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【摘要】文章主要针对高职英语项目化情境教学以职场过程为基础开展的实践研究，结合当下高职英语教学发展现状，从教学任务设定、教学情境建立、教学过程分析、教学评价等方面进行分析，主要目的在于更好的促进高职英语教学质量的提升。
【关键词】职场过程 高职英语 项目教学 情境教学
随着经济的发展以及教育的改革，对高职教育提出了新的要求，针对高职英语情境教学方式展开分析。市场经济下对于人才的需要正在逐渐增加，同时在人才能力上要求越来越严格，不仅要求高职人才需要具备一定的专业知识，同时在综合能力上也需要加强。高职院校逐渐将人才的培养向职场化形式过渡，为市场经济提供更多现代化人才，促进市场经济的发展。
一、高职英语教学现状分析
针对高职院校进行专业调查，采用问卷调查形式展开，调查的主要对象为大一的学生，根据学生在公共英语课上的学习状况进行分析，其中包含会计、电子商务、市场营销、旅游等不同专业。调查结果发现，在高职英语教学中有很多关于职场教学的需求。这就要求现在的高职英语教学必须结合职场对于人才的需要开展教学，提升学生语言应用能力的基础上，加强学生的综合素质，致力于全能型人才的培养。从调查分析与讨论中发现，现在的学生对于學习内容比较现实，同时充分认识到自身综合能力以及素质提升的重要性，清晰知道英语学习中开展的职场教育方式对自己具有重要作用。大概有80%的学生认为英语学习是提升自身在职场中竞争力的重要方式，但是在实际学习中学生的英语学习积极性并不高。
二、项目化情境教学概述
项目化情境教学主要是在情境教学中明确任务，利用任务引导学生进行学习，建立专业项目进行驱动。这种教学方式主要以项目为动力，结合情境教学方式展开。将学生分成团队或是小组的方式进行情境工作，这样能够更有利于实训目标的明确，同时还能提升学生在实践方面的能力以及学习的独立性。这种项目教学方式的中心思想在于利用工作任务的形式进行教学，提升学生实践能力。项目化情境教学方式利用需要学习的知识理论组织教育情境，从职场的角度进行教育分析，提升学生的职业应变能力。对于项目化情境教学方式，涉及的教学内容需要与实际工作以及各种任务相关，同时还需要注意学生养成完成任务意识，帮助学生建立完善的任务结构系统，利用现实手段进行问题解决。
三、英语职场过程教学中存在的问题
1.教材内容与使用过程中存在的问题：对于高职英语教学来讲，经常会根据实际的教学需要结合教学实例展开教学，而现有的很多教材的职场针对性不强，这样的现状导致很多学生认为教材使用价值不大，同时对自己后期的就业没有帮助。
2.教师教学方式中存在的问题：调查结果显示很多高职院校中教师使用的教学方式比较老旧，虽然一直在不断优化与创新，但是创新的手段不够深入，很多只是在表面上进行了优化，但是在实质上并没有改善。教师对于学生在学习上的主体地位强调不够明显，学生不能发挥自身的学习能力，这样的教学效果比较低下。
3.教学课程设置中存在的问题：很多学生在反应课程设置上不够科学，不能实现他们对于英语学习的需求，同时英语课程太少，基本不能满足学生对于英语学习的热情。在仅有的英语教学中涉及到职场教学内容比较少，基本都是基础英语知识，但是学生对于基础英语知识的求知欲相比较职场知识方面要差，大概有80%的学生认为应该设置基础英语与职业英语相结合的课程。
4.课程考核体系中存在的问题：大部分的学生在英语课程考核体系方面存在疑惑，英语考核形式过于单一，不能将学生的努力体现出来，单凭期末考试成绩是不能证明学生能力的，应该在考试基础上增添多种形式的考核方式，能够全方面实现学生能力的评价。
四、基于职场过程的英语项目化情境教学实践
