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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0041-01
摘要：倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程标准的基本理念之一，其优点是可以满足不同学习层次学生个体的学习需求，可以激发学生的主动意识和进取精神。而当下大多数情况下，初中语文课堂显得沉闷或者专横。要落实初中语文课堂上学生的主体地位，需注重师生之间的对话技巧。
关键词：初中语文 课堂对话
倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程标准的基本理念之一，其优点是可以满足不同学习层次学生个体的学习需求，可以激发学生的主动意识和进取精神。而当下大多数情况下，初中语文课堂显得沉闷或者专横。要么表现为教师滔滔不绝的讲述，学生变成盛装教师的片言只语的口袋；要么教师设计问题，给极个别学生以机会去表达，然后囿于时间等原因，教师匆匆给出“标准答案”；或者教师给出问题后全班异口同声回答之类看似热闹，实则空虚的课堂氛围。另一种极端是教师给出问题后学生漫无边际的胡扯，不得要领，不着要害，讨论空乏，效率低下。
这些现象的存在严重违反语文教学的宗旨和新课标精神，严重制约学生语文水平和能力的提高。
这种课堂教学的弊端是不言而喻的，首先是容易养成学生的惰性，他们会把所有的希望寄托在老师身上，从而导致思考力的下降。其次是严重削弱了文本本身存在的震撼心灵的力量。最直接的表现就是对于相同的教材内容，男生和女生的理解完全一样，张三和李四的想法就是老师的想法，千篇一律，千人一面。从而导致文学作品的魅力丧失殆尽。最致命的是，生命个体在对人类文明的传承过程中，怀疑被坚信所替代，止步不前和缺乏创新意识就不足为奇了。
我以为初中语文课堂应该是一个师生平等对话的平台，话题就是教材中的文本，之前我们是“教文本”，但要改变现状我们应该是“用文本”。我曾为此力践多年，略有微效，简述之以求教于众师友。
一、主题式对话教学
在教学中，通过一个主问题或是关键点来创设一个让学生设身处地的和作者进行交流，从“对话”中去感悟作者的思想感情，把握作品的丰富意蕴的教学方式被称之为主题式对话教学。主题式对话教学打破了传统教学多环节模式，摒弃复杂的问题设置，而以主问题来引出文章的关键点，让学生围绕关键点进行自主地探究学习。在主问题的引导下，教师以描述性话语和学生展开对话，引导学生深入文本中，从而获得对文本的深刻理解。它的基本流程如下：
（一）初读感知，抓住文本的关键点
在这一环节中，重点是让学生对文本有初步感知从而为主问题的提出和解决打下基础。初读课文时需要解决基本的文学常识和生字词一类问题，否则对主问题的解决将设下障碍。
如在《变色龙》的教学中，教师首先以“自学生字词”来对学生进行生字词的检测，再以“填空”来对作者和基本生字词的掌握进行检测，接着引导学生自读课文。
（二）创设主问题，围绕问题展开对话
这是主题式对话教学的最重要的环节，在这一环节中教师需要以主问题来引导学生对文本进行分析，以对话形式来阐述文本的意蕴。同时，还需要以引导的方式来引导学生在探究学习中掌握文本的主题、人物形象等内容。
同样是在《变色龙》的教学中，当对生字词和基本的文学常识有了掌握，接下来便是对奥楚蔑洛夫形象的掌握。教师以主问题“奥楚蔑洛夫最善变，课文中描写了他的几次变化？每次变化又有什么特点？勾画出相应的词句并作简单解释。”来展开对话。在对话中，教师需要引导学生和作者形成一种交流，通过描述性话语来引导学生进入文本，在文本中去感悟和理解。
（三）对“关键点”触发，会情悟理
这一环节是对对话的总结，更多的是对关键点进行汇总。如在刚才的对话后，学生对奥楚蔑洛夫形象只是一个零散的认知，这就需要教师通过对话来引导学生形成总体认知。教学中常用的方法是将各小组的意见进行汇总，教师进行补充，然后以幻灯片或板书的形式进行呈现。
主题式对话的优点就在于通过主问题让学生的多种理解得到汇总，对学生的创新思维和抓住主要问题解决阅读有积极意义，但也需要注意，因主题式对话不免显得“零散”，在教学中教师还需要通过一些小问题来进行补充。
二、“读悟式”对话教学
