论文部分内容阅读
摘要：随着社会的不断进步和科技的不断发展，人们越来越重视对学生的教育，而数学作为一门综合性和逻辑性较强的学科，对学生的成长和发展具有重要的意义。生动活泼的问题情境能够吸引学生参与其中，引导他们积极思考与主动探究，然后通过自己的努力解决问题。这一教学方式使得学生的自主学习观念大大增强，对学习的兴趣也逐渐增加。
关键词：小学数学;问题情境;创设
数学是一门严谨、抽象的学科，对于如何提高小学生学习数学的能力，一直都备受人们关注. 在实际的小学数学教学中，有针对性地创设一个有效的问题情境，可以在很大程度上帮助学生形成认知上的冲突，在情境教学中实现合作学习，激发学生对于数学学习的积极性，从而提升数学学习效率.
一、小学数学教学创设有效问题情境需要遵守的原则
1.创造性原则
问题情境的创设离不开充分的创造性，教师必须要充分重视这一点。问题的设置必须要具有吸引力，保证学生能够从中获取知识，然后进行独立思考，养成自主学习、主动探究与思考的习惯。例如，教师在讲到“容积”问题时，可以提前将各种各样的容器放置在讲台上，引导学生仔细观察，认真思考，将自己的想法讲给同伴，进行组内交流，然后在此基础上得出小组结论。这一学习流程充分发挥了学生的创造性，也有助于学生良好学习习惯的养成。
2.趣味性原则
创设问题情境时，趣味性是必须考虑的一个原则。问题情境能够引导学生对所学知识充满好奇心，将他们的注意力集中在教师所传授的内容方面。因此，教师要将视频、音频和图片通过多媒体展示给学生，引导他们发挥自己的创新力與创造性。
二、在小学教学过程中，如何创设有效的问题情境
1.问题实践性
小学生一般自控力很差，课上爱做一些小动作，好动性极强。因而，小学生一般都排斥理论课堂而更愿意接受实践课堂。教师要充分结合儿童的这一身心发展规律，使创建的问题情境更能符合学生动手实践的要求。例如，小学数学课上会讲到“长度”，老师可以引导学生自己测量周边的一些实物，也可以让小组之间配合测量，这样的方式不仅能准确完成知识的传递，也能增强小组的协作性，培养他们的合作意识。此外，这一知识也会在他们的脑中根深蒂固，印象更深。
2.创设游戏问题情境
小学生爱玩游戏，教师可以让学生在游戏中认识事物，吸取数学知识和经验，尽可能为学生创设一些生动，有趣和具有一定启发意义的问题情境游戏。比如，在学习“元、角、分”的知识时，教师可以创设一个游戏，模拟在超市购物的生活情境，将钢笔、文具盒、书本、书包、玩具飞机、足球等物品进行标价，然后让学生分别扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币元、角、分的认知，体验成功的快乐，同时感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。通过游戏的方式不仅可以增强知识的趣味性，而且可以培养学生的逻辑思维能力，就能取得较好的教学效果。
3.联系生活创建情景问题教学，培养学生的知识迁移能力
教师在教学过程中应当教育学生明确学习的目标是运用，引导学生将学习到的知识运用到日常活动中，将教材知识与实际生活联系起来。比如：教师在讲授一年级下册当中的第五课内容《认识人民币》这一部分内容时，教师首先准备一些标有价格的文具用品，模拟出那个生活会中的销售环节，让学生扮演销售人员、购买人员等，在游戏扮演过程中让学生加深对人民币的认知，体验游戏的快乐。其中需要强调的就是教师的教学方式需要符合每个年龄段学生的水平，学习资料的选取和活动的安排都应该充满趣味性和一定的教育意义，教师充分准备教学器材，创设一些有趣的、带有启发性的情景游戏，另外还要将教学内容与日常生活紧密联系，帮助学生更好地运用所学到的知识。
4.重视思考，提升思维能力
创设有效问题情境的根本目的在于引发学生对于数学知识点的深度挖掘与思考，在创设问题情境的过程中，也需要重视学生对于问题的思考，提高情境的核心价值。良好的教学情境，能够将更为广阔的思考空间留给学生，时刻注重数学的思考性在问题情境中占有的位置及价值体现.例如，在学习“平行四边形的面积”时，教师可以针对教学内容设计以下几个问题： “作为特殊的平行四边形，怎样利用长方形的面积公式推算出平行四边形的面积？”“在长方形中，长和宽相当于平行四边形中的什么？”“将平行四边形沿着两条高进行剪裁，可以拼成什么图形，两者存在哪些关系？”在教师提出这些问题时，可以自然而然地引发学生的深度思考，并在教师的引导下主动完成利用长方形的面积公式推算出平行四边形的面积公式。这种经过学生自身深度思考得出的结论远比教师直接教授取得的效果要好.在创设数学问题情境时，注重培养学生的思考能力，可以让学生在掌握教学知识的情况下，明确推理过程，从而养成良好的数学思维能力.
5.问题情境的创设要有合理性
应符合学生的认知发展水平，以一种恰当的、适合学生发展的方式来进行问题情境的创设。如果一些知识通过学生主观感受更容易使学生接受的话，可以通过一些小动画和多媒体课件等形式创设实际情境;当有些知识需要学生亲手操作、体验的，决不能忽略，应设计实际操作情境;当有些知识需要使学生深入了解时，可以设计层层递进的问题情境等等。简单来说，就是结合教学内容与情境的内在联系进行设计并且要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。
总之，在数学教学活动中，创建问题情境是十分重要的一环。教师要想促进学生对课堂传授知识的深刻理解与精准记忆就必须科学创建问题情境。问题情境创设时，教师要留给学生充分的思考时间，这样学生才能在活泼的环境中解决数学问题。问题情景教学法可以帮助学生解疑答惑，激发学生的求知欲，帮助学生更加高效地学习数学知识、理解和掌握数学的运用技能。
关键词：小学数学;问题情境;创设
数学是一门严谨、抽象的学科，对于如何提高小学生学习数学的能力，一直都备受人们关注. 在实际的小学数学教学中，有针对性地创设一个有效的问题情境，可以在很大程度上帮助学生形成认知上的冲突，在情境教学中实现合作学习，激发学生对于数学学习的积极性，从而提升数学学习效率.
