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【关键词】课堂生成;教学机智;课堂“意外”
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0054-02
教学是一门艺术，也是一个动态生成的过程，课堂中总会存在各种各样超越教师预设的“意外”。叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当美丽的“意外”迎面而来时，教师应该用自己的慧眼去捕捉，用自己的机智去判断、重组，让师与生、生与生在交流互动中碰撞出思维、情感的火花。
1.化“疑点”为“亮点”。
苏教版六下《天游峰的扫路人》教学片段：
生：老师，我觉得老人在说假话，他在天游峰扫路肯定很累！
师：了不起！有和他意见一致的吗？
（几只小手纷纷举了起来）
师：既然这么多同学都有不同意见，要不，我们就来办个辩论赛，同学们分别说说自己的想法以及依据？
（学生连声叫好）
师：好，辩论赛现在开始！
…………
教育家陶行知先生认为，小孩子的心中充盈着想象的激情，积蓄着创造的欲望。因此，教师应支持、鼓励学生思考问题时敢于打破常规，提出质疑，勇于创新，在矛盾冲突中展现自己的思维火花。在《天游峰的扫路人》的学习中，学生围绕“老人到底累不累”展开了激烈的辩论，他们用智慧的语言清楚地阐述了自己的观点，在辩论中读懂了隐藏于文字背后的内涵，走进了扫路老人的内心世界。
2.化“腐朽”为“神奇”。
苏教版四下《天鹅的故事》教学片段：
（学生们正潜入文本，静心体会“老天鹅破冰的场面”，此时，“砰”的一声响起，班里的“捣蛋鬼”正摸着屁股，慢慢地站起身，他的样子引得同学们哄堂大笑。）
师：（走到“捣蛋鬼”身旁）屁股疼吗？
生：有点疼。
师：那你觉得老天鹅当时破冰时，它有没有感到疼呢？
生：它肯定很疼。我刚刚是“不小心”，而老天鹅是“重重地”，它当时下定决心要破冰，所以力量一定很大，力量这么大，撞下去肯定很疼了。
…………
小孩子是充满灵性的生命体，课堂中他们“爱插嘴”“爱乱动”……面对这些突发情况，教师应机智应对，创造性地化解偶发事件，化“腐朽”为“神奇”，从而产生良好的课堂教学效果。当学生的注意力都集中在“捣蛋鬼”身上时，我顺势而为，先“采访”这个“捣蛋鬼”，引导他“实话实说”。接着，我向学生提出两个要求：①握起拳头，高高举起，拍打桌面;②再次握起拳头，再次高高举起，重重地拍打桌面。当学生“哎哟——哎哟——”地喊“疼”时，我让他们尽情诉说心中的“老天鹅”，真实的体验，敏捷的思维，使学生走进作者的内心世界。
3.由“糟糕”到“精彩”。
苏教版六上《青海高原一株柳》教学片段：
师：同学们，昨天我们已预习了《青海高原一株柳》，你能用一个词语来形容一下这株柳树吗？
生：婀娜多姿。
师：什么叫“婀娜多姿”？
生：形容女性姿态各异，轻盈柔美。
师：能用“婀娜多姿”来形容青海高原上的这株柳树吗？我们一起去文中找找相关的句子吧！
…………
心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”课堂应是允许学生出错的地方，“错误”有时也是珍贵的教学资源，教师应用发展的眼光认真审视学生的错误，“将错就错”，甚至“小错大做”，引导学生从错误中学习，让错误生成精彩。当学生再次潜入文本，走近青海高原那株柳树时，他们用掷地有声的语言反驳着“婀娜多姿”，用铿锵有力的朗读颂扬着那株柳树超乎寻常的毅力和韧劲，这也为下文更深入地感悟柳树的顽强打下了坚实的基础。
4.由“书本”到“生活”。
苏教版五下《月光启蒙》教学片段：
师：为什么课文以“月光启蒙”为题呢？
生：小时候，我的妈妈一到晚上就抱着我在电灯下给我讲故事……（欲言又止）
师：这是“灯下启蒙”，虽然你没答上来，但你也了不起，联系自己的生活体验说出了你对“启蒙”的理解！其他同学能说说对“启蒙”的理解吗？
生：小时候，爷爷经常带我去田间干活，在那儿，我认识了小麦、水稻，还懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的意思，这就是“田间启蒙”！
…………
特级教师王崧舟老师认为：“对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文唯一的源头活水。”因此，语文教学应关注学生的经验世界，广开生活源泉，使学生已有的生活经验和课文内容形成和谐共振。我们发现，虽然学生在回答问题时并没有立刻紧扣“月光启蒙”去思考，但他们用真实的生活事例阐述了自己的“启蒙教育”，这是对文本的拓展。学生通过这样的回顾，调动了自身的生活经验，在一次次的“启蒙”交流中，逐步领悟到“月光启蒙”的真谛。
课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生教学相长的过程，是充满生机与活力的生命历程。因此，教师需要充分挖掘、利用课堂教学中的生成性资源，让课堂焕发生命的灵性。
