论文部分内容阅读
摘 要：新时期的幼儿数学教育出现了“小学化”的倾向，不符合幼儿身心发展与学习规律，不利于幼儿和谐、健康成长。新时期的大班数学活动要坚持“生活化”“游戏化”的课程理念，尊重幼儿在数学活动中的主体地位，充分发挥他们的学习自主性，以数学活动为载体促进他们全面发展。本文针对新时期提出的“以人为本”，坚持儿童本位的教育理念，从大班幼儿身心发育特点及认知水平出发，探讨数学活动游戏化、生活化的策略，以期为幼儿园大班数学教育提供新的路径。
关键词：新时期;幼儿园大班;数学活动;策略
在新的时代背景下，幼儿教育体现了“以人为本”“儿童本位”的教育理念。幼儿数学教育属于启蒙教育，不是单纯进行数学基础知识的传递，而是培养幼儿学习数学的兴趣与良好的学习习惯，促进幼儿和谐、健康发展。但是由于受到传统“知识本位”教育思想的影响，幼儿教育一度出现了“小学化”的倾向，要求幼儿被动接受知识，并使用小学化的教学方法，导致幼儿身心都受到了不利影响。为了改变这一现状，我们尊重幼儿的主体地位，进行数学活动生活化、游戏化的实践与探索，以期寻找符合大班幼儿身心发展特点的数学活动指导策略，对此本文将进行详细探讨。
一、数学活动生活化，激活幼儿已有经验
在组织与实施幼儿数学活动时，教师应该从幼儿熟悉的生活实际出发，也就是关注其已有的数学经验，从而在学习数学知识时可以将新知与已有数学经验建立起联系，进而建构新的数学知识体系，并能在运用数学知识解决实际问题的过程中，降低数学学习的难度，培养幼儿的学习兴趣，使他们感受到数学的趣味性。
（一）捕捉生活中的数学元素与学习契机
在一日学习、游戏与生活等众多活动中，到处都存在着数学知识与学习契机，教师要善于捕捉幼儿的学习兴趣并发现幼儿的发展水平，从而制定符合他们发展需求的学习方案。如早操时间到了，孩子们要排队出教室，教师可以引导孩子们对每个队伍进行观察，了解与学习排序的知识，在这里是按照高矮进行排序的;在生活活動中，孩子间会通过分面包、分水果来学习“等分”;而在观察日常事物时，教师还可以引导孩子们说一说每个事物都是什么形状的，从而丰富幼儿的几何知识。幼儿数学教育生活化的探索，让我们发现利用生活中的数学元素进行数学知识的学习，有利于孩子们联系已有的经验，从而轻松建构新的数学经验，促进幼儿不断学习如何从数学的视角来看待生活，培养他们对数学的学习兴趣与学习热情。
（二）数学活动生活化引发幼儿主动学习
在学习了几何图形的知识后，孩子们在日常生活中就会无意间应用这些知识，并发现生活中的数学元素。如在学习了圆形、三角形、正方形等几何图形后，孩子们在玩小汽车时，就会问：“所有小车的车轮都是圆的！要是装个三角形的轮子能跑吗？”由于小汽车是很多孩子都喜欢的一种玩具，因此孩子们乐于探索这些玩具，促使他们主动学习，因此教师亦可借助这个机会，引导他们进行认真观察，并通过实验的方式探究汽车轮子应该用哪种形状才能跑得快、跑得稳。
（三）解决实际问题感受数学的“有用”
幼儿数学教育要培养幼儿的学习兴趣，使孩子们感受到数学知识的“有用”。数学活动生活化，使数学与生活建立起有机的联系，并促使孩子们在解决实际生活中的问题时感受数学的“价值”。如在以“测量”为主题的数学活动中，教师可以引导孩子们测量自己小椅子的高度以及鞋子的长度，回到家里还可以把家具的长度测量一下……从而通过生活化的数学活动的开展，使孩子们在测量生活中物品的过程中，了解测量每种物品所使用的测量方法，以及测量工具，进而在自然而然中把所学的数学知识迁移运用到生活中去，获得真切的体验。
二、在趣味性的情境中体验，激发幼儿学习数学的兴趣
为了培养幼儿学习数学的兴趣，激起幼儿参与数学活动的热情，我们要重视生活化、游戏化数学学习情境的创设，从而通过情境的引入，唤醒幼儿的情感，促使他们积极主动地参与到数学活动中来，进而提高数学活动的效果。
（一）创设情境从生活中取材
