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【摘要】随着科学技术的发展，计算机应用基础已经是当前高等职业技术学校的一门必修课。该门课程的应用性、适用性都很强，对于学生今后的学习、生活、工作都有着很大的帮助。当前的学生虽然都有一定的计算机使用经历，但是学生在使用计算机时往往是用于娱乐和沟通，很少使用计算机中的工作、学习软件。因此，在高等职业技术学校开设计算机基础实践的课程，让学生学习如何操作计算机，运用计算机来学习、工作，处理问题，以提高学生的计算机使用能力，在走上工作岗位之后能够熟练运用计算机来完成工作。
【关键词】高等职业 技术教育 计算机应用 实践
【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0029-02
高等职业技术学校开展计算机应用基础实践课程，是为了提升学生对计算机的操作能力，适应社会的信息化发展。计算机的使用在当前已经十分普遍，学生的学习中也需要运用一些办公软件来进行文字的编辑，图像的处理等，因此在学校开展计算机应用基础课程，不仅为以后的工作打下了良好的基础，同时也方便了学生在学校的学习。当前的高等职业技术学校在开展计算机应用基础实践课程时，因为学生水平的差异等因素，影响着实践效果，因此学校要以提升学生能力为向导，采取相关的策略，提升计算机实践课程效果。
一、高等职业技术学校计算机实践课程开展现状
（一）学生操作水平存在较大差异
高等职业技术学校开展的计算机应用基础课程是针对大一的学生进行的，但是由于学生的家庭背景以及所处地区不同，在中学的教育阶段接触计算机的程度并不相同，所以在课程的开展中面临着较大的困难。
（二）教学方法落后
当前的计算机应用教学中，教师普遍还是采用传统的教学方法，通常以理论教学为主，实践课程的安排相对比较少。单纯的理论教学不仅无法激起学生的兴趣，同时也不利于学生实践水平的提升，这种教学模式远远落后于时代的发展。
（三）缺少教学目标
在高等职业技术学校计算机应用教学中，学校并没有制定明确的教学目标，教中学目标能让教师的教学和学生的学习更加有针对性，方便对学生进行系统化的教学。缺乏明确的教学目标导致教师的教学过程安排比较混乱，学生在学习的过程中无法理解教师所教的内容，影响计算机应用课程的教学效果。
（四）案例适用性不强
教师在教学中采用的案例基本都是课本上的案例，却不是生活中真实的案例，这些案例在生活中的适用性并不强，甚至一些教师自行设置的案例并不符合实际情况，对学生的学习不仅没有帮助，还会给学生带来负面的影响，误导学生，等到学生在生活中真实应用到这部分知识时，却无法按照课堂的教学内容进行操作，影响学生的实践应用。
（五）考核过于形式化
高等职业技术学校对于计算机应用课程的考核并不重视，考核的内容过于形式化，教师设置的考核内容只是对一些知识进行简单地测验，却没有对具体的应用操作进行考核，考核对于学生的实际能力达不到测试效果，并不能真正检验学生的学习水平和实际操作能力。
二、高等职业技术学校计算机教学中存在的问题
（一）课程内容缺乏创新
高等职业技术学校的计算机应用基础课程内容的设置缺乏创新，计算机课程应该是以当前的市场需求为目标进行制定，随着市场环境的变化，企业对人才的技能需求也在发生着变化，但是学校设置的教学内容却没有根据企业需求的变化进行创新，教学内容过于陈旧。
（二）教师占据教学中的主体地位
在高等职业技术学校的计算机应用教学中，一般都是教师单方面的向学生讲授知识，学生被动地接受，师生之间缺乏有效的互动，教师代替学生占据了教学中的主体地位，学生通常都是按照教师的安排进行学习，没有自主思考的空间，学生的主体作用得不到发挥，这样的教学模式影响了学生的自我学习以及自身学习水平的提高。
（三）课程安排不合理
高等职业技术学校的计算机课程安排相对比较少，一般一周只有一节课程，实践课程的安排更少，因而教师不能详细的向学生讲解课程内容，只能将课程内容进行压缩，学生在较短的时间内并不能完全掌握课程内容，加之，两节课之间间隔的时间比较长，导致学生在下节课开始的时候就会将上节课的内容遗忘。
三、以能力为导向的计算机应用基础实践策略
高等职业技术学校的学生在毕业之后面临的是就业，因此学生开展计算机用用基础课程是为了培养学生的实践操作能力，以便于在生活中进行应用，以及将来就业之后运用计算机解决工作中的实践问题，因此学校的课程安排以及内容设置都要以促进学生能力提升为目的，具体策略如下：
