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摘要：数感，是指一个人对数学思维敏感度，包括对数与运算的一般理解和判断，它是一种数学核心素养。在小学低年级数学课堂上，加强对学生数感的培养，能够激发学生善于用数学思维思考种种问题，正确运用数理关系、数与数量、运算结果等等，对数学知识学习产生浓厚兴趣。那么怎样培养低年级小学生数感呢？这是一个值得思考的问题。笔者先分析了低年级数感培养重要性，再阐述了数感培养具体策略。
关键词：小学数学；数感；培养
前言：在2014年，为了推动我国教育事业的进一步发展，教育部颁布了《关于全面深化课程改革与落实立德树人根本任务的意见》，对发展学生核心素养提出了一些意见。同时，明确指出数感是小学数学核心素养之一，在日常教学活动中应加强对学生这一方面素养的培养，让学生具备一定综合学习能力，真正学会体验数的意义与价值。
一、低年级数感培养重要性
首先，《数学课程标准》中明确指出要让学生经历用数学符号描述现实世界的过程，建立初步数感[1]。由此可见，数感培养十分重要。其次，数感是指学生对数理关系、数与数量、运算结果估计等的感悟，只有学生懂得感悟数的价值与意义，对数学学习有兴趣，才能产生学习动力。再次，什么是数学核心素养？它不仅仅指某种知识或技能，也体现于数学学习过程中形成的数感。所以说，加强对低年级小学生数感的培养能够进一步实现数学核心素养发展目标。
二、小学数学核心素养之数感培养策略
（一）联系生活，体验数感
在低年级小学数学课堂上，为了对小学生数感加以培养，应尝试将数感培养由课堂延伸至生活，引导学生善于用数学眼光观察现实世界。
例如，在苏教版小学数学一年级上册“认识10以内的数”知识点教学时，可向学生出示“小白兔生日宴会图”，鼓励学生准确说出生日宴会图上有多少个蛋糕，多少个牛奶，多少个苹果……接着，可请学生逐一报出自己家里电话号码。待学生情绪高涨以后，请同学在自己身上找一找“10以内的数”。比如，人有1张嘴，2只眼睛等等，学生在生活化情境下自然而然的就形成了良好数感。
再如，在苏教版小学数学一年级上册“认识图形（一）”知识点教学时，为了让学生数感素养有所提高，可先为学生出示一些生活中比较常见的物品，可乐、骰子、足球、巧克力、肥皂盒、篮球、文具盒、水杯、墨水盒、纸抽等等，要求学生按照图形分类整理物品，把形状相同的物品放在一起。
上述案例紧密联系生活实际为学生营造了一个良好的数感体验环境，让学生真正体会到了生活情境下数的意义，懂得用数来描述生活世界。
（二）实践练习，加深数感
在小学数学课堂上，为了取得较好的数感培养效果，帮助学生建立起数学应用自信心，应给学生创造更多实践练习机会，让学生用数学思想分析、理解、解决问题，在实践过程中获得良好数感体验[2]。
例如，在苏教版小学数学一年级下册“认识人民币”一课教学时，可先以课件形式为学生展示人民币，带领学生初步认识人民币，知道人民币有元、角、分三个单位。接着，设计一个“小小商店”课堂情境，并选择两名同学进行角色扮演，其中一人扮演卖货人，另外一人扮演顾客，顾客要买3支铅笔和1个练习本。而1支铅笔是2角钱，1个练习本是5角钱，看一看学生在角色扮演过程中是否能顺序完成给钱、找钱的任务。
上述教学案例，鼓励学生在角色扮演过程中用所掌握的课堂知识进行“找钱”，在整个实践活动过程，不仅锻炼了学生对人民币的使用和认识，也使学生学会用数学运算解决日常生活中问题，形成良好数感。
（三）解决问题，巩固数感
在小学数学课堂上，只有让学生学会用数学知识解决问题才能真正达到良好数感培养目的，使学生达到数感方面的升华，拥有良好数学核心素养。
例如，在苏教版小学数学二年级下册“分米和毫米”知识点教学时，为了能够让学生学会估测，并认识分米和毫米，建立起分米和毫米的数感，可将学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位一起测量一本新华字典的厚度、一把小刀的长度、一根绳子的长度、一根木头的长度，在实践测量中认识分米和毫米，了解这两个单位[3]。
在上述案例中，让学生通过“测一测”真正体验到了分米、毫米实际长度，令学生有了直接经验，可对学生数感升华起到一定促进作用，达到较好的数感培养效果。
结论：综上可知，加强对低年级小学生数感的培养，不仅能够让学生学会学习，对数学学习产生浓厚兴趣，也可真正实现对学生数学核心素养的锻炼。在这一背景下，应从数学数感培养角度出发设计一些生活化课堂情境，并加强数与生活问题的紧密联系，使学生真正体会到数的意义与价值。同时，指导学生联系自己已有生活经验，处理生活中常见的数学估算问题，慢慢養成良好的数学思维，形成一定数感。
参考文献：
[1]马宪蓉.小学数学核心素养培养的对策探析[J].中国校外教育，2017年6月10日，第16期：50.