有关研究表明，要想让孩子们专注于学习，就要让他们意识到活动的内容与他们自身有着紧密的联系，这样他们会感到学习是有意义的，才会更加自觉主动地学习。新时期，数学活动中创设情境的情况不少见，其中从生活中取材来创设情境能有效激发幼儿的学习兴趣，使他们感受到数学学习的快乐。如在以“统计”为主题的数学活动中，以往我们都是单纯让孩子们数数统计，并记录下来，一方面给孩子们留下的印象下够深刻，另一方面孩子们也没有感受到学习数学的意义。为了提高数学活动的质量，让幼儿感受到数学学习非常有意义，我们修改与完善教学设计，并创设了“超市小调查”这样一个数学活动，活动中，孩子们要对分类摆放在货架上的商品进行统计，记录数量等。逛超市是孩子们最喜欢的活动之一，生活化的数学活动情境促使幼儿积极主动地探索，学习新知识，并使他们对“统计”的知识产生了浓厚的兴趣。
（二）创设情境注重“游戏元素”的融入
幼儿在游戏中进行学习，有利于他们获得全面发展。趣味性的数学游戏，可以让单调、枯燥、抽象的数学知识变得趣味十足，同时使数学学习变得更加具体形象，易于幼儿学习与理解，对于幼儿创新能力的发展也具有重要的推动意义。如在以“排序”为主题的数学活动里使用的“我们为小猫过生日”的数学游戏，就引导孩子们按照不同的标准进行排序，像按照从高到低的顺序排队去给小猫送礼物，按照从低到高的顺序参观小猫家的新房，等等，在游戏活动中，孩子们处处都能学习排序的知识，很轻松地就完成“排序”知识的学习任务。游戏活动为孩子们营造了轻松、愉悦的学习氛围，有效调动了他们的学习积极性，达到了寓教于乐的目的。
幼儿时期的数学教育具有启蒙的性质，在数学活动中，要重视幼儿学习兴趣的培养，并从幼儿的认知水平与身心发育特点出发，重视数学与生活之间的联系，重视游戏在数学活动中的运用，从而激发幼儿参与数学活动的兴趣，有效激活他们的已有经验，从而在游戏化、生活化的数学活动中积极主动地运用新知识解决实际生活中遇到的数学问题，在迁移运用中感受数学的用处与学习数学的乐趣。
参考文献
[1] 骆爽.体验式教学在幼儿数学活动中的实践研究——以大班数学活动《分类》为例[J].教育现代化，2017，4（02）：248-250.
[2] 陈晶.在游戏中建构大班幼儿数学教育的原则和策略[J].辽宁教育，2017（01）：62-63.
关键词：新时期;幼儿园大班;数学活动;策略
在新的时代背景下，幼儿教育体现了“以人为本”“儿童本位”的教育理念。幼儿数学教育属于启蒙教育，不是单纯进行数学基础知识的传递，而是培养幼儿学习数学的兴趣与良好的学习习惯，促进幼儿和谐、健康发展。但是由于受到传统“知识本位”教育思想的影响，幼儿教育一度出现了“小学化”的倾向，要求幼儿被动接受知识，并使用小学化的教学方法，导致幼儿身心都受到了不利影响。为了改变这一现状，我们尊重幼儿的主体地位，进行数学活动生活化、游戏化的实践与探索，以期寻找符合大班幼儿身心发展特点的数学活动指导策略，对此本文将进行详细探讨。
一、数学活动生活化，激活幼儿已有经验
在组织与实施幼儿数学活动时，教师应该从幼儿熟悉的生活实际出发，也就是关注其已有的数学经验，从而在学习数学知识时可以将新知与已有数学经验建立起联系，进而建构新的数学知识体系，并能在运用数学知识解决实际问题的过程中，降低数学学习的难度，培养幼儿的学习兴趣，使他们感受到数学的趣味性。
（一）捕捉生活中的数学元素与学习契机
在一日学习、游戏与生活等众多活动中，到处都存在着数学知识与学习契机，教师要善于捕捉幼儿的学习兴趣并发现幼儿的发展水平，从而制定符合他们发展需求的学习方案。如早操时间到了，孩子们要排队出教室，教师可以引导孩子们对每个队伍进行观察，了解与学习排序的知识，在这里是按照高矮进行排序的;在生活活動中，孩子间会通过分面包、分水果来学习“等分”;而在观察日常事物时，教师还可以引导孩子们说一说每个事物都是什么形状的，从而丰富幼儿的几何知识。幼儿数学教育生活化的探索，让我们发现利用生活中的数学元素进行数学知识的学习，有利于孩子们联系已有的经验，从而轻松建构新的数学经验，促进幼儿不断学习如何从数学的视角来看待生活，培养他们对数学的学习兴趣与学习热情。
