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美术是一门视觉艺术，在素质教育中占有举足轻重的地位。美术教育可以提高少年儿童的观察力与表现力，可以培养少年儿童感受美、创造美的能力；开发创造性思维的潜能，提高思维的灵活性，发展少年儿童的形象思维能力。艺术家创作的美术作品都是靠他们塑造的形象来感染人、打动人的，仅凭一本美术教材、教师范画是无法实现素质教育下的美术教学的。以创造力的培养为中心，进行必要的基本技能训练，尊重学生的个性，发挥特长，让学生在绘画过程中自由创作，尽情发挥，尽情宣泄他们内心的情感世界。笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。
1 绘画与音乐相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力
绘画是线条和色彩在纸上进行组合，最终形成空间视觉的艺术，它作用于人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则用节奏、旋律、和声等手段在乐器上进行组合，形成艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。杰出的美术作品是固态的音乐，优美动人的旋律是动态的画面，二者虽有区别，却又息息相通。美术教学若将这两门艺术有机结合起来，不但能创造出优美生动的教学情境，活跃气氛，而且能让学生入耳动心，无限拓展想象空间，激发学生的想象力和创造力。
比如在讲小学一年级“小朋友和花”一课时，笔者就想到《我们的祖国是花园》《春天在哪里》这两首歌，于是将这明朗、欢快、节奏感强的歌曲贯穿于课堂教学之中，让学生置身于美妙的音乐中聆听、感受，从而进行创作。最后，学生在这种气氛下完成一幅幅优秀的作品，有草绿，有花开，有青青翠竹，有清泉飞瀑，还有孩子他们开心的笑脸。对小学生来说，可谓是极富想象力和创造力。
2 激发童心、童趣，在大自然中感知美、创造美
对小学儿童来说，美术课不应是学习任务，而应是一种感兴趣的快乐游戏。喜欢玩，喜欢到大自然中去玩，这是每个孩子的天性。把学生带到大自然中去观察、感受、体验是美术课创设情境教学的又一有效途径。比如在教“春天的景色”一课时，笔者带领学生到附近的田野、果园去欣赏春光，感受“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，感受“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，感受“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……学生陶醉在大自然那鲜花盛开、蝶舞蜂飞的情境中，在对自然界有了细致的观察和体验后，从而对绘画的对象有了深刻印象。此时，鼓励他们把所见、所感进行自由、愉快的表现，抒发出他们对大自然的热爱之情。大自然为学生提供了丰富的素材，也为创设情境教学提供了得天独厚的条件。不但能能激发学生的创作欲望，更能使学生的认识能力和艺术表现能力得到发展和提高。
3 努力创造富有魅力的课堂氛围，鼓励学生用自己的方式、方法表达对生活的感悟，培养学生大胆表现的心态
一堂成功的美术课，还需要教师具备先进的教育理念，并与先进的教育方式相结合。给学生提供自由表现的机会，鼓励学生大胆地表达自己的情感和想象，尊重每个学生的想法和创造，尤其是那些“异想天开，不切实际”的想法更应得到教师的尊重，同时还要分享他们创造的快乐。比如在教学“七色彩虹”一课时，老旧的教学方式肯定是先提出问题“彩虹有哪几种颜色”（颜色限制），然后教师范画（形状限制），最后让学生临摹。这样既局限了学生的思维，也束缚了学生大胆表现自己想法的心态。
笔者在教学时并没有强调一定要按照某种固定的格式来画，而是给学生自由欣赏课件上的七色彩虹，刺激学生的思维。然后放手让学生作画，结果每个学生画出的彩虹都不一样，真是构思奇特，想象出格。有的学生把彩虹画在太空上，而且彩虹上画了小朋友在唱歌跳舞；有的学生把彩虹画在河面上，成为方便人们交通的桥；更有的学生把彩虹画在小朋友的心上，成为连接友谊的心桥……在对那些具有奇思妙想的画作进行鼓励性的点评后，班级中的小学生脸上都有了一种急切的表情，仿佛在说：“再让我画一次吧！我有更好的想法，我能画得更好！”学生那种急于表现、急于被肯定的跃跃欲试的心态，就是创造力的原动力吧！
4 为学生创设展示自己作品机会的平台，引导学生相互交流、相互欣赏、共同提高，教师做到恰到好处的指导
教师应客观地认识小学生的现实水平和个体差异，因为每个学生的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等都是不同的。在笔者所教的班级中，李佳怡同学善于临摹，她的画色彩明快。笔者对她的作品给予赞赏并启发她大胆地想象，拓宽思路，引导她添画。李玉同学的画立意新，想象丰富，作画夸张，急于在画中表达自己的情感，但色彩单调。笔者在肯定她的作品的同时指导她认真选色、涂色，丰富画面色彩。王强同学的画过于强调局部完美，导致整幅画的美感失衡。笔者在表扬他的细致入微之后，又与他讨论如何对画面进行合理布局。……完成作品后，笔者允许学生自由组合，互相评价，给学生创造自由宽松的学习环境，让学生在平等和谐的气氛中相互交流，相互欣赏。笔者引导学生充分发表自己的意见，从创新精神出发，多角度理解作品；尊重、保护、鼓励学生的不同见解，提高学生的审美能力和评价能力。
总之，美术教师应采取多种方法去提升美术课堂的魅力，积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，让小学生用画笔多多创作出那些富有创造性的、能表达他们内心世界和情感的优秀作品来。
参考文献
[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.