1.英语教学内容调整与设计。教师在进行公共英语教学中，针对英语教学的需要对教学内容进行调整与设计，在原有的教学内容中融入职场英语知识点。因为现在很多的英语公共基础知识涉及范围非常广泛，从民族文化到世界文化、各种经济形式以及娱乐等，其中与学生相关职业的专业知识非常少，因此需要在不断改善优化的基础上不断增加专业职业英语知识，缩小教学范围，加强职业英语教学专业性，突出英语教学中职业英语知识范围，提升学生对于职业英语的掌握能力。建立职业英语分析教导，结合职场中经常出现的英语词汇或是语法等进行专业教育，同时还需要提升教师在这方面的专业能力，提升教学的专业性。例如针对旅游专业的学生，教师可以采用旅游专业经常出现或是使用的知识点进行教育，“The main tourist features include...”或是“Have a long history， Having an antique flavour， Cultural connotation等。”一些经常使用的句子和词汇需要学生熟练掌握，这样在以后工作或是实践中不至于出现问题。
2.创设职场情境。创设职场情境是开展项目化教学的必要条件，教师可以通过多媒体设施等教学工具创建类似工作岗位的职场情境，使学生能够深刻体会真实的职场环境。在课堂教学过程中，可以利用视频等教学工具对真实工作环境进行模拟，比如会餐预约、商务谈判等；也可以通过语音实训室和专业实训基地等进行训练。积极的探索课外教学方法，显示职业化特点，比如设置校内英语社区，创设具有代表性的英语职场环境，引导学生合理的运用英语组织经营管理活动，同时组织更多的学生参与其中进行交流；另外，组织“英语演讲”比赛，在比赛中讨论职业话题，在此过程中普及职业礼仪等，实现学生英语兴趣的提升，促进其综合素质的强化。
3.教学过程中的项目设计与实践。设定教学情境之后，教师需要根据教学目标开展教学，教师需要对自己进行准确定位，从课堂的主导者转换成教学的组织者与管理者，针对教学需要进行教学项目实践。例如对于市场营销专业的学生，在进行实际工作中一定离不开市场调查，在市场调查中若是学生身处外企或是在海外市场进行调查，其中就需要根据调查的产品特点进行分析。首先需要学生掌握市场发展形式“Market development situation，Main features of products”等方面进行研究，这样经过实践之后，学生将会对职场英语形成一个概念，可以保障他们在实际工作中更加熟练稳妥。 五、基于职场过程的英语项目化教学评价体系完善
建立完善的课程职业设计系统，针对考核标准等进行完善与优化，在建立全新教学模型过程中，课程学习评价标准发挥了很大的推动作用，必须努力探索确定更多的评价标准，突破以往的闭卷考试模式，更多的关注学生在课堂教学过程中的表现以及学习进度，重视考察学生的听说实际应用能力。可以通过理论考核的方式对学生的公共课程进行考核，采取技能和日常表现结合的方式考察學生的综合能力。应用能力包括职场口语测试、专业资格证书等考试，各种考核考试的具体分值都存在一定的差异，可以适当的扩大日常表现以及英语运用能力相应的分值，这样可以促进学生职场英语能力的提高，加强学生自身的语言学习积极性。
六、结束语
高职教学主要目的在于更好的培养应用型的高职人才，更好的推动人才市场的进步。在这样的教育目的下进行高职英语教育，采用项目情境教学方式可以提升学生实践应变能力。文章根据项目情境教学方式展开优化，对项目教学情境以及项目教学手段等方面提出优化建议，以便更好的提升项目情境教学方式在高职英语教学中的教学质量，提高高职学生的英语学习能力和社会竞争力。
参考文献：
[1]项湄.高职英语项目教学情境的构建[J].海外英语，2014，14：52-53.
[2]程华林.基于工作过程导向的高职英语网络情境教学模式研究——以涉外旅游英语为例[J].中国教育信息化，2013，22：28-31.
[3]周桔，吴小琴.高职院校大学英语项目化教学模式探索[J].镇江高专学报，2016，03：100-103.
[4]李海彦，李茜.以职业目标为导向的高职机电英语项目化教学模式研究[J].中国成人教育，2013，01：124-126.
[5]李海彦，刘珍龙.基于职业目标的高职英语教学模式研究——以机电英语项目化教学为例[J].继续教育研究，2013，03：125-126.
