一位科学教师在教学摆的研究时，让学生探究摆锤的重量与摆的快慢关系，结果学生在探究后汇报的数据各不相同，就是没有教师希望的情况出现，即改变摆锤的重量，摆的快慢不变。于是这位教师督促学生再认真地做一遍刚才的探究实验，结果学生还是没能在探究中找到教师希望的结论。最后那位教师把正确的结果告诉学生，算是完成教学中的这个探究活动环节。显然，这位教师在指导学生探究摆锤的重量与摆的快慢关系时，虽然进行了两次探究，但探究的过程可以说都是低效甚至是无效的，尤其是第二次探究活动进行前，教师没有进行必要的、有针对性的指导，机械重复探究活动，这样与教学的有效就很难有缘了。
　　1 换位思考做准备
　　五年级科学教学在研究沉浮时要用到橡皮泥，于是就采用文具店里的学生常用于手工活动的彩色“橡皮泥”，结果在课堂教学中学生探究时，“橡皮泥”在水中越捏越烂，最后学生的手上沾满了“橡皮泥”，橡皮泥船却再也不能捏起来。后来才发现上课用的“橡皮泥”其实是彩泥，主要的成分是面粉，出现上面的现象就不足为奇了。是生活中错误的称呼导致选错了探究材料，影响了课堂上的探究过程，有效也就无从谈起。因此，科学教学中的课前准备将直接影响教学的有效，是实现教学有效的重要保障。教师要熟悉每一节课上的器材，了解使用方法及注意点，才能更好地指导学生开展探究活动，促进教学的有效。
　　五年级科学摆的研究一课，教学中有一个学生探究摆线长度与摆的快慢关系的环节，一般对摆线的长度由学生用尺量的方法来确定。从实际情况看，由于学生的尺一般只有20厘米，而摆线的长度有50厘米左右，用这样的尺较难在短时间内确定摆线的一倍长和两倍长。为节省学生测量摆线长度的时间，在较长的摆线上做了记号，分别是中点和终点，学生在探究中就能较快地确定摆线的“原来的摆长”和“两倍的摆长”。因此在课前准备阶段，教师需要站在学生的角度去分析、考虑，对于那些影响教学效率的地方可以给予适当的帮助，当然不是包办，重点处还是由学生来完成，从而为实现有效教学、高效教学提供可能。
　　2 已有经验作引入
　　科学教学内容往往与学生的生活实际紧密联系着，这不仅能提高学生对教学内容的兴趣，更重要的是让学生认识科学其实就在他们的身边，也是为了更好地体现科学教学为培养学生学科学、用科学能力这一目的。每个学生对于科学教学内容都有各自的生活经验，有可能是正确的，也有可能是错误的。合理地分析、判断学生已有的经验，并让学生的这些经验展示在教学中，为课堂教学服务，正确的经验进一步得以巩固，错误的经验得到纠正，实现教学的有效。
　　3 知识迁移，设计实验
　　科学探究实验方法有好多是可以借鉴的，像研究溶解快慢的对比实验方法，探究中只有其中一个条件变化，其余条件都不变。这种对比实验可以借鉴用到研究摆锤的重量、摆线的长度、摆幅的大小与摆的快慢关系的研究上。即使有的探究在使用的材料上不是完全相同，但原理是一样的，这样可以引导学生在方法上的迁移，合理设计探究的方案。
　　4 灵活评价，提高兴趣
　　4.1 引入竞争
　　“比一比哪个小组完成探究活动最快？”“比一比哪个小组最先调出符合要求的摆？”“看看哪个小组成员合作默契？”等等，争第一是每个小组的共同愿望，他们在争先的愿望下积极、认真地投入到探究活动中。经过比较，引入竞争机制后，学生参与探究的热情、探究的速度、小组间的合作等都有明显的改善，先进的小组奖励一颗红★，取得红★的小组那种自豪、成功的喜悦将激励他们今后做得更好，也鞭策其他小组不断努力提高。
　　4.2 经验推广
　　摆的研究一课，学生在探究摆锤的重量与摆的快慢的关系时，学生的生活经验都认为两者是有关系，实际却是没有关系的，需要在探究中发现这个规律，达到纠正学生已有知识的目的。关键是在探究中操作正确，在改变摆锤重量的情况下摆的快慢不变。在实际教学中学生较难得到理想的数据，很大的一个原因是学生的生活经验干扰探究。一次有一组学生得到摆的快慢不变的数据，不少学生露出疑惑、不相信的眼神。为了加深学生的印象，提高可信度，接下来让这组学生介绍他们的方法，原来他们也经历了得到数据不同的过程，只不过他们又进行了多次探究，最后才确定这个结论。这是多好的探究经验，于是在肯定他们的方法基础上加以大力提倡，并建议其他学生今后遇到类似情况可以采用探究方法。那组学生的脸上充满自豪，相信这次探究活动会给他们留下深刻的印象。
　　提高课堂教学的有效性是永恒的话题，不同的教学内容、学生就会有不同的有效教学方法，只要是有利于促进教学有效的方法都是好方法。
　　（作者单位：江苏省吴江市松陵镇中心小学）