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《数学课程标准》指出:“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,自主探索与合作交流是学生的重要方式。”合作学习不仅具有学生优势互补、形成良好的人际关系、促进学生个性健全发展的优点,而且也是学生掌握数学知识的必要手段。如何组织教学更有利于引导学生主动探索,合作交流呢?
一、创设良好的小组合作氛围,激发学生的创新欲望
心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。学生在宽松、和谐、民主的环境中学习,才会敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢标新立异。如教学“比的认识”时,通过一面长3分米、宽2分米的小红旗,要求学生提出问题,用以前学习过的方法进行比较长与宽的关系,经过小组讨论,使学生明确在比较数量的意义与方法上有两种关系:比差和比倍。这样通过全体的讨论参与,一方面复习了比较的方法,完善了原来的认知结构,同时在热烈的讨论中进入了一个新的环节 ——新授,学生的学习积极性大为提高。再如,教学“3的倍数的特征”时,我改变了师问生答的形式,而是举行了一场别开生面的师生对抗赛 ,由学生任意说一些数字,看谁能最快地说出它们是否是3的倍数。当学生说出数字时,我已经判断完毕。学生在惊讶之余产生了疑问:“为什么老师如此神速,这里面一定有什么奥秘?”这样使得学生带着渴求的心理去探索其中的规律。于是我请学生们以小组合作的形式先探究,然后汇报。这样,激起了学生强烈的求知欲望,兴趣盎然地投入到小组合作学习中去,从而充分调动学生的主动性和积极性。
二、引导学生实践操作,培养协作帮助的合作意识
小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧,又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。教师在引导操作时,要有意识地创设有利于合作的活动,促进学生合作能力的提高。如在教学“长方体和正方体的认识”一课时,我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚,然后在小组内说说你发现了什么,结果学生你一言我一语,从长方体谈到长方形,再由特殊的长方体谈到正方体,气氛热烈而融洽。学生在动手操作、动脑思考的过程中,构建了自己的认知结构,大大增加了学生协作的合作意识。
三、鼓励学生质疑,激发共同探索的合作欲望
小组讨论、集体评议不仅使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己,而且人人都有发言的机会,人人都有发言的欲望,培养了学生的自信心和勇气。同时建议小组成员轮流代表小组发表意见,增强团结协作的能力,调动了学生学习的主动性。通过质疑,加深对所学知识的理解,拓展了思路,开阔了视野,使思维向纵深处发展。如教学“年、月、日”一课之前,教师布置了一道预习题:“小红今年10岁,过了10个生日,小红的哥哥小明从出生到现在只过了3个生日,请想一想,小明今年几岁?”学生看了题,有的草率地说:“3岁。”有的马上产生疑问:“妹妹10岁,哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是写错题目。教师说:“题目没写错,小明确实才过了3个生日,为什么会有这样的情况呢?大家去预习‘年、月、日’这部分内容,小组内部先进行探究,看哪一小组先得出其中的奥秘。”这样诱导学生带着疑问去学习,去合作讨论,激发了学生在小组学习中共同探索的求知欲望。
四、引导学生学会交流,培养思维创新的合作能力
要想合作学习贯穿学习的全过程,小组交流是非常必要的。学生通过交流增进理解,联络感情。在小组交流中,学生往往会对一些问题有不同的见解,得出的结论也不尽相同。这时教师要尊重和爱护学生的参与热情,对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价,鼓励学生勇于发表自己的意见和想法。如在教学“比的基本性质”中,教师提问:“在相等的几个比中你发现了什么规律?”小组讨论在交流中先后得出扩大或缩小相同的倍数,经交流后补充成“乘或除以相同的数”,讨论评价后又补充“零除外”这一关键词。这样一个讨论、交流及补充的转化过程,不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质,也培养了学生的逻辑思维,同时还激发了学生参与讨论的热情,体验到成功的喜悦,从而诱发创新潜能。
叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”所以我们要注重让学生共同合作去实践、去发现、去研究,经历掌握知识的过程,让学生勤于动手、敢于动脑、乐于探究、勇于质疑、愿意交流,促进学生创新思维的形成。
(责编蓝天)
一、创设良好的小组合作氛围,激发学生的创新欲望
心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。学生在宽松、和谐、民主的环境中学习,才会敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢标新立异。如教学“比的认识”时,通过一面长3分米、宽2分米的小红旗,要求学生提出问题,用以前学习过的方法进行比较长与宽的关系,经过小组讨论,使学生明确在比较数量的意义与方法上有两种关系:比差和比倍。这样通过全体的讨论参与,一方面复习了比较的方法,完善了原来的认知结构,同时在热烈的讨论中进入了一个新的环节 ——新授,学生的学习积极性大为提高。再如,教学“3的倍数的特征”时,我改变了师问生答的形式,而是举行了一场别开生面的师生对抗赛 ,由学生任意说一些数字,看谁能最快地说出它们是否是3的倍数。当学生说出数字时,我已经判断完毕。学生在惊讶之余产生了疑问:“为什么老师如此神速,这里面一定有什么奥秘?”这样使得学生带着渴求的心理去探索其中的规律。于是我请学生们以小组合作的形式先探究,然后汇报。这样,激起了学生强烈的求知欲望,兴趣盎然地投入到小组合作学习中去,从而充分调动学生的主动性和积极性。
二、引导学生实践操作,培养协作帮助的合作意识
小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧,又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。教师在引导操作时,要有意识地创设有利于合作的活动,促进学生合作能力的提高。如在教学“长方体和正方体的认识”一课时,我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚,然后在小组内说说你发现了什么,结果学生你一言我一语,从长方体谈到长方形,再由特殊的长方体谈到正方体,气氛热烈而融洽。学生在动手操作、动脑思考的过程中,构建了自己的认知结构,大大增加了学生协作的合作意识。
三、鼓励学生质疑,激发共同探索的合作欲望
小组讨论、集体评议不仅使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己,而且人人都有发言的机会,人人都有发言的欲望,培养了学生的自信心和勇气。同时建议小组成员轮流代表小组发表意见,增强团结协作的能力,调动了学生学习的主动性。通过质疑,加深对所学知识的理解,拓展了思路,开阔了视野,使思维向纵深处发展。如教学“年、月、日”一课之前,教师布置了一道预习题:“小红今年10岁,过了10个生日,小红的哥哥小明从出生到现在只过了3个生日,请想一想,小明今年几岁?”学生看了题,有的草率地说:“3岁。”有的马上产生疑问:“妹妹10岁,哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是写错题目。教师说:“题目没写错,小明确实才过了3个生日,为什么会有这样的情况呢?大家去预习‘年、月、日’这部分内容,小组内部先进行探究,看哪一小组先得出其中的奥秘。”这样诱导学生带着疑问去学习,去合作讨论,激发了学生在小组学习中共同探索的求知欲望。
四、引导学生学会交流,培养思维创新的合作能力
要想合作学习贯穿学习的全过程,小组交流是非常必要的。学生通过交流增进理解,联络感情。在小组交流中,学生往往会对一些问题有不同的见解,得出的结论也不尽相同。这时教师要尊重和爱护学生的参与热情,对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价,鼓励学生勇于发表自己的意见和想法。如在教学“比的基本性质”中,教师提问:“在相等的几个比中你发现了什么规律?”小组讨论在交流中先后得出扩大或缩小相同的倍数,经交流后补充成“乘或除以相同的数”,讨论评价后又补充“零除外”这一关键词。这样一个讨论、交流及补充的转化过程,不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质,也培养了学生的逻辑思维,同时还激发了学生参与讨论的热情,体验到成功的喜悦,从而诱发创新潜能。
叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”所以我们要注重让学生共同合作去实践、去发现、去研究,经历掌握知识的过程,让学生勤于动手、敢于动脑、乐于探究、勇于质疑、愿意交流,促进学生创新思维的形成。
(责编蓝天)