《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生的重要方式。”合作学习不仅具有学生优势互补、形成良好的人际关系、促进学生个性健全发展的优点，而且也是学生掌握数学知识的必要手段。如何组织教学更有利于引导学生主动探索，合作交流呢？
　　一、创设良好的小组合作氛围，激发学生的创新欲望
　　心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。学生在宽松、和谐、民主的环境中学习，才会敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢标新立异。如教学“比的认识”时，通过一面长3分米、宽2分米的小红旗，要求学生提出问题，用以前学习过的方法进行比较长与宽的关系，经过小组讨论，使学生明确在比较数量的意义与方法上有两种关系：比差和比倍。这样通过全体的讨论参与，一方面复习了比较的方法，完善了原来的认知结构，同时在热烈的讨论中进入了一个新的环节 ——新授，学生的学习积极性大为提高。再如，教学“3的倍数的特征”时，我改变了师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛 ，由学生任意说一些数字，看谁能最快地说出它们是否是3的倍数。当学生说出数字时，我已经判断完毕。学生在惊讶之余产生了疑问：“为什么老师如此神速，这里面一定有什么奥秘？”这样使得学生带着渴求的心理去探索其中的规律。于是我请学生们以小组合作的形式先探究，然后汇报。这样，激起了学生强烈的求知欲望，兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生的主动性和积极性。
　　二、引导学生实践操作，培养协作帮助的合作意识
　　小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如在教学“长方体和正方体的认识”一课时，我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚，然后在小组内说说你发现了什么，结果学生你一言我一语，从长方体谈到长方形，再由特殊的长方体谈到正方体，气氛热烈而融洽。学生在动手操作、动脑思考的过程中，构建了自己的认知结构，大大增加了学生协作的合作意识。
　　三、鼓励学生质疑，激发共同探索的合作欲望
　　小组讨论、集体评议不仅使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己，而且人人都有发言的机会，人人都有发言的欲望，培养了学生的自信心和勇气。同时建议小组成员轮流代表小组发表意见，增强团结协作的能力，调动了学生学习的主动性。通过质疑，加深对所学知识的理解，拓展了思路，开阔了视野，使思维向纵深处发展。如教学“年、月、日”一课之前,教师布置了一道预习题：“小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小明从出生到现在只过了3个生日，请想一想，小明今年几岁？”学生看了题，有的草率地说：“3岁。”有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是写错题目。教师说：“题目没写错，小明确实才过了3个生日，为什么会有这样的情况呢？大家去预习‘年、月、日’这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一小组先得出其中的奥秘。”这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，激发了学生在小组学习中共同探索的求知欲望。
　　四、引导学生学会交流，培养思维创新的合作能力
　　要想合作学习贯穿学习的全过程，小组交流是非常必要的。学生通过交流增进理解，联络感情。在小组交流中，学生往往会对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽相同。这时教师要尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，鼓励学生勇于发表自己的意见和想法。如在教学“比的基本性质”中，教师提问：“在相等的几个比中你发现了什么规律？”小组讨论在交流中先后得出扩大或缩小相同的倍数，经交流后补充成“乘或除以相同的数”，讨论评价后又补充“零除外”这一关键词。这样一个讨论、交流及补充的转化过程，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，也培养了学生的逻辑思维，同时还激发了学生参与讨论的热情，体验到成功的喜悦，从而诱发创新潜能。
　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所以我们要注重让学生共同合作去实践、去发现、去研究，经历掌握知识的过程，让学生勤于动手、敢于动脑、乐于探究、勇于质疑、愿意交流，促进学生创新思维的形成。
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