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【摘要】农村中学的数学课堂存在教师认真教与学生不愿学的情况,要改变这种状况,作为教师,应立足课堂,优化课堂教学氛围,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,使学生愿学,乐学。
【关键词】教学氛围;情境;生活化;民主化;幽默
《初中数学新课程标准》告诉我们:教学活动是师生积极参与,交往互动,共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。然而,在广大的农村中学,数学课堂教学的严密、教师上课的严谨并没有使学生学习的兴趣提高,在很大部分学生的眼里,数学课堂仿佛与他毫不相干,在平时的学习中拒数学于千里之外,给老师的教学带来很多的困难。怎样改变这种状况呢?怎样的课堂才能给学生带来学习上的愉悦呢?我想,良好的课堂教学氛围能够为学生带来活力,能激发学生的学习积极性,从而提升课堂教学效率。所以,如果能优化课堂的教学氛围,教学活动就能生动、形象,富有感染力,教师也自然具有了亲和力,就会深受学生喜爱与追随,知识与能力就会在不知不觉中嵌入学生的思维与脑海中。课堂教学中,教师要以自己的课堂预设去激发学生的热情,使学生在欢快的氛围中,不经意地就随着老师的引导,走进知识的殿堂。那么,如何才能优化教学氛围,提高课堂效率呢?
一、课堂教学情境化 激发学习热情
对于学生来说,数学知识的学习是一个相对困难的过程,枯燥的公式、定理使得其容易失去学习信心,难以提升学习效率。良好的数学情境能激发学生的学习热情,迅速引导学生走入数学知识的学习过程,提高学生积极性。因此在教学中必须创设与课题有紧密联系的情境,使学生在创设的情境中积极参与课堂,达到主动学习,自主学习的目的。例如在学习矩形的性质时,教师首先预设了一个教学情境:矩形黑板的两条对角线有怎样的数量关系?学生一听,黑板这么大,怎么量呢?这时让学生先从自己的课桌开始探究。分组让学生度量自己课桌每条对角线的长度。教师问:两条对角线有怎样的数量关系?学生亲自度量后,回答:两条对角线相等。教师进一步问:对角线的交点到各个顶点的长度怎样?学生度量后马上回答:相等。师生共同总结:对角线相等且互相平分。紧接着教师要求学生把课桌沿对角线遮住,得到一个直角三角形,问:斜边上的中线与斜边有什么关系?学生通过度量回答:斜边上的中线等于斜边的一半。最后教师鼓励学生来验证这个性质。这样整节课在老师创设情境的引导下,学生在“不知不觉”中学习了矩形的性质。45分钟的课堂,不枯燥,不乏味,教师教得轻松,学生学得惬意,达到高效的课堂教学效果。因此,创设良好的数学情境,激发了学生的学习热情,把乏味的数学课变成了轻松的活动课,学习的效率也就提高了。
二、课堂教学生活化 调动学习积极性
数学来源于生活,又服务于生活。如何将抽象的知识变得形象化,使课堂教学生活化,从而能够进一步增添学习情趣,是一个值得我们教师思考的问题,要求教师在讲解抽象的教学问题的时候,应该善于选取易于理解的案例作为讲解对象,选取生活中常见的数学现象作为裁体,这样不仅可以提高学生的学习兴趣,而且对数学知识的理解也是大有益处的。教学时,我总是根据教材的特点,联系生活中的知识,让学生能够轻松面对数学知识。例如在学习《勾股定理的逆定理》一节时,我问:你们的父母是怎样构造直角的?有学生说:用三角板,用量角器量。又问:如果当时没有量角器,三角板,怎么办呢?学生交头接耳讨论起来,课堂气氛有所活跃,这时我拿起一根线,以一根粉笔的长为1份,将这根线分为12份,分别以3份,4份,5份为线段组成三角形,这个三角形就是直角三角形。然后叫学生用量角器进行度量,果不其然是直角三角形。这时候教师讲解:在生活中,可以将线改为稻草,将粉笔改为任意的一个物品。学生马上来了兴致,跃跃欲试,课堂气氛很活跃,一改往日的沉闷,大家都在构造直角。教师进一步讲解:如果将这根线分为30份,分别以5份,12份,13份为线段组成的三角形也是直角三角形,为什么呢?让学生自主探究。整个教学过程教师把生活中的常识融入到课堂教学中,把抽象的知识具体化,调动学生学习的积极性,把数学学习的主动权交给学生,这样学生学起来更接地气,更易品尝到成功的喜悦,更能体验到学习的乐趣。
