根据詹姆斯·波特(英)的师范教育三阶段理论,师范教育分为职前培养阶段、导入阶段和在职培训阶段。其中导入阶段,也被称为入职培训阶段。反思目前已成惯例的新教师试用期培训,毋庸置疑,它无论从内容、方式乃至效果等方面都存在着不尽人意之处。因此,进一步明确中小学新教师入职培训的目标定位,加强中小学新教师入职培训的针对性与实效性,已成为目前师资培训的当务之急。
　　
　　一、增进角色认同,明确发展方向
　　
　　刚从师范院校毕业的新教师们都渴望尽快适应新的工作岗位,成为名副其实的教师,然而他们在自我意识、言行举止和工作方法等方面和教师的职业规范还有很大差距,他们需要尽快实现从学生角色到教师角色的种种转变。教师角色的基本职能是教书育人,在教师的专业活动中,包含有指导者、管理者、帮助者、交往者、研究者等多重角色。对每一位新教师而言,这种角色职能、角色心理与角色规范的认同并不是随着角色转换而自然生成的,它需要一个不断学习、实践和探索的过程,新教师入职培训就应该加速这一过程。通过培训促使新教师尽快了解教师职业的各种职责和规范,形成角色认同感。实践证明,通过强化热爱教育事业、热爱学生等职业情感的培养与职业道德规范的学习,不仅会有效加速上述过程,还会增强新教师的职业承诺,减少离职的可能性。
　　入职培训的另一个任务是帮助新教师明确自身专业成长中一些需要优先考虑的问题,如胜任当前教育教学工作所急需的知识和技能、顺利通过试用期考核的一些基本要求、长期专业发展的个人目标等,并据此制定出适应新教师成长的培训目标与计划,进而展开具体的培训工作。例如,在英国,新教师任职学校的指导教师在入职培训开始时就要根据新教师个人任教简况表中对其专业发展情况与专业领域的判定、新教师通过教师资格考试所获得的成绩、新教师任教学校和班级的实际情况等,制定出相应的发展目标和行动计划,力求针对每个新教师的需求和优势来确定促进其专业发展的活动。
　　
　　二、注重查漏补缺,完善知识结构
　　
　　“学校学到的知识体系不等同于应讲授的知识体系,所以,他们仍存在获取相关知识的问题,尤其是将所学的知识及知识体系转化为所讲的知识及知识体系的问题。”针对目前新教师专业知识结构的总体状况以及教育教学工作对他们的基本要求,当前中小学新教师入职培训应该特别重视:教师职业道德修养的有关知识;教师专业素质和教师专业发展的阶段性理论;任教学科的知识体系、课程标准与教材教法;教育学、心理学方面的相关理论与最新研究成果;教育教学方面的经验介绍、案例分析;课堂管理与班级管理的基本理论、方法与技术;教育科研的基本理论、方法与技术;当前中学教育教学改革与发展的情况介绍;任教地区社会经济、文化传统、自然风物的相关背景知识。
　　
　　三、重视实践指导,加强能力培养
　　
　　作为刚刚接触教育教学实际的新手,虽然新教师已经具备一定的从教条件,但他们在某种意义上还是学习者,要学习如何调动学生的积极性,如何分析、处理教材;如何监控教学过程,等等,这使得他们可能经常产生一种已知与未知之间的困惑与茫然。例如,他们可能尽管已经意识到学生在教学中的主体作用,却不懂得如何有效地调动学生的积极性;尽管已经注意到教学方法必须与教学内容紧密结合,却不懂得如何进行课堂上的具体操作。因此,向新教师提供支持、建议、辅导与帮助,应该是入职培训必不可少的一项内容。
　　专业实践能力不足也许是新教师专业发展进程中最为引人注目的一个话题,对中小学新教师专业能力状况的相关调查表明,他们的教育教学能力、组织管理能力和教育科研能力都有待加强,这些不足往往会带来工作中难以承受的挫折以及较低的自我效能感。而通常一开始的教学工作经历往往会影响到新教师将来发展的程度、水平和方向,教师职业各种独特的教学专长往往也是在这一阶段奠定基础的,入职培训必须把握好这个关键时机,充分利用各种有效途径,强化能力培养,促进新教师各项教育教学专长的早日形成,从而使他们对自己胜任教师职业充满信心。
　　责任编辑龙建刚