教理念的最佳模式，它应为不同起点的学生提供不同的菜单，使基础薄弱的学生获得全面发展，真正做到因材施教。大学英语分级教学目前尚处于试验阶段，我们遇到了一些不可回避的问题和困难，还需要教师继续实践和探索。这就要求广大教师总结经验教训，不断努力，取得更大的成绩。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社，2001.
[2]定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.
关键词：差异教学法 大学英语 运用
一、“差异教学”的理论依据
《大学英语课程教学要求》为分级教学提供了依据和有力的政策支持。
华国栋先生在《差异教学论》一书中指出:“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”根据学生现有水平的最近发展区，把学生分为几个不同层次而进行的不同的目標教学。它根据学生自身的认知水平和差异需求，确定学习目标、授课要求、教学方法、教学评价方式和差异教学模式。
二、分层施教的实施与操作
1．管理分层（分层教学管理）
（1）按专业分层次制订教学目标要求。在教务处指导与协调下，通过社会、市场对人才需求状况的调查反馈信息，本着“应用、实用、够用”的原则，根据不同专业及不同层次在听说读写译上制订不同的指导性教学指导意见。
（2）按入学成绩及类别编班。针对我校多个办学层次，分2～3层次编班，普通文理与对口、五年制大专分别编班，对于外语很差的同学教务处通过协调编一个起始班。大一入学后，除英语外，其他课都是同一起点，这样为外语教师分层施教铺平了道路。
（3）确立分层施教的教研活动任务及研究课题。每个层次的教材执教者学期初都要确立自己分层施教的教研活动任务和研究课题；确定1～2个典型示范教师上示范课；每周进行一次集体备课，总结经验；每月召开一次各层次教材使用者的分层施教的座谈会，以促进互通情况、相互学习、共同提高。
2．教学分层
管理分层只是一种粗线条的层次划分，是一种教学管理、评价、调控机制的分层，为任课教师更好地组织课堂教学、进行分层施教打下了基础。
（1）分层施教的准备：①师生座谈会；②学习环境的营造；③学法的指导，对于中下层的学生学法上的指导是其成败的关键。
（2）教学环节的分层：①备课分层：备好课是上好课的前提，学生分层，教学目标分层是我们备好课的基础。②授课分层：根据分层备课制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同教学活动，对中间偏上的学生精讲多练，注意知识的扩展及综合能力的培养；对下层学生，注重知识归纳及复习、掌握基础知识、训练基本技能。原则上，要求低、坡度小、注重查缺补漏及培育接受新知识的增长点，切实做到教有实效，学有所获。③作业、辅导分层：分层布置作业，A层侧重于基础知识的掌握，技能的培养与训练；B级侧重于实际交际训练，应用能力的培养；对A、B两层学生还布置一些口头交际、话题应用的课外作业；适时及时的两头辅导弥补了课上对两头照顾的不足。④评价、考试分层：分层测试也是分层施教中的重要环节，根据学生的知识水平和能力差异，分A、B卷测试，两个层次上又分必做题和选做题，必做题为达标的基本要求，选做题要求较高，另外加分。
（3）强化第二课堂及活动育人我校将强化第二课堂及活动育人作为我们分层施教、培养高素质、实用型人才的有效措施之一，力争做到课上课下结合，理论与实践并重，寓教于活动，寓成于兴趣。
三、分层施教的经验建议
1．英语分级教学的优势
（1）有利于因材施教的实施分级教学打破了传统教学的固定模式，而是根据学生的成绩分别编排为不同的班级进行教学。这样有利于教师因材施教，制定出适合本班的教学计划并采用适用于本班的教学形式。
（2）实现了以学生为中心在传统教学中，教师是课堂的主体。分级教学不仅实现了以学生为中心，实现了由原来单纯传授语言知识和技能向注重培养语言运用的转变。
（3）突出学生的个性发展由于学生在高中阶段受到诸多因素的影响造成个体差异悬殊，英语水平参差不齐。分级教学弥补了传统教学的不足，使学生在不同的平台上更好地发挥自己的潜能。
2．英语分级教学中存在的问题
（1）级别跨度不够细化虽然分级教学工作已经在许多学校展开，但是教学层次的划分却不尽如人意。一般的院校是分为三个级别。但是，三个级别远远不够科学与合理，同一个级别的学生之间差别还是很大。这无疑给教师因材施教带来了巨大的障碍，教师无法采取有针对性的教学，分级教学的效果受到很大程度的限制。
（2）教材使用不尽合理在分级教学的实施过程中，很多院校在不同的教学班中使用相同的教材、相同的教学进度。这样，就出现了高起点学生“吃不饱”，低起点学生“消化不良”的情况。
（3）考核标准没有分级测试是教学活动的重要环节。测试的目的是让教师了解学生对所学内容的掌握情况，帮助他们确定今后教学方向和重点。同时，学生们能够及时了解自己学业的进展情况和存在问题。
3．建议与措施评价是保差异教学成功的激励机制，也是学生发展的需要
在英语教学中，差异评价表现为评价的指标应多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生的多方面的潜能，多几把评价的尺子，才能使每个学生都有机会成为优秀者。形式多元化，改变单纯的通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在学习过程中情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这样也同时更有利于所谓的差生的转化。
总之，优化教学过程需要达到:教学主体的积极参与;教学内容的高质量；教学方法的灵活应用;教学手段的科学化、现代化。依据的原则是“因材施教”。同传统教学模式相比，分级教学是实施因材施教理念的最佳模式，它应为不同起点的学生提供不同的菜单，使基础薄弱的学生获得全面发展，真正做到因材施教。大学英语分级教学目前尚处于试验阶段，我们遇到了一些不可回避的问题和困难，还需要教师继续实践和探索。这就要求广大教师总结经验教训，不断努力，取得更大的成绩。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社，2001.
[2]定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.