三、课堂教学民主化 鼓励学生参与活动
长期以来,有的数学教师为了完成教学任务,在课堂教学中常常比较严肃,教学内容虽然很有条理性,但课堂气氛相对比较沉闷。为了改变这种状态,教师可以鼓励学生参与教学活动,大胆向同学们讲述数学知识,做一个小老师,营造平等、民主和和谐的课堂气氛。真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,在《一次函数的图像和性质》的教学过程中,我将全班同学分成4个小组,每个小组8名同学,由一位小组长组织其他同学进行学习,要求第一,二组同学学习以下问题:1在同一直角坐标系中画出y=6x与y=6x-3的图像;2这两个函数图像的形状是什么?3这两个函数图像的位置关系怎样?4根据图像可得到它们的性质是怎样的?要求第三,四组的同学画出y=-6x与y=-6x+5的图像,而其他的问题一样。结果4个小组在课堂上讨论很热烈,然后每个小组长把结果通过多媒体进行讲解和展示,最后教师进行补充。在这个氛围中,学生全身心投入到学习过程中,每个学生积极参与,主动学习,没有了平时的拘谨,没有“老师说了算”的满堂灌,学生在和谐民主的气氛中学习数学知识,既解放了教师,又提高了学生的学习效率。真是一举两得呀。
四、课堂教学幽默化 促进学习兴趣
课堂教学的过程是一个信息相互传递、师生沟通互动的过程。作为教师,如何表达有时比表达什么更为重要。生活中,幽默是一种智慧,是一剂良药,是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默的表达方式,会使你与学生产生共鸣,使双方发出会心的微笑。教师若能打破课堂上的平淡氛围,布下迷阵,在一定时机,话锋一转,语惊四座,妙语道出出人意料之结果,让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验,定能事半功倍。在教授《同类项》一节时,问2x+3y= ?,有些学生回答5xy,在此情况下,再问:2x,3y是同类项吗?学生开始窃窃私语,这时教师应该明确地告诉学生说2x,3y不是同类项,不能合并,不能强迫它们合并,“强扭的瓜不甜呀”,学生哄堂大笑,气氛顿时活跃,学生的学习兴趣非常高涨,在后面的整式的加减的学习中,学生对合并同类项很有兴趣,学习的效果非常理想。在教学过程中,利用幽默的元素,可以提高学生对数学的学习兴趣,使课堂气氛活跃起来,达到良好的教学效果。
总之,优化数学课堂有各种各样的方式方法,有着丰富的内涵,它能够唤醒学生的潜能,激活活跃的思维,放飞快乐的心情,师生都处在和谐愉悦的氛围中,整个课堂充满了活力,教师乐于教,学生乐于学,何乐而不为?数学的高效课堂,定能生机勃勃!
【关键词】教学氛围;情境;生活化;民主化;幽默
《初中数学新课程标准》告诉我们:教学活动是师生积极参与,交往互动,共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。然而,在广大的农村中学,数学课堂教学的严密、教师上课的严谨并没有使学生学习的兴趣提高,在很大部分学生的眼里,数学课堂仿佛与他毫不相干,在平时的学习中拒数学于千里之外,给老师的教学带来很多的困难。怎样改变这种状况呢?怎样的课堂才能给学生带来学习上的愉悦呢?我想,良好的课堂教学氛围能够为学生带来活力,能激发学生的学习积极性,从而提升课堂教学效率。所以,如果能优化课堂的教学氛围,教学活动就能生动、形象,富有感染力,教师也自然具有了亲和力,就会深受学生喜爱与追随,知识与能力就会在不知不觉中嵌入学生的思维与脑海中。课堂教学中,教师要以自己的课堂预设去激发学生的热情,使学生在欢快的氛围中,不经意地就随着老师的引导,走进知识的殿堂。那么,如何才能优化教学氛围,提高课堂效率呢?
