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（江苏省苏州市吴江区盛泽镇实验小学幼儿园）
摘 要：美术活动时，激发兴趣的目的是引申浅层兴趣，并提高到有一定深度的动机水平上。要把儿童原有的性质导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术获得的推动力，使之成为积极主动的参与者。
关键词：纸管；美劳区；动机呼唤；互动
在课程游戏化改革中，我们逐步丰富幼儿游戏材料，有了丰富的材料才会与幼儿互动，如何才能更好地“玩起来”，玩出“深层次”。这些问题都是我们老师需要思考和研究的。这学期我对美劳区的投放材料——纸管做了一个研究，观察纸管在美工区是否能让幼儿感兴趣？幼儿能和投放的纸管互动吗？能怎样利用好废旧纸管材料呢？那下面就让我来阐述一下。
一、表现自主化——开放探索纸管的空间
从纸管材料认知上看，纸管材料投放在美术区之前，幼儿在户外体育建构游戏中接触得较多，幼儿已经能大胆地运用材料进行互动游戏并想出了若干种玩法，做到了一物多玩。因此，在美劳区中出现纸管时，我们适当地多投放些纸管，有粗细不同、颜色各异、大小不同的各类纸管，突出纸管的数量，满足幼儿的需要。鼓励幼儿大胆地在纸管上进行装饰，在这样的氛围下，幼儿会自主地利用美工区的材料特别是用最简单的画笔、颜料进行涂鸦、上色，满足他们的需求，有的把它当做高楼，有的把它当做火车车厢，有的把它当做电线杆，甚至还有把它画上彩条当做理发店的灯具，看来在自由的摆弄和自发的想象力表现中将一个个原本生硬的纸管变得形象生动了，在一次次的尝试和体验中，幼儿们“创造”出的作品不仅趣味横生，而且充满了新鲜感和想象力，他们的主动性得到了适时的发展，兴趣点被进一步激发。
二、价值放大化——大胆利用美工区的各种工具和材料进行表现
在利用纸管中我们也在不断捕捉幼儿们的兴趣点，同时教师也起到了一定的指导作用，帮助幼儿迁移艺术创作的经验，利用更多的表现形式让纸管的价值最大化。因此，我们在幼儿自由探索中帮助幼儿一起总结，幼儿发现在美劳区和纸管互动中使用的方法大多是绘画、涂鸦，因此，就提出了新问题——你还会用哪些工具和纸管玩游戏呢？怎么能让纸管变得更有意思，更好玩呢？当这个问题抛出时，幼儿们的思维又一次活跃了。有的说：“用棉签前点画、用手指印画。”有的说：“用牙刷来刷画。”还有的说：“用纽扣、麻绳装饰。”于是幼儿们又开始了新一轮的创作，在美劳区各个区域里尝试不同的工具来装饰，还有的幼儿在几个区域中穿梭着，他们在用不同的工具给纸管装扮，有的一会儿用排刷，一会儿用蔬果磨具印，一会儿又将彩纸剪剪、折折、贴贴，再用小贝壳来点缀。幼儿大胆地选择利用不同的工具和材料装饰，设计出来的风格也就各不相同，有的将纸管变成了纸管娃娃，有的变成了小怪兽，有的变成了鱼缸，有许多小鱼在游。幼儿在宽松的创作氛围中表达了自己想表达的东西，也把废旧的纸管表现得更加美。借用纸管作为载体，充分地发挥想象大胆地表现产生了很多的奇思妙想。
三、创作多元化——通过欣赏活动，巧妙结合辅助材料创作