[2]孙冬梅.画图策略让数学核心素养的培养“看”得见[J].教学与管理，2017年4月15日，第11期：44-46.
[3]许美玲.在珠心算教学中培养小学生数学核心素养的实践探索[J].珠算与珠心算，2016年8月25日，第04期：14-17.
关键词：小学数学；数感；培养
前言：在2014年，为了推动我国教育事业的进一步发展，教育部颁布了《关于全面深化课程改革与落实立德树人根本任务的意见》，对发展学生核心素养提出了一些意见。同时，明确指出数感是小学数学核心素养之一，在日常教学活动中应加强对学生这一方面素养的培养，让学生具备一定综合学习能力，真正学会体验数的意义与价值。
一、低年级数感培养重要性
首先，《数学课程标准》中明确指出要让学生经历用数学符号描述现实世界的过程，建立初步数感[1]。由此可见，数感培养十分重要。其次，数感是指学生对数理关系、数与数量、运算结果估计等的感悟，只有学生懂得感悟数的价值与意义，对数学学习有兴趣，才能产生学习动力。再次，什么是数学核心素养？它不仅仅指某种知识或技能，也体现于数学学习过程中形成的数感。所以说，加强对低年级小学生数感的培养能够进一步实现数学核心素养发展目标。
二、小学数学核心素养之数感培养策略
（一）联系生活，体验数感
在低年级小学数学课堂上，为了对小学生数感加以培养，应尝试将数感培养由课堂延伸至生活，引导学生善于用数学眼光观察现实世界。
例如，在苏教版小学数学一年级上册“认识10以内的数”知识点教学时，可向学生出示“小白兔生日宴会图”，鼓励学生准确说出生日宴会图上有多少个蛋糕，多少个牛奶，多少个苹果……接着，可请学生逐一报出自己家里电话号码。待学生情绪高涨以后，请同学在自己身上找一找“10以内的数”。比如，人有1张嘴，2只眼睛等等，学生在生活化情境下自然而然的就形成了良好数感。
再如，在苏教版小学数学一年级上册“认识图形（一）”知识点教学时，为了让学生数感素养有所提高，可先为学生出示一些生活中比较常见的物品，可乐、骰子、足球、巧克力、肥皂盒、篮球、文具盒、水杯、墨水盒、纸抽等等，要求学生按照图形分类整理物品，把形状相同的物品放在一起。
上述案例紧密联系生活实际为学生营造了一个良好的数感体验环境，让学生真正体会到了生活情境下数的意义，懂得用数来描述生活世界。
（二）实践练习，加深数感
在小学数学课堂上，为了取得较好的数感培养效果，帮助学生建立起数学应用自信心，应给学生创造更多实践练习机会，让学生用数学思想分析、理解、解决问题，在实践过程中获得良好数感体验[2]。
例如，在苏教版小学数学一年级下册“认识人民币”一课教学时，可先以课件形式为学生展示人民币，带领学生初步认识人民币，知道人民币有元、角、分三个单位。接着，设计一个“小小商店”课堂情境，并选择两名同学进行角色扮演，其中一人扮演卖货人，另外一人扮演顾客，顾客要买3支铅笔和1个练习本。而1支铅笔是2角钱，1个练习本是5角钱，看一看学生在角色扮演过程中是否能顺序完成给钱、找钱的任务。
上述教学案例，鼓励学生在角色扮演过程中用所掌握的课堂知识进行“找钱”，在整个实践活动过程，不仅锻炼了学生对人民币的使用和认识，也使学生学会用数学运算解决日常生活中问题，形成良好数感。
（三）解决问题，巩固数感
在小学数学课堂上，只有让学生学会用数学知识解决问题才能真正达到良好数感培养目的，使学生达到数感方面的升华，拥有良好数学核心素养。
例如，在苏教版小学数学二年级下册“分米和毫米”知识点教学时，为了能够让学生学会估测，并认识分米和毫米，建立起分米和毫米的数感，可将学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位一起测量一本新华字典的厚度、一把小刀的长度、一根绳子的长度、一根木头的长度，在实践测量中认识分米和毫米，了解这两个单位[3]。
在上述案例中，让学生通过“测一测”真正体验到了分米、毫米实际长度，令学生有了直接经验，可对学生数感升华起到一定促进作用，达到较好的数感培养效果。
结论：综上可知，加强对低年级小学生数感的培养，不仅能够让学生学会学习，对数学学习产生浓厚兴趣，也可真正实现对学生数学核心素养的锻炼。在这一背景下，应从数学数感培养角度出发设计一些生活化课堂情境，并加强数与生活问题的紧密联系，使学生真正体会到数的意义与价值。同时，指导学生联系自己已有生活经验，处理生活中常见的数学估算问题，慢慢養成良好的数学思维，形成一定数感。
参考文献：
[1]马宪蓉.小学数学核心素养培养的对策探析[J].中国校外教育，2017年6月10日，第16期：50.
[2]孙冬梅.画图策略让数学核心素养的培养“看”得见[J].教学与管理，2017年4月15日，第11期：44-46.
[3]许美玲.在珠心算教学中培养小学生数学核心素养的实践探索[J].珠算与珠心算，2016年8月25日，第04期：14-17.