1 绘画与音乐相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力
绘画是线条和色彩在纸上进行组合，最终形成空间视觉的艺术，它作用于人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则用节奏、旋律、和声等手段在乐器上进行组合，形成艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。杰出的美术作品是固态的音乐，优美动人的旋律是动态的画面，二者虽有区别，却又息息相通。美术教学若将这两门艺术有机结合起来，不但能创造出优美生动的教学情境，活跃气氛，而且能让学生入耳动心，无限拓展想象空间，激发学生的想象力和创造力。
比如在讲小学一年级“小朋友和花”一课时，笔者就想到《我们的祖国是花园》《春天在哪里》这两首歌，于是将这明朗、欢快、节奏感强的歌曲贯穿于课堂教学之中，让学生置身于美妙的音乐中聆听、感受，从而进行创作。最后，学生在这种气氛下完成一幅幅优秀的作品，有草绿，有花开，有青青翠竹，有清泉飞瀑，还有孩子他们开心的笑脸。对小学生来说，可谓是极富想象力和创造力。
2 激发童心、童趣，在大自然中感知美、创造美
对小学儿童来说，美术课不应是学习任务，而应是一种感兴趣的快乐游戏。喜欢玩，喜欢到大自然中去玩，这是每个孩子的天性。把学生带到大自然中去观察、感受、体验是美术课创设情境教学的又一有效途径。比如在教“春天的景色”一课时，笔者带领学生到附近的田野、果园去欣赏春光，感受“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，感受“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，感受“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……学生陶醉在大自然那鲜花盛开、蝶舞蜂飞的情境中，在对自然界有了细致的观察和体验后，从而对绘画的对象有了深刻印象。此时，鼓励他们把所见、所感进行自由、愉快的表现，抒发出他们对大自然的热爱之情。大自然为学生提供了丰富的素材，也为创设情境教学提供了得天独厚的条件。不但能能激发学生的创作欲望，更能使学生的认识能力和艺术表现能力得到发展和提高。
3 努力创造富有魅力的课堂氛围，鼓励学生用自己的方式、方法表达对生活的感悟，培养学生大胆表现的心态
一堂成功的美术课，还需要教师具备先进的教育理念，并与先进的教育方式相结合。给学生提供自由表现的机会，鼓励学生大胆地表达自己的情感和想象，尊重每个学生的想法和创造，尤其是那些“异想天开，不切实际”的想法更应得到教师的尊重，同时还要分享他们创造的快乐。比如在教学“七色彩虹”一课时，老旧的教学方式肯定是先提出问题“彩虹有哪几种颜色”（颜色限制），然后教师范画（形状限制），最后让学生临摹。这样既局限了学生的思维，也束缚了学生大胆表现自己想法的心态。
笔者在教学时并没有强调一定要按照某种固定的格式来画，而是给学生自由欣赏课件上的七色彩虹，刺激学生的思维。然后放手让学生作画，结果每个学生画出的彩虹都不一样，真是构思奇特，想象出格。有的学生把彩虹画在太空上，而且彩虹上画了小朋友在唱歌跳舞；有的学生把彩虹画在河面上，成为方便人们交通的桥；更有的学生把彩虹画在小朋友的心上，成为连接友谊的心桥……在对那些具有奇思妙想的画作进行鼓励性的点评后，班级中的小学生脸上都有了一种急切的表情，仿佛在说：“再让我画一次吧！我有更好的想法，我能画得更好！”学生那种急于表现、急于被肯定的跃跃欲试的心态，就是创造力的原动力吧！
4 为学生创设展示自己作品机会的平台，引导学生相互交流、相互欣赏、共同提高，教师做到恰到好处的指导
教师应客观地认识小学生的现实水平和个体差异，因为每个学生的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等都是不同的。在笔者所教的班级中，李佳怡同学善于临摹，她的画色彩明快。笔者对她的作品给予赞赏并启发她大胆地想象，拓宽思路，引导她添画。李玉同学的画立意新，想象丰富，作画夸张，急于在画中表达自己的情感，但色彩单调。笔者在肯定她的作品的同时指导她认真选色、涂色，丰富画面色彩。王强同学的画过于强调局部完美，导致整幅画的美感失衡。笔者在表扬他的细致入微之后，又与他讨论如何对画面进行合理布局。……完成作品后，笔者允许学生自由组合，互相评价，给学生创造自由宽松的学习环境，让学生在平等和谐的气氛中相互交流，相互欣赏。笔者引导学生充分发表自己的意见，从创新精神出发，多角度理解作品；尊重、保护、鼓励学生的不同见解，提高学生的审美能力和评价能力。
总之，美术教师应采取多种方法去提升美术课堂的魅力，积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，让小学生用画笔多多创作出那些富有创造性的、能表达他们内心世界和情感的优秀作品来。
参考文献
[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.