当幼儿在纸管上的装饰表现比较丰富后，在纸管上运用工具技巧也随之会运用自如，这个时候的幼儿也出现了一些新的想法，因为他们不满足现有材料的使用和互动，这时他们会给自己一个更高的挑战，玩得更有创意。同时作为教师也要给幼儿提供一些桶状造型作品的欣赏，通过优秀作品的欣赏和同伴作品的欣赏，给幼儿在创新多元化上拓宽思路。幼儿的这种视觉和自身生活经验结合后会萌发出更多想法。如在观察中发现幼儿开始摆弄纸管的组合，还有的尝试辅助材料与纸管的组合时，教师就要及时地掌握幼儿的动机，及时给幼儿提供所需要的材料，如线、夹子、乳胶、碎布、毛线、丝带等工具，我们还提供了许多自然材料，如树叶、树枝、棉花、干草干花、种子等，让幼儿能顺利地组合纸管，或者是在纸管的外部镶嵌、延展其他东西，让幼儿能充分地利用现有的材料。在这个过程中，教师不是主导地位，而是以观察为主，当幼儿需要时我们就伸手，当幼儿能完成时我们就不要急于帮助，这也是遵循游戏精神的。在辅助材料不断丰富中，幼儿将纸管作为活動的主材料，通过废旧材料和辅助材料的利用，将一个个大小不同、粗粗细细、高高矮矮的纸管作为组合变成火箭、超人、城堡、纸管娃娃、花瓶、笔筒、风铃挂饰等造型。在幼儿们的创作和表现下，使废旧的纸管不再是一个个生硬的纸管，而是一件件富有生气、灵性的艺术品。
在以上实践中，在幼儿与纸管材料的互动过程中，为幼儿开放了美劳区空间，让幼儿在摆弄中探索，在涂涂画画中体验游戏的乐趣，尝试用各种工具材料和纸管互动，改变了以往的教学方式。在这样不断的探索中幼儿学着思考、自我发现，体验了成功的喜悦。而老师在幼儿的游戏中是观察者，是幼儿遇到难题时调动幼儿已有经验解决难题的游戏伙伴，是他们的支持者，同时也是为幼儿设置一个又一个难题让幼儿们跳一跳摘果子的引导者。每次活动结束时都要对本次活动投放的材料大小、时机、多少、摆放以及活动过程中的问题进行反思，总结经验教训，从而进行调整策略，达到有效的互动，最大限度地发挥纸管的价值。
在这个投放过程中，用游戏精神重塑教育观，向儿童学习，陪伴和支持儿童成长。关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，观察幼儿的发展，指导幼儿分享总结自己的需要，教师通过各种方法不断提供所需要的材料支持、经验支持，从而让儿童在游戏中得到更好的发展。
注：该文系吴江区第六批学年课题《“纸管”在自主游戏中开发与利用的研究》研究成果之一。
编辑 李琴芳
摘 要：美术活动时，激发兴趣的目的是引申浅层兴趣，并提高到有一定深度的动机水平上。要把儿童原有的性质导向内化，将表面的热情转化为主动从事艺术获得的推动力，使之成为积极主动的参与者。
关键词：纸管；美劳区；动机呼唤；互动
在课程游戏化改革中，我们逐步丰富幼儿游戏材料，有了丰富的材料才会与幼儿互动，如何才能更好地“玩起来”，玩出“深层次”。这些问题都是我们老师需要思考和研究的。这学期我对美劳区的投放材料——纸管做了一个研究，观察纸管在美工区是否能让幼儿感兴趣？幼儿能和投放的纸管互动吗？能怎样利用好废旧纸管材料呢？那下面就让我来阐述一下。
一、表现自主化——开放探索纸管的空间
从纸管材料认知上看，纸管材料投放在美术区之前，幼儿在户外体育建构游戏中接触得较多，幼儿已经能大胆地运用材料进行互动游戏并想出了若干种玩法，做到了一物多玩。因此，在美劳区中出现纸管时，我们适当地多投放些纸管，有粗细不同、颜色各异、大小不同的各类纸管，突出纸管的数量，满足幼儿的需要。鼓励幼儿大胆地在纸管上进行装饰，在这样的氛围下，幼儿会自主地利用美工区的材料特别是用最简单的画笔、颜料进行涂鸦、上色，满足他们的需求，有的把它当做高楼，有的把它当做火车车厢，有的把它当做电线杆，甚至还有把它画上彩条当做理发店的灯具，看来在自由的摆弄和自发的想象力表现中将一个个原本生硬的纸管变得形象生动了，在一次次的尝试和体验中，幼儿们“创造”出的作品不仅趣味横生，而且充满了新鲜感和想象力，他们的主动性得到了适时的发展，兴趣点被进一步激发。
二、价值放大化——大胆利用美工区的各种工具和材料进行表现