（二）数学活动生活化引发幼儿主动学习
在学习了几何图形的知识后，孩子们在日常生活中就会无意间应用这些知识，并发现生活中的数学元素。如在学习了圆形、三角形、正方形等几何图形后，孩子们在玩小汽车时，就会问：“所有小车的车轮都是圆的！要是装个三角形的轮子能跑吗？”由于小汽车是很多孩子都喜欢的一种玩具，因此孩子们乐于探索这些玩具，促使他们主动学习，因此教师亦可借助这个机会，引导他们进行认真观察，并通过实验的方式探究汽车轮子应该用哪种形状才能跑得快、跑得稳。
（三）解决实际问题感受数学的“有用”
幼儿数学教育要培养幼儿的学习兴趣，使孩子们感受到数学知识的“有用”。数学活动生活化，使数学与生活建立起有机的联系，并促使孩子们在解决实际生活中的问题时感受数学的“价值”。如在以“测量”为主题的数学活动中，教师可以引导孩子们测量自己小椅子的高度以及鞋子的长度，回到家里还可以把家具的长度测量一下……从而通过生活化的数学活动的开展，使孩子们在测量生活中物品的过程中，了解测量每种物品所使用的测量方法，以及测量工具，进而在自然而然中把所学的数学知识迁移运用到生活中去，获得真切的体验。
二、在趣味性的情境中体验，激发幼儿学习数学的兴趣
为了培养幼儿学习数学的兴趣，激起幼儿参与数学活动的热情，我们要重视生活化、游戏化数学学习情境的创设，从而通过情境的引入，唤醒幼儿的情感，促使他们积极主动地参与到数学活动中来，进而提高数学活动的效果。
（一）创设情境从生活中取材
有关研究表明，要想让孩子们专注于学习，就要让他们意识到活动的内容与他们自身有着紧密的联系，这样他们会感到学习是有意义的，才会更加自觉主动地学习。新时期，数学活动中创设情境的情况不少见，其中从生活中取材来创设情境能有效激发幼儿的学习兴趣，使他们感受到数学学习的快乐。如在以“统计”为主题的数学活动中，以往我们都是单纯让孩子们数数统计，并记录下来，一方面给孩子们留下的印象下够深刻，另一方面孩子们也没有感受到学习数学的意义。为了提高数学活动的质量，让幼儿感受到数学学习非常有意义，我们修改与完善教学设计，并创设了“超市小调查”这样一个数学活动，活动中，孩子们要对分类摆放在货架上的商品进行统计，记录数量等。逛超市是孩子们最喜欢的活动之一，生活化的数学活动情境促使幼儿积极主动地探索，学习新知识，并使他们对“统计”的知识产生了浓厚的兴趣。
（二）创设情境注重“游戏元素”的融入
幼儿在游戏中进行学习，有利于他们获得全面发展。趣味性的数学游戏，可以让单调、枯燥、抽象的数学知识变得趣味十足，同时使数学学习变得更加具体形象，易于幼儿学习与理解，对于幼儿创新能力的发展也具有重要的推动意义。如在以“排序”为主题的数学活动里使用的“我们为小猫过生日”的数学游戏，就引导孩子们按照不同的标准进行排序，像按照从高到低的顺序排队去给小猫送礼物，按照从低到高的顺序参观小猫家的新房，等等，在游戏活动中，孩子们处处都能学习排序的知识，很轻松地就完成“排序”知识的学习任务。游戏活动为孩子们营造了轻松、愉悦的学习氛围，有效调动了他们的学习积极性，达到了寓教于乐的目的。
幼儿时期的数学教育具有启蒙的性质，在数学活动中，要重视幼儿学习兴趣的培养，并从幼儿的认知水平与身心发育特点出发，重视数学与生活之间的联系，重视游戏在数学活动中的运用，从而激发幼儿参与数学活动的兴趣，有效激活他们的已有经验，从而在游戏化、生活化的数学活动中积极主动地运用新知识解决实际生活中遇到的数学问题，在迁移运用中感受数学的用处与学习数学的乐趣。
参考文献
[1] 骆爽.体验式教学在幼儿数学活动中的实践研究——以大班数学活动《分类》为例[J].教育现代化，2017，4（02）：248-250.
[2] 陈晶.在游戏中建构大班幼儿数学教育的原则和策略[J].辽宁教育，2017（01）：62-63.