“读悟式”对话则一反教学常态，以读为主要手段，以学生为主体，通过学生的自读、自悟来感受文本所蕴藏的意蕴。“读悟式”对话强调的是在反复朗读中感悟文本的情、境、意，最终形成以读悟义、以读悟情、以读悟理的目的。这一方式对培养学生独立思考问题的能力有极好的作用，但也要注意要通过多种朗读来调动学生的积极性。其基本步骤是：
（一）初读感知
这是初步感知文本的第一步，在初读中，学生需要对文本的写作背景、作者和基本的内容有整体的感知，在读中解决基础性问题。教学中，通过运用泛读、配乐朗读等方式都可起到不错的作用。如在《海燕》的教学中，通过幻灯片来展示大海和海燕的图片，再以高尔基的简介来引导学生了解俄国革命，从而为理解“暴风雨”打下基础。
（二）精读细品
在这一过程中，需要学生对文本的内涵、思想感情和语言特点等方面进行一一品味朗读。在教学实践中，通常以学生读后的感悟和与教师之间的对话来进行，同时，教师需要以点拨的形式来引导学生对文本进行感悟。如“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来……”一句，教师就可用问题“这句话用越……越……有什么作用？‘暗’、‘ 低’‘压’各又表现什么？”来引导学生对黑暗环境的认识。
（三）体悟迁移
所谓的迁移是要让学生能做到举一反三。在这一过程中，教师要针对学生品读过程的“盲点”进行点化，让学生在悟中去形成一定的技能。为促使技能的形成，教学中教师可以用“评”的方式来进行，所谓“评”即点评，可以为教师对学生的点评，也可以为学生之间的互评。评的目的是让学生从自我认识升华为共同认识，从而丰富对作品的认识程度。如《海燕》中，有的学生只抓住了象征手法的应用，而对对比手法则忽视了，通过教师以海鸥为例来进行分析，小组间通过对企鹅、海鸭和海燕的对比，海燕的形象就更加丰满了。
体悟式重在“悟”，但“悟”需要以“导”为基础，这就需要教师在教学中通过重点词语的点拨对话来引导学生从自读和交流中去全面地品味文本。
总之，对话教学就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”→“有话敢说”→“有话会说”。我们期望对话这一新的理念在课堂教学中能得到很好的体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。
摘要：倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程标准的基本理念之一，其优点是可以满足不同学习层次学生个体的学习需求，可以激发学生的主动意识和进取精神。而当下大多数情况下，初中语文课堂显得沉闷或者专横。要落实初中语文课堂上学生的主体地位，需注重师生之间的对话技巧。
关键词：初中语文 课堂对话
倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程标准的基本理念之一，其优点是可以满足不同学习层次学生个体的学习需求，可以激发学生的主动意识和进取精神。而当下大多数情况下，初中语文课堂显得沉闷或者专横。要么表现为教师滔滔不绝的讲述，学生变成盛装教师的片言只语的口袋；要么教师设计问题，给极个别学生以机会去表达，然后囿于时间等原因，教师匆匆给出“标准答案”；或者教师给出问题后全班异口同声回答之类看似热闹，实则空虚的课堂氛围。另一种极端是教师给出问题后学生漫无边际的胡扯，不得要领，不着要害，讨论空乏，效率低下。
这些现象的存在严重违反语文教学的宗旨和新课标精神，严重制约学生语文水平和能力的提高。
这种课堂教学的弊端是不言而喻的，首先是容易养成学生的惰性，他们会把所有的希望寄托在老师身上，从而导致思考力的下降。其次是严重削弱了文本本身存在的震撼心灵的力量。最直接的表现就是对于相同的教材内容，男生和女生的理解完全一样，张三和李四的想法就是老师的想法，千篇一律，千人一面。从而导致文学作品的魅力丧失殆尽。最致命的是，生命个体在对人类文明的传承过程中，怀疑被坚信所替代，止步不前和缺乏创新意识就不足为奇了。
我以为初中语文课堂应该是一个师生平等对话的平台，话题就是教材中的文本，之前我们是“教文本”，但要改变现状我们应该是“用文本”。我曾为此力践多年，略有微效，简述之以求教于众师友。
一、主题式对话教学
