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【摘要】朗读作为小学生理解课文的重要方式，对于小学生学习语文有重要的作用。但是现在社会中却存在一种注重讲写轻视读的情况。为了提高小学生学习语文的积极性以及学习效果，我们有必要对小学语文讲读教学进行探究。
【关键词】小学语文 讲读 探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0061-01
小学是学生获得基本知识，学习到基本技能，开发智力的重要开始阶段。而传统的小学语文教学一般都是以讲读教学为主。但是这种教学却受到一定思想的禁锢，使其出现一种注重讲写轻视读的情况。这种现象在一定程度上打击了小学生学习语文的积极性。
一、小学语文讲读教学现状
所谓的讲读教学指的是，教师在语文教学时，采用的是一种教师讲解知识和学生朗读的教学方式。这种方式可以将教学的两大主体——教师和学生很好的融合在一起。但是因为种种原因，我们可以看到现在的小学语文讲读教学出现了一种不好现象。即：教师代替学生的作用。也就是说，在教师讲解知识时，过于忽视学生的朗读。经常会出现教师单纯地讲课，学生单纯地听教师的讲解。有时会让人有一种学生学习为教师上课服务的错觉。但是我们必须清楚的知道，小学语文教学大纲明确指出：语文教学中最经常、最重要的训练是朗读。朗读不仅是语文知识的输入方式，而且也是语文知识输出的重要手段。所以对于这种忽视学生主动性的教学现象，不仅忽略了学生的个性所在，而且剥夺了学生作为教学主体地位的身份，使小学生得不到学习语文的快乐。
二、出现小学语文讲读教学弊端及其原因
一定现象的出现必然有其原因，而小学语文讲读教学弊端的出现在一定程度上是受我们古老的教学思想和教学方式的影响。才会使小学讲读教学进入程式化模式。这种程式化模式主要有以下表现：
1.教师上课习惯按照教生词、讲解词义、分段讲解课文以及讲解练习的步骤来处理课文。而学生只需要扮演一个按照书来读或者回答问题的角色。机械性的上课方式，大部分时间都会忽略学生的主体地位，一节课都处在被动的地位。可想而知，这样的教学方式对于学生智力的开发是有影响的。
2.教师讲解知识时，总是以自己的角度进行分析，同时以面面俱到来要求自己的讲课。好像觉得每一个知识点的扩展都必须全面，这样学生才能积累更多的知识。但是却往往忽略了学生的个性特点，以及忽视学生各个方面的技能训练，智力开发。另一方面，课堂上一旦形成教师满堂课地讲解，会使学生养成只会听，不会思考的习惯。同时，因为教师的面面俱到地讲解会造成占用课堂大部分时间，这样学生的全部作业必须挪到课外进行，这样必然会加重学生学习的负担，挫伤学生学习语文的积极性。可想而知，这样的小学语文教学质量肯定不会太高。
3.教师的语文讲读教学一旦形成程式化模式，就会满足于现有的教学方式，缺乏一种不断挑战、不断创新的精神。而21世纪作为一个科技信息不断更新的时代，每一天都在不断地变化。如果作为传播知识的主要者——教师陷入思想的禁锢，这样的结果是很可怕的。学生不但没有学习到最先的知识，而且其各方面技能以及智力没有得到很好的开发。这样的祖国新一代接班人如何很好去承担国家赋予他们的责任。
三、解决小学语文讲读教学弊端的方法
根据现在小学语文讲读教学所存在的弊端，学生和家长以及各社会人士都在热切地呼吁转变小学语文讲读教学方式。把每一课书、每一个知识点都落实到训练学生各方面技能、开发其智力的目标上来。因此，我们急迫地需要探究小学语文讲读教学，来冲破小学语文讲读教学程式化的模式。同时根据上文我们对小学语文讲读教学弊端的研究，我们提出了以下的解决方法：
1.突破原来的教学模式，做到“立异创新”
“异”就是要学生在教师精讲完一篇课文的重要知识点以及课文的主要表达方式时，做到“举一反三”。这就需要教师在讲解时，注重训练学生分析、总结等各方面能力，以及调动学生积极思考问题。这样的教学才能促进小学生学习语文的主动性和积极性，同时可以调升学生学习的效率。
2.遵循语文教学规律，遵循小学学生的认识规律
各个学科有各个学科的特点和规律，每个年龄阶段的学生都有各自的认知规律。所以这就需要每一个教师遵循语文教学规律，遵循小学生的认识规律。根据小学语文教学大纲和所教的小学生的认知特点，合理地制定教学目标和教学重难点。同时根据所教小学生的特点，适当地应用教学方法。科学处理好讲读教学中“讲”与“读”的度。在讲读教学中，教师应该认真推敲：哪些内容先讲、哪些后讲；哪些点多讲、哪些少讲；哪些上教师讲、哪些是学生开口等等。使整个教学做到内容适宜、表达恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡。
四、结束语
总之，教师应该在遵循语文教学规律和小学生的认识规律的基础上，突破已有的教学模式，适当把握“讲”与“读”的度。使其在发挥教师主导作用的同时，凸显出学生的中心地位。这样学生才能在和谐、活跃的课堂气氛中快乐学习。
参考文献：
[1]徐屏. 浅谈小学语文讲读课教学[J]. 新课程导学，2014，19：50.