一、小学数学教学创设有效问题情境需要遵守的原则
1.创造性原则
问题情境的创设离不开充分的创造性，教师必须要充分重视这一点。问题的设置必须要具有吸引力，保证学生能够从中获取知识，然后进行独立思考，养成自主学习、主动探究与思考的习惯。例如，教师在讲到“容积”问题时，可以提前将各种各样的容器放置在讲台上，引导学生仔细观察，认真思考，将自己的想法讲给同伴，进行组内交流，然后在此基础上得出小组结论。这一学习流程充分发挥了学生的创造性，也有助于学生良好学习习惯的养成。
2.趣味性原则
创设问题情境时，趣味性是必须考虑的一个原则。问题情境能够引导学生对所学知识充满好奇心，将他们的注意力集中在教师所传授的内容方面。因此，教师要将视频、音频和图片通过多媒体展示给学生，引导他们发挥自己的创新力與创造性。
二、在小学教学过程中，如何创设有效的问题情境
1.问题实践性
小学生一般自控力很差，课上爱做一些小动作，好动性极强。因而，小学生一般都排斥理论课堂而更愿意接受实践课堂。教师要充分结合儿童的这一身心发展规律，使创建的问题情境更能符合学生动手实践的要求。例如，小学数学课上会讲到“长度”，老师可以引导学生自己测量周边的一些实物，也可以让小组之间配合测量，这样的方式不仅能准确完成知识的传递，也能增强小组的协作性，培养他们的合作意识。此外，这一知识也会在他们的脑中根深蒂固，印象更深。
2.创设游戏问题情境
小学生爱玩游戏，教师可以让学生在游戏中认识事物，吸取数学知识和经验，尽可能为学生创设一些生动，有趣和具有一定启发意义的问题情境游戏。比如，在学习“元、角、分”的知识时，教师可以创设一个游戏，模拟在超市购物的生活情境，将钢笔、文具盒、书本、书包、玩具飞机、足球等物品进行标价，然后让学生分别扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币元、角、分的认知，体验成功的快乐，同时感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。通过游戏的方式不仅可以增强知识的趣味性，而且可以培养学生的逻辑思维能力，就能取得较好的教学效果。
3.联系生活创建情景问题教学，培养学生的知识迁移能力
教师在教学过程中应当教育学生明确学习的目标是运用，引导学生将学习到的知识运用到日常活动中，将教材知识与实际生活联系起来。比如：教师在讲授一年级下册当中的第五课内容《认识人民币》这一部分内容时，教师首先准备一些标有价格的文具用品，模拟出那个生活会中的销售环节，让学生扮演销售人员、购买人员等，在游戏扮演过程中让学生加深对人民币的认知，体验游戏的快乐。其中需要强调的就是教师的教学方式需要符合每个年龄段学生的水平，学习资料的选取和活动的安排都应该充满趣味性和一定的教育意义，教师充分准备教学器材，创设一些有趣的、带有启发性的情景游戏，另外还要将教学内容与日常生活紧密联系，帮助学生更好地运用所学到的知识。
4.重视思考，提升思维能力
创设有效问题情境的根本目的在于引发学生对于数学知识点的深度挖掘与思考，在创设问题情境的过程中，也需要重视学生对于问题的思考，提高情境的核心价值。良好的教学情境，能够将更为广阔的思考空间留给学生，时刻注重数学的思考性在问题情境中占有的位置及价值体现.例如，在学习“平行四边形的面积”时，教师可以针对教学内容设计以下几个问题： “作为特殊的平行四边形，怎样利用长方形的面积公式推算出平行四边形的面积？”“在长方形中，长和宽相当于平行四边形中的什么？”“将平行四边形沿着两条高进行剪裁，可以拼成什么图形，两者存在哪些关系？”在教师提出这些问题时，可以自然而然地引发学生的深度思考，并在教师的引导下主动完成利用长方形的面积公式推算出平行四边形的面积公式。这种经过学生自身深度思考得出的结论远比教师直接教授取得的效果要好.在创设数学问题情境时，注重培养学生的思考能力，可以让学生在掌握教学知识的情况下，明确推理过程，从而养成良好的数学思维能力.
5.问题情境的创设要有合理性
应符合学生的认知发展水平，以一种恰当的、适合学生发展的方式来进行问题情境的创设。如果一些知识通过学生主观感受更容易使学生接受的话，可以通过一些小动画和多媒体课件等形式创设实际情境;当有些知识需要学生亲手操作、体验的，决不能忽略，应设计实际操作情境;当有些知识需要使学生深入了解时，可以设计层层递进的问题情境等等。简单来说，就是结合教学内容与情境的内在联系进行设计并且要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。
总之，在数学教学活动中，创建问题情境是十分重要的一环。教师要想促进学生对课堂传授知识的深刻理解与精准记忆就必须科学创建问题情境。问题情境创设时，教师要留给学生充分的思考时间，这样学生才能在活泼的环境中解决数学问题。问题情景教学法可以帮助学生解疑答惑，激发学生的求知欲，帮助学生更加高效地学习数学知识、理解和掌握数学的运用技能。