在教学中，通过一个主问题或是关键点来创设一个让学生设身处地的和作者进行交流，从“对话”中去感悟作者的思想感情，把握作品的丰富意蕴的教学方式被称之为主题式对话教学。主题式对话教学打破了传统教学多环节模式，摒弃复杂的问题设置，而以主问题来引出文章的关键点，让学生围绕关键点进行自主地探究学习。在主问题的引导下，教师以描述性话语和学生展开对话，引导学生深入文本中，从而获得对文本的深刻理解。它的基本流程如下：
（一）初读感知，抓住文本的关键点
在这一环节中，重点是让学生对文本有初步感知从而为主问题的提出和解决打下基础。初读课文时需要解决基本的文学常识和生字词一类问题，否则对主问题的解决将设下障碍。
如在《变色龙》的教学中，教师首先以“自学生字词”来对学生进行生字词的检测，再以“填空”来对作者和基本生字词的掌握进行检测，接着引导学生自读课文。
（二）创设主问题，围绕问题展开对话
这是主题式对话教学的最重要的环节，在这一环节中教师需要以主问题来引导学生对文本进行分析，以对话形式来阐述文本的意蕴。同时，还需要以引导的方式来引导学生在探究学习中掌握文本的主题、人物形象等内容。
同样是在《变色龙》的教学中，当对生字词和基本的文学常识有了掌握，接下来便是对奥楚蔑洛夫形象的掌握。教师以主问题“奥楚蔑洛夫最善变，课文中描写了他的几次变化？每次变化又有什么特点？勾画出相应的词句并作简单解释。”来展开对话。在对话中，教师需要引导学生和作者形成一种交流，通过描述性话语来引导学生进入文本，在文本中去感悟和理解。
（三）对“关键点”触发，会情悟理
这一环节是对对话的总结，更多的是对关键点进行汇总。如在刚才的对话后，学生对奥楚蔑洛夫形象只是一个零散的认知，这就需要教师通过对话来引导学生形成总体认知。教学中常用的方法是将各小组的意见进行汇总，教师进行补充，然后以幻灯片或板书的形式进行呈现。
主题式对话的优点就在于通过主问题让学生的多种理解得到汇总，对学生的创新思维和抓住主要问题解决阅读有积极意义，但也需要注意，因主题式对话不免显得“零散”，在教学中教师还需要通过一些小问题来进行补充。
二、“读悟式”对话教学
“读悟式”对话则一反教学常态，以读为主要手段，以学生为主体，通过学生的自读、自悟来感受文本所蕴藏的意蕴。“读悟式”对话强调的是在反复朗读中感悟文本的情、境、意，最终形成以读悟义、以读悟情、以读悟理的目的。这一方式对培养学生独立思考问题的能力有极好的作用，但也要注意要通过多种朗读来调动学生的积极性。其基本步骤是：
（一）初读感知
这是初步感知文本的第一步，在初读中，学生需要对文本的写作背景、作者和基本的内容有整体的感知，在读中解决基础性问题。教学中，通过运用泛读、配乐朗读等方式都可起到不错的作用。如在《海燕》的教学中，通过幻灯片来展示大海和海燕的图片，再以高尔基的简介来引导学生了解俄国革命，从而为理解“暴风雨”打下基础。
（二）精读细品
在这一过程中，需要学生对文本的内涵、思想感情和语言特点等方面进行一一品味朗读。在教学实践中，通常以学生读后的感悟和与教师之间的对话来进行，同时，教师需要以点拨的形式来引导学生对文本进行感悟。如“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来……”一句，教师就可用问题“这句话用越……越……有什么作用？‘暗’、‘ 低’‘压’各又表现什么？”来引导学生对黑暗环境的认识。
（三）体悟迁移
所谓的迁移是要让学生能做到举一反三。在这一过程中，教师要针对学生品读过程的“盲点”进行点化，让学生在悟中去形成一定的技能。为促使技能的形成，教学中教师可以用“评”的方式来进行，所谓“评”即点评，可以为教师对学生的点评，也可以为学生之间的互评。评的目的是让学生从自我认识升华为共同认识，从而丰富对作品的认识程度。如《海燕》中，有的学生只抓住了象征手法的应用，而对对比手法则忽视了，通过教师以海鸥为例来进行分析，小组间通过对企鹅、海鸭和海燕的对比，海燕的形象就更加丰满了。
体悟式重在“悟”，但“悟”需要以“导”为基础，这就需要教师在教学中通过重点词语的点拨对话来引导学生从自读和交流中去全面地品味文本。
总之，对话教学就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”→“有话敢说”→“有话会说”。我们期望对话这一新的理念在课堂教学中能得到很好的体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。