【关键词】小学语文 讲读 探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0061-01
小学是学生获得基本知识，学习到基本技能，开发智力的重要开始阶段。而传统的小学语文教学一般都是以讲读教学为主。但是这种教学却受到一定思想的禁锢，使其出现一种注重讲写轻视读的情况。这种现象在一定程度上打击了小学生学习语文的积极性。
一、小学语文讲读教学现状
所谓的讲读教学指的是，教师在语文教学时，采用的是一种教师讲解知识和学生朗读的教学方式。这种方式可以将教学的两大主体——教师和学生很好的融合在一起。但是因为种种原因，我们可以看到现在的小学语文讲读教学出现了一种不好现象。即：教师代替学生的作用。也就是说，在教师讲解知识时，过于忽视学生的朗读。经常会出现教师单纯地讲课，学生单纯地听教师的讲解。有时会让人有一种学生学习为教师上课服务的错觉。但是我们必须清楚的知道，小学语文教学大纲明确指出：语文教学中最经常、最重要的训练是朗读。朗读不仅是语文知识的输入方式，而且也是语文知识输出的重要手段。所以对于这种忽视学生主动性的教学现象，不仅忽略了学生的个性所在，而且剥夺了学生作为教学主体地位的身份，使小学生得不到学习语文的快乐。
二、出现小学语文讲读教学弊端及其原因
一定现象的出现必然有其原因，而小学语文讲读教学弊端的出现在一定程度上是受我们古老的教学思想和教学方式的影响。才会使小学讲读教学进入程式化模式。这种程式化模式主要有以下表现：
1.教师上课习惯按照教生词、讲解词义、分段讲解课文以及讲解练习的步骤来处理课文。而学生只需要扮演一个按照书来读或者回答问题的角色。机械性的上课方式，大部分时间都会忽略学生的主体地位，一节课都处在被动的地位。可想而知，这样的教学方式对于学生智力的开发是有影响的。
2.教师讲解知识时，总是以自己的角度进行分析，同时以面面俱到来要求自己的讲课。好像觉得每一个知识点的扩展都必须全面，这样学生才能积累更多的知识。但是却往往忽略了学生的个性特点，以及忽视学生各个方面的技能训练，智力开发。另一方面，课堂上一旦形成教师满堂课地讲解，会使学生养成只会听，不会思考的习惯。同时，因为教师的面面俱到地讲解会造成占用课堂大部分时间，这样学生的全部作业必须挪到课外进行，这样必然会加重学生学习的负担，挫伤学生学习语文的积极性。可想而知，这样的小学语文教学质量肯定不会太高。
3.教师的语文讲读教学一旦形成程式化模式，就会满足于现有的教学方式，缺乏一种不断挑战、不断创新的精神。而21世纪作为一个科技信息不断更新的时代，每一天都在不断地变化。如果作为传播知识的主要者——教师陷入思想的禁锢，这样的结果是很可怕的。学生不但没有学习到最先的知识，而且其各方面技能以及智力没有得到很好的开发。这样的祖国新一代接班人如何很好去承担国家赋予他们的责任。
三、解决小学语文讲读教学弊端的方法
根据现在小学语文讲读教学所存在的弊端，学生和家长以及各社会人士都在热切地呼吁转变小学语文讲读教学方式。把每一课书、每一个知识点都落实到训练学生各方面技能、开发其智力的目标上来。因此，我们急迫地需要探究小学语文讲读教学，来冲破小学语文讲读教学程式化的模式。同时根据上文我们对小学语文讲读教学弊端的研究，我们提出了以下的解决方法：
1.突破原来的教学模式，做到“立异创新”
“异”就是要学生在教师精讲完一篇课文的重要知识点以及课文的主要表达方式时，做到“举一反三”。这就需要教师在讲解时，注重训练学生分析、总结等各方面能力，以及调动学生积极思考问题。这样的教学才能促进小学生学习语文的主动性和积极性，同时可以调升学生学习的效率。
2.遵循语文教学规律，遵循小学学生的认识规律
各个学科有各个学科的特点和规律，每个年龄阶段的学生都有各自的认知规律。所以这就需要每一个教师遵循语文教学规律，遵循小学生的认识规律。根据小学语文教学大纲和所教的小学生的认知特点，合理地制定教学目标和教学重难点。同时根据所教小学生的特点，适当地应用教学方法。科学处理好讲读教学中“讲”与“读”的度。在讲读教学中，教师应该认真推敲：哪些内容先讲、哪些后讲；哪些点多讲、哪些少讲；哪些上教师讲、哪些是学生开口等等。使整个教学做到内容适宜、表达恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡。
四、结束语
总之，教师应该在遵循语文教学规律和小学生的认识规律的基础上，突破已有的教学模式，适当把握“讲”与“读”的度。使其在发挥教师主导作用的同时，凸显出学生的中心地位。这样学生才能在和谐、活跃的课堂气氛中快乐学习。
参考文献：
[1]徐屏. 浅谈小学语文讲读课教学[J]. 新课程导学，2014，19：50.