在利用纸管中我们也在不断捕捉幼儿们的兴趣点，同时教师也起到了一定的指导作用，帮助幼儿迁移艺术创作的经验，利用更多的表现形式让纸管的价值最大化。因此，我们在幼儿自由探索中帮助幼儿一起总结，幼儿发现在美劳区和纸管互动中使用的方法大多是绘画、涂鸦，因此，就提出了新问题——你还会用哪些工具和纸管玩游戏呢？怎么能让纸管变得更有意思，更好玩呢？当这个问题抛出时，幼儿们的思维又一次活跃了。有的说：“用棉签前点画、用手指印画。”有的说：“用牙刷来刷画。”还有的说：“用纽扣、麻绳装饰。”于是幼儿们又开始了新一轮的创作，在美劳区各个区域里尝试不同的工具来装饰，还有的幼儿在几个区域中穿梭着，他们在用不同的工具给纸管装扮，有的一会儿用排刷，一会儿用蔬果磨具印，一会儿又将彩纸剪剪、折折、贴贴，再用小贝壳来点缀。幼儿大胆地选择利用不同的工具和材料装饰，设计出来的风格也就各不相同，有的将纸管变成了纸管娃娃，有的变成了小怪兽，有的变成了鱼缸，有许多小鱼在游。幼儿在宽松的创作氛围中表达了自己想表达的东西，也把废旧的纸管表现得更加美。借用纸管作为载体，充分地发挥想象大胆地表现产生了很多的奇思妙想。
三、创作多元化——通过欣赏活动，巧妙结合辅助材料创作
当幼儿在纸管上的装饰表现比较丰富后，在纸管上运用工具技巧也随之会运用自如，这个时候的幼儿也出现了一些新的想法，因为他们不满足现有材料的使用和互动，这时他们会给自己一个更高的挑战，玩得更有创意。同时作为教师也要给幼儿提供一些桶状造型作品的欣赏，通过优秀作品的欣赏和同伴作品的欣赏，给幼儿在创新多元化上拓宽思路。幼儿的这种视觉和自身生活经验结合后会萌发出更多想法。如在观察中发现幼儿开始摆弄纸管的组合，还有的尝试辅助材料与纸管的组合时，教师就要及时地掌握幼儿的动机，及时给幼儿提供所需要的材料，如线、夹子、乳胶、碎布、毛线、丝带等工具，我们还提供了许多自然材料，如树叶、树枝、棉花、干草干花、种子等，让幼儿能顺利地组合纸管，或者是在纸管的外部镶嵌、延展其他东西，让幼儿能充分地利用现有的材料。在这个过程中，教师不是主导地位，而是以观察为主，当幼儿需要时我们就伸手，当幼儿能完成时我们就不要急于帮助，这也是遵循游戏精神的。在辅助材料不断丰富中，幼儿将纸管作为活動的主材料，通过废旧材料和辅助材料的利用，将一个个大小不同、粗粗细细、高高矮矮的纸管作为组合变成火箭、超人、城堡、纸管娃娃、花瓶、笔筒、风铃挂饰等造型。在幼儿们的创作和表现下，使废旧的纸管不再是一个个生硬的纸管，而是一件件富有生气、灵性的艺术品。
在以上实践中，在幼儿与纸管材料的互动过程中，为幼儿开放了美劳区空间，让幼儿在摆弄中探索，在涂涂画画中体验游戏的乐趣，尝试用各种工具材料和纸管互动，改变了以往的教学方式。在这样不断的探索中幼儿学着思考、自我发现，体验了成功的喜悦。而老师在幼儿的游戏中是观察者，是幼儿遇到难题时调动幼儿已有经验解决难题的游戏伙伴，是他们的支持者，同时也是为幼儿设置一个又一个难题让幼儿们跳一跳摘果子的引导者。每次活动结束时都要对本次活动投放的材料大小、时机、多少、摆放以及活动过程中的问题进行反思，总结经验教训，从而进行调整策略，达到有效的互动，最大限度地发挥纸管的价值。
在这个投放过程中，用游戏精神重塑教育观，向儿童学习，陪伴和支持儿童成长。关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，观察幼儿的发展，指导幼儿分享总结自己的需要，教师通过各种方法不断提供所需要的材料支持、经验支持，从而让儿童在游戏中得到更好的发展。
注：该文系吴江区第六批学年课题《“纸管”在自主游戏中开发与利用的研究》研究成果之一。
编辑 李琴芳