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【摘 要】
本文就如何帮助幼儿在生活中积累并运用所学得的数学经验提出了建议，即建设富含教育价值的生活环境，及建立数学概念的本质是让孩子们从一个新的角度认识事物，并准确的描绘所看到的事物的过程，从而对幼儿的成长，有着重要的意义。
【关键词】
幼儿 数学学习 生活化
一、激发幼儿对数学的学习兴趣
在传统的幼儿园环境布置的体系往往将重点集中在其艺术性和观赏性，这些环境对幼儿发展的实际意义却很容易被忽略。新时期的幼儿教学已经逐渐意识到了环境和课程的联系，即建设富含教育价值的生活环境，对幼儿的成长，有着很重要的意义。我园在本学期的设立战术方针旨在以孩子们的数学教育为主，各学年都确定了自己的课程重难点。在以上基础下，我们应将精力放在数学学习环境和幼儿的结合方面。如有规律的塑料数字积木的门帘等，孩子可以从颜色，形状和数字的排列方法，寻找数字规律在和孩子们一起欣赏门帘时，孩子们感受到了彩链的“美”，同时，也发现了，相同排列方式可以解释为不同的数字规律。
除了直观的数学教学内容外，教师们还应该带领孩子们找寻生活中隐藏着的数学规律。教师应该在平时有意识的引导，是孩子们在既轻松又自然的情况下，自然而然的学会生活中所包含的数学规律知识。例如，我经常会在孩子们午睡后起床穿衣服时，询问孩子们：“你今天穿了几件衣服，几条裤子？”在孩子们进行午餐是分餐具的时候，通过让孩子自己分配碗筷汤勺，教孩子们一一对应的数量关系。另外，在我们的引导孩子寻找生活中的数学规律的同时，孩子们也会主动的寻找生活中其他有趣的数学现象，如吃蛋卷比较长短，玩彩球比较多少等。
二、让幼儿主动学习
建立数学概念的本质是让孩子们从一个新的角度认识事物，并准确的描绘所看到的事物的过程。对于具体的事物，孩子们可以很好的完成任务。然而，数学是抽象的，例如，1可以指1个杯子，1条狗，1头牛，数字在本质上并不具备实际的意义。然而数字与其他事物结合的时候，便被赋予的全新的含义。比如在挂气球时，孩子会讨论每根绳子上挂几个气球最为合适，他们会理解在总数相同不变时利用算术来确定不同样式气球的数目。在与环境的互动中，孩子们更加同意去理解数字的实际意义以及算术关系的重要性。理解了数字的实际意义。可见，在生活中构建一个学习数学的环境，可以让孩子主动去接触并学习数学，感受数学的乐趣。
三、引导幼儿将数学运用在日常生活中
在孩子们将所学的抽象的数学关系运用到具象的生活实例中时，往往会遇到一些疑惑，如，在“单位为员工分组做工作”的活动中，有25位工人要分成6个小组做项目，怎么分，每组几个人？有的孩子提议每组4个人，孩子们运用4个4数，分一组的方法计算，发现人数有富裕，又经过一轮一轮的尝试，发现分成6组四个人后又多出1个工人，每一组为了可以多出成果，都想要多出来的这个工人帮忙，于是孩子们又继续讨论并确定了方案，就是让这名工人自愿的选择想去的小组。在这个环节中，孩子们就用各种数学经验，来解决了生活中的问题，很好地运用了数学。又如，在“买生日礼物”的活动中，孩子们要用50来为自己的朋友购买想要的生日礼物，我们为孩子布置了一个礼品超市，并让孩子们根据朋友的喜好和自己的经济能力来选择合适的礼物，给孩子50元钱，并让他们自助找零。在这些活动中，孩子们也很好地学习了数学计算的同时，也积累了购物的相关经验。