（一）构建完善教学体系
高等职业技术学校在开展计算机课程时要制定明确的教学目标，学校应该针对现代企业做一些市场调查，了解当前企业对于员工在计算机应用方面的要求，最常使用的软件等，根据企业的需求合理安排课程内容。同时要对学生的计算机水平有一定的了解，例如学校可以在新生入学之后安排计算机测试，了解不同学生的计算机水平，然后按照学生的水平进行班级的划分，方便教师进行课程的安排。
（二）丰富教学形式
教师在教学中可以采用多种形式的教学方法，增加师生之间的互动，例如可以让学生提出在其他课程学习中计算机应用的困难，然后教师有针对性的进行教学，帮助学生结局现实中的问题。也可以采用“任务驱动法”，向学生布置一些任务，让学生合作完成，不仅可以促进学生实践技能的提升，也能促进学生之间的合作和互相学习。
（三）增加实践课程
学校要适当增加计算机课程的安排，特别是实践课程，让学生有更多的上机机会，可以在机房亲自操作计算机，课余时间也可以将机房向学生开放，鼓励学生在课下进行自主学习。另外也可以与学校周边的企业合作，让学生获得到企业中实践的机会，了解企业对人才的需求方向，从而促进学生有目标、有方向的学习。学校对计算机基础课程的考核也要从实践入手，尽量减少理论知识的考核，而是将现实中的应用问题交给学生完成，来测试学生的水平。
四、结束语
在信息时代的今天，计算机已经和外语一样成为人们求职的必备技能之一。高职院校自然顺应时代需求，全部开设了计算机应用基础课程。在这种形势下，计算机应用课程质量的高低对学生能力的培养起着直接影响，与学生毕业后的计算机应用能力密切相关。
高等职业技术学校对学生的计算机教学应该注重学生实践能力的培养，学校应该根据当前的市场需求制定明确、合理的教学目标，教师在教学中也应该采用多种教学形式，提升学生学习兴趣，另外也要加强实践课程的安排，鼓励学生多上机体验，锻炼自己的实践操作能力，促进自身能力的提升。
参考文献：
[1]崔维响，宫小飞，王磊.基于“行动导向”的高职院校《计算机应用基础》课程教学研究[J].科技信息，2012，（21）：143-144+183.
[2]凌艳.以就业为导向的高职计算机应用基础课教学研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报，2012，（3）：50-52.
[3]廖克顺.以应用能力為导向的高职计算机基础教学改革实践[J].广西民族大学学报（自然科学版），2014，（3）：114-116.
作者简介：
周铮（1983-），女，汉族，讲师，从事计算机应用教学工作。
【关键词】高等职业 技术教育 计算机应用 实践
【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0029-02
高等职业技术学校开展计算机应用基础实践课程，是为了提升学生对计算机的操作能力，适应社会的信息化发展。计算机的使用在当前已经十分普遍，学生的学习中也需要运用一些办公软件来进行文字的编辑，图像的处理等，因此在学校开展计算机应用基础课程，不仅为以后的工作打下了良好的基础，同时也方便了学生在学校的学习。当前的高等职业技术学校在开展计算机应用基础实践课程时，因为学生水平的差异等因素，影响着实践效果，因此学校要以提升学生能力为向导，采取相关的策略，提升计算机实践课程效果。
一、高等职业技术学校计算机实践课程开展现状
（一）学生操作水平存在较大差异
高等职业技术学校开展的计算机应用基础课程是针对大一的学生进行的，但是由于学生的家庭背景以及所处地区不同，在中学的教育阶段接触计算机的程度并不相同，所以在课程的开展中面临着较大的困难。
（二）教学方法落后
当前的计算机应用教学中，教师普遍还是采用传统的教学方法，通常以理论教学为主，实践课程的安排相对比较少。单纯的理论教学不仅无法激起学生的兴趣，同时也不利于学生实践水平的提升，这种教学模式远远落后于时代的发展。
（三）缺少教学目标
在高等职业技术学校计算机应用教学中，学校并没有制定明确的教学目标，教中学目标能让教师的教学和学生的学习更加有针对性，方便对学生进行系统化的教学。缺乏明确的教学目标导致教师的教学过程安排比较混乱，学生在学习的过程中无法理解教师所教的内容，影响计算机应用课程的教学效果。
（四）案例适用性不强
教师在教学中采用的案例基本都是课本上的案例，却不是生活中真实的案例，这些案例在生活中的适用性并不强，甚至一些教师自行设置的案例并不符合实际情况，对学生的学习不仅没有帮助，还会给学生带来负面的影响，误导学生，等到学生在生活中真实应用到这部分知识时，却无法按照课堂的教学内容进行操作，影响学生的实践应用。