【基金项目】2016-2017年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目“基于职场过程的高职英语项目化情境教学研究与实践”（编号：GXSKXM-16-15）。
作者简介：唐丹（1978-），女，研究生，广西职业技术学院讲师，研究方向为应用语言学和英语教学。
【关键词】职场过程 高职英语 项目教学 情境教学
随着经济的发展以及教育的改革，对高职教育提出了新的要求，针对高职英语情境教学方式展开分析。市场经济下对于人才的需要正在逐渐增加，同时在人才能力上要求越来越严格，不仅要求高职人才需要具备一定的专业知识，同时在综合能力上也需要加强。高职院校逐渐将人才的培养向职场化形式过渡，为市场经济提供更多现代化人才，促进市场经济的发展。
一、高职英语教学现状分析
针对高职院校进行专业调查，采用问卷调查形式展开，调查的主要对象为大一的学生，根据学生在公共英语课上的学习状况进行分析，其中包含会计、电子商务、市场营销、旅游等不同专业。调查结果发现，在高职英语教学中有很多关于职场教学的需求。这就要求现在的高职英语教学必须结合职场对于人才的需要开展教学，提升学生语言应用能力的基础上，加强学生的综合素质，致力于全能型人才的培养。从调查分析与讨论中发现，现在的学生对于學习内容比较现实，同时充分认识到自身综合能力以及素质提升的重要性，清晰知道英语学习中开展的职场教育方式对自己具有重要作用。大概有80%的学生认为英语学习是提升自身在职场中竞争力的重要方式，但是在实际学习中学生的英语学习积极性并不高。
二、项目化情境教学概述
项目化情境教学主要是在情境教学中明确任务，利用任务引导学生进行学习，建立专业项目进行驱动。这种教学方式主要以项目为动力，结合情境教学方式展开。将学生分成团队或是小组的方式进行情境工作，这样能够更有利于实训目标的明确，同时还能提升学生在实践方面的能力以及学习的独立性。这种项目教学方式的中心思想在于利用工作任务的形式进行教学，提升学生实践能力。项目化情境教学方式利用需要学习的知识理论组织教育情境，从职场的角度进行教育分析，提升学生的职业应变能力。对于项目化情境教学方式，涉及的教学内容需要与实际工作以及各种任务相关，同时还需要注意学生养成完成任务意识，帮助学生建立完善的任务结构系统，利用现实手段进行问题解决。
三、英语职场过程教学中存在的问题
1.教材内容与使用过程中存在的问题：对于高职英语教学来讲，经常会根据实际的教学需要结合教学实例展开教学，而现有的很多教材的职场针对性不强，这样的现状导致很多学生认为教材使用价值不大，同时对自己后期的就业没有帮助。
2.教师教学方式中存在的问题：调查结果显示很多高职院校中教师使用的教学方式比较老旧，虽然一直在不断优化与创新，但是创新的手段不够深入，很多只是在表面上进行了优化，但是在实质上并没有改善。教师对于学生在学习上的主体地位强调不够明显，学生不能发挥自身的学习能力，这样的教学效果比较低下。
3.教学课程设置中存在的问题：很多学生在反应课程设置上不够科学，不能实现他们对于英语学习的需求，同时英语课程太少，基本不能满足学生对于英语学习的热情。在仅有的英语教学中涉及到职场教学内容比较少，基本都是基础英语知识，但是学生对于基础英语知识的求知欲相比较职场知识方面要差，大概有80%的学生认为应该设置基础英语与职业英语相结合的课程。
4.课程考核体系中存在的问题：大部分的学生在英语课程考核体系方面存在疑惑，英语考核形式过于单一，不能将学生的努力体现出来，单凭期末考试成绩是不能证明学生能力的，应该在考试基础上增添多种形式的考核方式，能够全方面实现学生能力的评价。
四、基于职场过程的英语项目化情境教学实践