生活就是孩子们锻炼并养成良好的观察能力，集中精力的能力以及记忆力的最好平台。从孩子们熟悉的生活情境出发，可以促进孩子们唤醒自己的生活经验和情感。因此，在日常生活中，我们要随时引导孩子发现数学现象，如在孩子们拿水杯和毛巾的时候我们可以教会孩子记住自己的位置从而可以迅速的拿到自己的水杯毛巾而不会错。在认识图形的过程中，将幼儿的简单图形教学和孩子们感兴趣的绘画相结合，教会他们生活中各种物体的形状，如圆形的球，太阳等；三角形的屋顶，帽子，小鸟等；正方形的窗户和手绢。数学是起源于并扎根在生活中的，当儿童察觉到了生活中存在着数学规律是，他们会全身心的投入并学习这些知识。在日常生活中自然的想孩子们渗透这些数学内容 ，可以使孩子们了解并理解认识数学的乐趣，使他们加深这些知识的印象。
四、在生活中运用数学，提升解决问题能力
应让孩子们在日常生活当中解决实际问题。一旦幼儿可以成功顺利的做到，在幼儿实践认知的基础上反思自己解决问题时遇到的问题难点，就会积累一定的数学经验，久而久之，经验多了，他们运用数学知识解决问题的能力也就会必然提高。一次，孩子们在比较谁的糖多，由于孩子们的糖都很多，对于那个年龄段的孩子，10以上的数比较是个难题，在我的引导下，孩子们想到了很好的解决方法，他们运用一一对应的方法，解决问题之后，孩子们对比较数字的方法就积累了一定的经验，在下一次的运用中，孩子们就会运用这次的积累，为比较多少提供一个较好的选择。可见，在生活中，孩子会有意无意的运用数学概念去解决自己遇到的困难，这种数学方法，不一定是孩子学到过的，更多的是孩子用脑的过程中所自己研究并掌握的，在无形之中，孩子的数学经验及方法均得到了积累。抽象的数学，会脱离于孩子，没有办法展现它最具亲和力的一面。
【参考文献】
何建闵.幼儿操作性学习方式的研究介绍【D】.教仪所，2007（2）
本文就如何帮助幼儿在生活中积累并运用所学得的数学经验提出了建议，即建设富含教育价值的生活环境，及建立数学概念的本质是让孩子们从一个新的角度认识事物，并准确的描绘所看到的事物的过程，从而对幼儿的成长，有着重要的意义。
【关键词】
幼儿 数学学习 生活化
一、激发幼儿对数学的学习兴趣
在传统的幼儿园环境布置的体系往往将重点集中在其艺术性和观赏性，这些环境对幼儿发展的实际意义却很容易被忽略。新时期的幼儿教学已经逐渐意识到了环境和课程的联系，即建设富含教育价值的生活环境，对幼儿的成长，有着很重要的意义。我园在本学期的设立战术方针旨在以孩子们的数学教育为主，各学年都确定了自己的课程重难点。在以上基础下，我们应将精力放在数学学习环境和幼儿的结合方面。如有规律的塑料数字积木的门帘等，孩子可以从颜色，形状和数字的排列方法，寻找数字规律在和孩子们一起欣赏门帘时，孩子们感受到了彩链的“美”，同时，也发现了，相同排列方式可以解释为不同的数字规律。
除了直观的数学教学内容外，教师们还应该带领孩子们找寻生活中隐藏着的数学规律。教师应该在平时有意识的引导，是孩子们在既轻松又自然的情况下，自然而然的学会生活中所包含的数学规律知识。例如，我经常会在孩子们午睡后起床穿衣服时，询问孩子们：“你今天穿了几件衣服，几条裤子？”在孩子们进行午餐是分餐具的时候，通过让孩子自己分配碗筷汤勺，教孩子们一一对应的数量关系。另外，在我们的引导孩子寻找生活中的数学规律的同时，孩子们也会主动的寻找生活中其他有趣的数学现象，如吃蛋卷比较长短，玩彩球比较多少等。
二、让幼儿主动学习