（五）考核过于形式化
高等职业技术学校对于计算机应用课程的考核并不重视，考核的内容过于形式化，教师设置的考核内容只是对一些知识进行简单地测验，却没有对具体的应用操作进行考核，考核对于学生的实际能力达不到测试效果，并不能真正检验学生的学习水平和实际操作能力。
二、高等职业技术学校计算机教学中存在的问题
（一）课程内容缺乏创新
高等职业技术学校的计算机应用基础课程内容的设置缺乏创新，计算机课程应该是以当前的市场需求为目标进行制定，随着市场环境的变化，企业对人才的技能需求也在发生着变化，但是学校设置的教学内容却没有根据企业需求的变化进行创新，教学内容过于陈旧。
（二）教师占据教学中的主体地位
在高等职业技术学校的计算机应用教学中，一般都是教师单方面的向学生讲授知识，学生被动地接受，师生之间缺乏有效的互动，教师代替学生占据了教学中的主体地位，学生通常都是按照教师的安排进行学习，没有自主思考的空间，学生的主体作用得不到发挥，这样的教学模式影响了学生的自我学习以及自身学习水平的提高。
（三）课程安排不合理
高等职业技术学校的计算机课程安排相对比较少，一般一周只有一节课程，实践课程的安排更少，因而教师不能详细的向学生讲解课程内容，只能将课程内容进行压缩，学生在较短的时间内并不能完全掌握课程内容，加之，两节课之间间隔的时间比较长，导致学生在下节课开始的时候就会将上节课的内容遗忘。
三、以能力为导向的计算机应用基础实践策略
高等职业技术学校的学生在毕业之后面临的是就业，因此学生开展计算机用用基础课程是为了培养学生的实践操作能力，以便于在生活中进行应用，以及将来就业之后运用计算机解决工作中的实践问题，因此学校的课程安排以及内容设置都要以促进学生能力提升为目的，具体策略如下：
（一）构建完善教学体系
高等职业技术学校在开展计算机课程时要制定明确的教学目标，学校应该针对现代企业做一些市场调查，了解当前企业对于员工在计算机应用方面的要求，最常使用的软件等，根据企业的需求合理安排课程内容。同时要对学生的计算机水平有一定的了解，例如学校可以在新生入学之后安排计算机测试，了解不同学生的计算机水平，然后按照学生的水平进行班级的划分，方便教师进行课程的安排。
（二）丰富教学形式
教师在教学中可以采用多种形式的教学方法，增加师生之间的互动，例如可以让学生提出在其他课程学习中计算机应用的困难，然后教师有针对性的进行教学，帮助学生结局现实中的问题。也可以采用“任务驱动法”，向学生布置一些任务，让学生合作完成，不仅可以促进学生实践技能的提升，也能促进学生之间的合作和互相学习。
（三）增加实践课程
学校要适当增加计算机课程的安排，特别是实践课程，让学生有更多的上机机会，可以在机房亲自操作计算机，课余时间也可以将机房向学生开放，鼓励学生在课下进行自主学习。另外也可以与学校周边的企业合作，让学生获得到企业中实践的机会，了解企业对人才的需求方向，从而促进学生有目标、有方向的学习。学校对计算机基础课程的考核也要从实践入手，尽量减少理论知识的考核，而是将现实中的应用问题交给学生完成，来测试学生的水平。
四、结束语
在信息时代的今天，计算机已经和外语一样成为人们求职的必备技能之一。高职院校自然顺应时代需求，全部开设了计算机应用基础课程。在这种形势下，计算机应用课程质量的高低对学生能力的培养起着直接影响，与学生毕业后的计算机应用能力密切相关。
高等职业技术学校对学生的计算机教学应该注重学生实践能力的培养，学校应该根据当前的市场需求制定明确、合理的教学目标，教师在教学中也应该采用多种教学形式，提升学生学习兴趣，另外也要加强实践课程的安排，鼓励学生多上机体验，锻炼自己的实践操作能力，促进自身能力的提升。
参考文献：
[1]崔维响，宫小飞，王磊.基于“行动导向”的高职院校《计算机应用基础》课程教学研究[J].科技信息，2012，（21）：143-144+183.
[2]凌艳.以就业为导向的高职计算机应用基础课教学研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报，2012，（3）：50-52.
[3]廖克顺.以应用能力為导向的高职计算机基础教学改革实践[J].广西民族大学学报（自然科学版），2014，（3）：114-116.
作者简介：
周铮（1983-），女，汉族，讲师，从事计算机应用教学工作。