（作者单位：江苏省宜兴市红塔小学，江苏省宜兴市湖滨实验学校）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0054-02
教学是一门艺术，也是一个动态生成的过程，课堂中总会存在各种各样超越教师预设的“意外”。叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当美丽的“意外”迎面而来时，教师应该用自己的慧眼去捕捉，用自己的机智去判断、重组，让师与生、生与生在交流互动中碰撞出思维、情感的火花。
1.化“疑点”为“亮点”。
苏教版六下《天游峰的扫路人》教学片段：
生：老师，我觉得老人在说假话，他在天游峰扫路肯定很累！
师：了不起！有和他意见一致的吗？
（几只小手纷纷举了起来）
师：既然这么多同学都有不同意见，要不，我们就来办个辩论赛，同学们分别说说自己的想法以及依据？
（学生连声叫好）
师：好，辩论赛现在开始！
…………
教育家陶行知先生认为，小孩子的心中充盈着想象的激情，积蓄着创造的欲望。因此，教师应支持、鼓励学生思考问题时敢于打破常规，提出质疑，勇于创新，在矛盾冲突中展现自己的思维火花。在《天游峰的扫路人》的学习中，学生围绕“老人到底累不累”展开了激烈的辩论，他们用智慧的语言清楚地阐述了自己的观点，在辩论中读懂了隐藏于文字背后的内涵，走进了扫路老人的内心世界。
2.化“腐朽”为“神奇”。
苏教版四下《天鹅的故事》教学片段：
（学生们正潜入文本，静心体会“老天鹅破冰的场面”，此时，“砰”的一声响起，班里的“捣蛋鬼”正摸着屁股，慢慢地站起身，他的样子引得同学们哄堂大笑。）
师：（走到“捣蛋鬼”身旁）屁股疼吗？
生：有点疼。
师：那你觉得老天鹅当时破冰时，它有没有感到疼呢？
生：它肯定很疼。我刚刚是“不小心”，而老天鹅是“重重地”，它当时下定决心要破冰，所以力量一定很大，力量这么大，撞下去肯定很疼了。
…………
小孩子是充满灵性的生命体，课堂中他们“爱插嘴”“爱乱动”……面对这些突发情况，教师应机智应对，创造性地化解偶发事件，化“腐朽”为“神奇”，从而产生良好的课堂教学效果。当学生的注意力都集中在“捣蛋鬼”身上时，我顺势而为，先“采访”这个“捣蛋鬼”，引导他“实话实说”。接着，我向学生提出两个要求：①握起拳头，高高举起，拍打桌面;②再次握起拳头，再次高高举起，重重地拍打桌面。当学生“哎哟——哎哟——”地喊“疼”时，我让他们尽情诉说心中的“老天鹅”，真实的体验，敏捷的思维，使学生走进作者的内心世界。
3.由“糟糕”到“精彩”。
苏教版六上《青海高原一株柳》教学片段：
师：同学们，昨天我们已预习了《青海高原一株柳》，你能用一个词语来形容一下这株柳树吗？
生：婀娜多姿。
师：什么叫“婀娜多姿”？
生：形容女性姿态各异，轻盈柔美。
师：能用“婀娜多姿”来形容青海高原上的这株柳树吗？我们一起去文中找找相关的句子吧！
…………
心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”课堂应是允许学生出错的地方，“错误”有时也是珍贵的教学资源，教师应用发展的眼光认真审视学生的错误，“将错就错”，甚至“小错大做”，引导学生从错误中学习，让错误生成精彩。当学生再次潜入文本，走近青海高原那株柳树时，他们用掷地有声的语言反驳着“婀娜多姿”，用铿锵有力的朗读颂扬着那株柳树超乎寻常的毅力和韧劲，这也为下文更深入地感悟柳树的顽强打下了坚实的基础。
4.由“书本”到“生活”。
苏教版五下《月光启蒙》教学片段：
师：为什么课文以“月光启蒙”为题呢？
生：小时候，我的妈妈一到晚上就抱着我在电灯下给我讲故事……（欲言又止）
师：这是“灯下启蒙”，虽然你没答上来，但你也了不起，联系自己的生活体验说出了你对“启蒙”的理解！其他同学能说说对“启蒙”的理解吗？
生：小时候，爷爷经常带我去田间干活，在那儿，我认识了小麦、水稻，还懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的意思，这就是“田间启蒙”！
…………
特级教师王崧舟老师认为：“对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文唯一的源头活水。”因此，语文教学应关注学生的经验世界，广开生活源泉，使学生已有的生活经验和课文内容形成和谐共振。我们发现，虽然学生在回答问题时并没有立刻紧扣“月光启蒙”去思考，但他们用真实的生活事例阐述了自己的“启蒙教育”，这是对文本的拓展。学生通过这样的回顾，调动了自身的生活经验，在一次次的“启蒙”交流中，逐步领悟到“月光启蒙”的真谛。
课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生教学相长的过程，是充满生机与活力的生命历程。因此，教师需要充分挖掘、利用课堂教学中的生成性资源，让课堂焕发生命的灵性。
（作者单位：江苏省宜兴市红塔小学，江苏省宜兴市湖滨实验学校）