建立数学概念的本质是让孩子们从一个新的角度认识事物，并准确的描绘所看到的事物的过程。对于具体的事物，孩子们可以很好的完成任务。然而，数学是抽象的，例如，1可以指1个杯子，1条狗，1头牛，数字在本质上并不具备实际的意义。然而数字与其他事物结合的时候，便被赋予的全新的含义。比如在挂气球时，孩子会讨论每根绳子上挂几个气球最为合适，他们会理解在总数相同不变时利用算术来确定不同样式气球的数目。在与环境的互动中，孩子们更加同意去理解数字的实际意义以及算术关系的重要性。理解了数字的实际意义。可见，在生活中构建一个学习数学的环境，可以让孩子主动去接触并学习数学，感受数学的乐趣。
三、引导幼儿将数学运用在日常生活中
在孩子们将所学的抽象的数学关系运用到具象的生活实例中时，往往会遇到一些疑惑，如，在“单位为员工分组做工作”的活动中，有25位工人要分成6个小组做项目，怎么分，每组几个人？有的孩子提议每组4个人，孩子们运用4个4数，分一组的方法计算，发现人数有富裕，又经过一轮一轮的尝试，发现分成6组四个人后又多出1个工人，每一组为了可以多出成果，都想要多出来的这个工人帮忙，于是孩子们又继续讨论并确定了方案，就是让这名工人自愿的选择想去的小组。在这个环节中，孩子们就用各种数学经验，来解决了生活中的问题，很好地运用了数学。又如，在“买生日礼物”的活动中，孩子们要用50来为自己的朋友购买想要的生日礼物，我们为孩子布置了一个礼品超市，并让孩子们根据朋友的喜好和自己的经济能力来选择合适的礼物，给孩子50元钱，并让他们自助找零。在这些活动中，孩子们也很好地学习了数学计算的同时，也积累了购物的相关经验。
生活就是孩子们锻炼并养成良好的观察能力，集中精力的能力以及记忆力的最好平台。从孩子们熟悉的生活情境出发，可以促进孩子们唤醒自己的生活经验和情感。因此，在日常生活中，我们要随时引导孩子发现数学现象，如在孩子们拿水杯和毛巾的时候我们可以教会孩子记住自己的位置从而可以迅速的拿到自己的水杯毛巾而不会错。在认识图形的过程中，将幼儿的简单图形教学和孩子们感兴趣的绘画相结合，教会他们生活中各种物体的形状，如圆形的球，太阳等；三角形的屋顶，帽子，小鸟等；正方形的窗户和手绢。数学是起源于并扎根在生活中的，当儿童察觉到了生活中存在着数学规律是，他们会全身心的投入并学习这些知识。在日常生活中自然的想孩子们渗透这些数学内容 ，可以使孩子们了解并理解认识数学的乐趣，使他们加深这些知识的印象。
四、在生活中运用数学，提升解决问题能力
应让孩子们在日常生活当中解决实际问题。一旦幼儿可以成功顺利的做到，在幼儿实践认知的基础上反思自己解决问题时遇到的问题难点，就会积累一定的数学经验，久而久之，经验多了，他们运用数学知识解决问题的能力也就会必然提高。一次，孩子们在比较谁的糖多，由于孩子们的糖都很多，对于那个年龄段的孩子，10以上的数比较是个难题，在我的引导下，孩子们想到了很好的解决方法，他们运用一一对应的方法，解决问题之后，孩子们对比较数字的方法就积累了一定的经验，在下一次的运用中，孩子们就会运用这次的积累，为比较多少提供一个较好的选择。可见，在生活中，孩子会有意无意的运用数学概念去解决自己遇到的困难，这种数学方法，不一定是孩子学到过的，更多的是孩子用脑的过程中所自己研究并掌握的，在无形之中，孩子的数学经验及方法均得到了积累。抽象的数学，会脱离于孩子，没有办法展现它最具亲和力的一面。
【参考文献】
何建闵.幼儿操作性学习方式的研究介绍【D】.教仪所，2007（2）