1.英语教学内容调整与设计。教师在进行公共英语教学中，针对英语教学的需要对教学内容进行调整与设计，在原有的教学内容中融入职场英语知识点。因为现在很多的英语公共基础知识涉及范围非常广泛，从民族文化到世界文化、各种经济形式以及娱乐等，其中与学生相关职业的专业知识非常少，因此需要在不断改善优化的基础上不断增加专业职业英语知识，缩小教学范围，加强职业英语教学专业性，突出英语教学中职业英语知识范围，提升学生对于职业英语的掌握能力。建立职业英语分析教导，结合职场中经常出现的英语词汇或是语法等进行专业教育，同时还需要提升教师在这方面的专业能力，提升教学的专业性。例如针对旅游专业的学生，教师可以采用旅游专业经常出现或是使用的知识点进行教育，“The main tourist features include...”或是“Have a long history， Having an antique flavour， Cultural connotation等。”一些经常使用的句子和词汇需要学生熟练掌握，这样在以后工作或是实践中不至于出现问题。
2.创设职场情境。创设职场情境是开展项目化教学的必要条件，教师可以通过多媒体设施等教学工具创建类似工作岗位的职场情境，使学生能够深刻体会真实的职场环境。在课堂教学过程中，可以利用视频等教学工具对真实工作环境进行模拟，比如会餐预约、商务谈判等；也可以通过语音实训室和专业实训基地等进行训练。积极的探索课外教学方法，显示职业化特点，比如设置校内英语社区，创设具有代表性的英语职场环境，引导学生合理的运用英语组织经营管理活动，同时组织更多的学生参与其中进行交流；另外，组织“英语演讲”比赛，在比赛中讨论职业话题，在此过程中普及职业礼仪等，实现学生英语兴趣的提升，促进其综合素质的强化。
3.教学过程中的项目设计与实践。设定教学情境之后，教师需要根据教学目标开展教学，教师需要对自己进行准确定位，从课堂的主导者转换成教学的组织者与管理者，针对教学需要进行教学项目实践。例如对于市场营销专业的学生，在进行实际工作中一定离不开市场调查，在市场调查中若是学生身处外企或是在海外市场进行调查，其中就需要根据调查的产品特点进行分析。首先需要学生掌握市场发展形式“Market development situation，Main features of products”等方面进行研究，这样经过实践之后，学生将会对职场英语形成一个概念，可以保障他们在实际工作中更加熟练稳妥。 五、基于职场过程的英语项目化教学评价体系完善
建立完善的课程职业设计系统，针对考核标准等进行完善与优化，在建立全新教学模型过程中，课程学习评价标准发挥了很大的推动作用，必须努力探索确定更多的评价标准，突破以往的闭卷考试模式，更多的关注学生在课堂教学过程中的表现以及学习进度，重视考察学生的听说实际应用能力。可以通过理论考核的方式对学生的公共课程进行考核，采取技能和日常表现结合的方式考察學生的综合能力。应用能力包括职场口语测试、专业资格证书等考试，各种考核考试的具体分值都存在一定的差异，可以适当的扩大日常表现以及英语运用能力相应的分值，这样可以促进学生职场英语能力的提高，加强学生自身的语言学习积极性。
六、结束语
高职教学主要目的在于更好的培养应用型的高职人才，更好的推动人才市场的进步。在这样的教育目的下进行高职英语教育，采用项目情境教学方式可以提升学生实践应变能力。文章根据项目情境教学方式展开优化，对项目教学情境以及项目教学手段等方面提出优化建议，以便更好的提升项目情境教学方式在高职英语教学中的教学质量，提高高职学生的英语学习能力和社会竞争力。
参考文献：
[1]项湄.高职英语项目教学情境的构建[J].海外英语，2014，14：52-53.
[2]程华林.基于工作过程导向的高职英语网络情境教学模式研究——以涉外旅游英语为例[J].中国教育信息化，2013，22：28-31.
[3]周桔，吴小琴.高职院校大学英语项目化教学模式探索[J].镇江高专学报，2016，03：100-103.
[4]李海彦，李茜.以职业目标为导向的高职机电英语项目化教学模式研究[J].中国成人教育，2013，01：124-126.
[5]李海彦，刘珍龙.基于职业目标的高职英语教学模式研究——以机电英语项目化教学为例[J].继续教育研究，2013，03：125-126.
【基金项目】2016-2017年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目“基于职场过程的高职英语项目化情境教学研究与实践”（编号：GXSKXM-16-15）。
作者简介：唐丹（1978-），女，研究生，广西职业技术学院讲师，研究方向为应用语言学和英语教学。