一、课堂教学情境化 激发学习热情
对于学生来说,数学知识的学习是一个相对困难的过程,枯燥的公式、定理使得其容易失去学习信心,难以提升学习效率。良好的数学情境能激发学生的学习热情,迅速引导学生走入数学知识的学习过程,提高学生积极性。因此在教学中必须创设与课题有紧密联系的情境,使学生在创设的情境中积极参与课堂,达到主动学习,自主学习的目的。例如在学习矩形的性质时,教师首先预设了一个教学情境:矩形黑板的两条对角线有怎样的数量关系?学生一听,黑板这么大,怎么量呢?这时让学生先从自己的课桌开始探究。分组让学生度量自己课桌每条对角线的长度。教师问:两条对角线有怎样的数量关系?学生亲自度量后,回答:两条对角线相等。教师进一步问:对角线的交点到各个顶点的长度怎样?学生度量后马上回答:相等。师生共同总结:对角线相等且互相平分。紧接着教师要求学生把课桌沿对角线遮住,得到一个直角三角形,问:斜边上的中线与斜边有什么关系?学生通过度量回答:斜边上的中线等于斜边的一半。最后教师鼓励学生来验证这个性质。这样整节课在老师创设情境的引导下,学生在“不知不觉”中学习了矩形的性质。45分钟的课堂,不枯燥,不乏味,教师教得轻松,学生学得惬意,达到高效的课堂教学效果。因此,创设良好的数学情境,激发了学生的学习热情,把乏味的数学课变成了轻松的活动课,学习的效率也就提高了。
二、课堂教学生活化 调动学习积极性
数学来源于生活,又服务于生活。如何将抽象的知识变得形象化,使课堂教学生活化,从而能够进一步增添学习情趣,是一个值得我们教师思考的问题,要求教师在讲解抽象的教学问题的时候,应该善于选取易于理解的案例作为讲解对象,选取生活中常见的数学现象作为裁体,这样不仅可以提高学生的学习兴趣,而且对数学知识的理解也是大有益处的。教学时,我总是根据教材的特点,联系生活中的知识,让学生能够轻松面对数学知识。例如在学习《勾股定理的逆定理》一节时,我问:你们的父母是怎样构造直角的?有学生说:用三角板,用量角器量。又问:如果当时没有量角器,三角板,怎么办呢?学生交头接耳讨论起来,课堂气氛有所活跃,这时我拿起一根线,以一根粉笔的长为1份,将这根线分为12份,分别以3份,4份,5份为线段组成三角形,这个三角形就是直角三角形。然后叫学生用量角器进行度量,果不其然是直角三角形。这时候教师讲解:在生活中,可以将线改为稻草,将粉笔改为任意的一个物品。学生马上来了兴致,跃跃欲试,课堂气氛很活跃,一改往日的沉闷,大家都在构造直角。教师进一步讲解:如果将这根线分为30份,分别以5份,12份,13份为线段组成的三角形也是直角三角形,为什么呢?让学生自主探究。整个教学过程教师把生活中的常识融入到课堂教学中,把抽象的知识具体化,调动学生学习的积极性,把数学学习的主动权交给学生,这样学生学起来更接地气,更易品尝到成功的喜悦,更能体验到学习的乐趣。
三、课堂教学民主化 鼓励学生参与活动
长期以来,有的数学教师为了完成教学任务,在课堂教学中常常比较严肃,教学内容虽然很有条理性,但课堂气氛相对比较沉闷。为了改变这种状态,教师可以鼓励学生参与教学活动,大胆向同学们讲述数学知识,做一个小老师,营造平等、民主和和谐的课堂气氛。真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,在《一次函数的图像和性质》的教学过程中,我将全班同学分成4个小组,每个小组8名同学,由一位小组长组织其他同学进行学习,要求第一,二组同学学习以下问题:1在同一直角坐标系中画出y=6x与y=6x-3的图像;2这两个函数图像的形状是什么?3这两个函数图像的位置关系怎样?4根据图像可得到它们的性质是怎样的?要求第三,四组的同学画出y=-6x与y=-6x+5的图像,而其他的问题一样。结果4个小组在课堂上讨论很热烈,然后每个小组长把结果通过多媒体进行讲解和展示,最后教师进行补充。在这个氛围中,学生全身心投入到学习过程中,每个学生积极参与,主动学习,没有了平时的拘谨,没有“老师说了算”的满堂灌,学生在和谐民主的气氛中学习数学知识,既解放了教师,又提高了学生的学习效率。真是一举两得呀。
四、课堂教学幽默化 促进学习兴趣
课堂教学的过程是一个信息相互传递、师生沟通互动的过程。作为教师,如何表达有时比表达什么更为重要。生活中,幽默是一种智慧,是一剂良药,是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默的表达方式,会使你与学生产生共鸣,使双方发出会心的微笑。教师若能打破课堂上的平淡氛围,布下迷阵,在一定时机,话锋一转,语惊四座,妙语道出出人意料之结果,让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验,定能事半功倍。在教授《同类项》一节时,问2x+3y= ?,有些学生回答5xy,在此情况下,再问:2x,3y是同类项吗?学生开始窃窃私语,这时教师应该明确地告诉学生说2x,3y不是同类项,不能合并,不能强迫它们合并,“强扭的瓜不甜呀”,学生哄堂大笑,气氛顿时活跃,学生的学习兴趣非常高涨,在后面的整式的加减的学习中,学生对合并同类项很有兴趣,学习的效果非常理想。在教学过程中,利用幽默的元素,可以提高学生对数学的学习兴趣,使课堂气氛活跃起来,达到良好的教学效果。
总之,优化数学课堂有各种各样的方式方法,有着丰富的内涵,它能够唤醒学生的潜能,激活活跃的思维,放飞快乐的心情,师生都处在和谐愉悦的氛围中,整个课堂充满了活力,教师乐于教,学生乐于学,何乐而不为?数学的高效课堂,定能生机勃勃!