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摘要：现代教育理念中，学校、家庭、社会对学生的成长与发展具有无可代替的作用。因此，学校在加强德育教育的同时，家庭和社会同样具有各自的义务和责任，我们需要整合家庭学校社会的教育力量，形成强大的教育共同体，共同构建留守儿童的精神家园。
关键词：农村;留守儿童;德育教育
一、上埠中学留守儿童德育缺失现状
上埠中学位于江西省最边远的山区地带，经济、教育资源都相对匮乏落后。我校600余学生中有近100人是留守儿童，其中部分还是父母离异。
据课题组访谈与调查结果显示，上埠中学留守兒童普遍存在德育缺失行为，在家他们要么沉溺手机、电视，要么游玩闹事，甚至还有早恋现象。即使有部分祖辈想管教，他们也不予理睬，甚至顶撞、欺骗、辱骂，还提出买手机、零食、名牌衣服等要求。在学校他们上课纪律性差、学习自觉主动性不高、学习成绩普遍不理想，经常表现出极端行为：男生为：不愿与人交流、脾气暴躁、厌学逃学，女生为：性格内向自闭、消极孤僻、焦虑迷茫、抗挫折能力差等，他们情感缺失、内心孤僻、自我约束能力差、缺乏集体荣誉感等，完全偏离青少年正常成长。
二、上埠中学留守儿童德育缺失原因
（一）家庭德育教育缺失
留守儿童因长期与父母分离，在学习和生活上都无法得到父母照顾，行为思想上得不到父母有效教导，孩子就缺乏与人沟通交流的能力，逐渐性格孤僻、情感淡漠、缺乏安全感。亲情的缺失对孩子的认知、价值观以及人际交往能力产生不良影响。经我们入户调查发现，农村隔代教育落后的教育观将教育的重担几乎全落在学校、老师身上，对孩子的德育教育更是在能力范围外。要么对孩子放手不管，要么溺爱孩子，让孩子养成散漫任性、自私自利、以自我为中心，甚至有暴力倾向，不懂得礼貌待人。
（二）学校德育教育缺失
素质教育主张德智体美全面发展，但社会为“好学校”披上成绩好、升学率高的外衣。当地教育部门对学校的评估也是主要参考成绩和升学率，致使学校德育教育工作处于边缘化的尴尬境地。由于德育教育具有连续性、阶段性特点，也是一项艰巨而复杂的工程，教育成果的显现也比较漫长。学校在德育教育工作的制度、队伍建设等各个方面重视度也不够，学校德育教育工作管理目标制定缺乏可操作性。所以广大教师对德育教育工作无从下手，致使不少教师重教书轻育人。
（三）社会德育教育缺失
社会环境在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用，良好的社会环境能使儿童养成良好的行为习惯和优秀的道德素质，使孩子在优良社会氛围的滋润下健康成长。如今道德教育是留守儿童面临的最大危机和挑战，上埠中学长期受传统农村乡土文化影响，教育发展滞后，社会各界在留守儿童思想道德教育方面仍处于一种空白状态。相关政府部门对留守儿童德育教育问题关注度不高，对相关政策宣传机制不够健全，留守儿童德育教育问题得不到有效的落实和解决。
三、留守儿童德育教育对策
为解决好留守儿童在思想道德教育中存在的问题，上埠中学整合家庭、学校、社会的教育力量，联合形成较强大的教育主力。全方位、全时段的对全体留守儿童进行密切关注与调查研究，开展形式多样的德育教育工作，有效提升了留守儿童德育教育教学质量。经综合上埠中学实际教育状况及查阅相关研究资料对加强农村留守儿童德育教育工作提出以下几方面的对策和建议。
（一）强化留守儿童家庭德育教育
家庭教育在孩子的健康成长中起着不可替代的作用，家庭可借助学校及心理咨询专家的力量提高留守儿童家长德育教育意识。宁之园心理辅导中心黄老师结合生活中的具体事例由溺爱对孩子带来的危害对监护人进行细致的讲解，让他们意识到榜样的力量是无穷的。黄老师指出，在青春期，家长需要转变教育角色，调整教育方式，在关心孩子学习成绩的同时，更应关注孩子的心理健康。同时给予孩子信任和理解，透过孩子言行看到其内心真正的需求和渴望，及时给予孩子最需要的帮助和引导。同时多与班主任进行沟通交流，真正读懂自己的孩子。
（二）完善学校留守儿童德育教育
学校是留守儿童思想道德教育的主阵地，充分利用学校的集体力量为留守儿童的德育教育提供良好的平台。定期开展常规德育主题活动，引导他们逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。定期开展心理辅导活动，对那些正处于青春期迷茫、恐慌、叛逆的孩子，老师及时予以心理上的指引、安慰和疏导，让这些孩子积极融入到班集体中。不定期开展各种家访模式，最大限度发挥家校合作的价值，在家访中切实解决留守儿童德育教育中遇到的实际问题。
（三）跟进社会留守儿童德育教育
社会各界积极营造“关爱留守儿童”的氛围，地方政府在处理留守儿童问题中要发挥主观能动性，鼓励农民工自行创业或增加当地就业机会，加快农村经济的发展，解决农民工因长期外出务工疏于对留守儿童的照顾。相关法制部门加强法制宣传与执行，当农村留守儿童合法权益受到侵犯时，要及时介入保护，发挥自己的职责与优势，投入到留守儿童德育教育中。对孩子毒品安全意识和自我保护安全意识等方面进行讲座和指导，增强安全意识和自我保护能力，防患于未然。
（四）赋予留守儿童德育教育活力
将留守儿童德育教育工作仅停留在口头上和学术上是缺乏生命力的，要通过实际行动让孩子们切身融入到德育教育工作中，同时在活动中升华对国家对人民的热爱。依托各种节假日开展形式多样的主题活动。如三月学雷锋、八月中秋话团圆，五月端午传文化等，让留守儿童感受家国情怀。
四、结语
通过对留守儿童德育工作的探索及研究实践，深刻的认识到农村留守儿童的德育教育是时代发展的使命，是新时代人才培养的基础和难点。这需要家庭、学校、社会通力合作，为留守儿童们营造一个温暖的德育教育环境。这条道路任重而道远，我们将砥砺前行，在留守儿童心中播下德育的种子，引领他们在阳光下健康成长。
参考文献：
[1]马多秀.农村德育论[M].北京：人民教育出版社出版社，2015.
[2]吴重涵，王梅雾，张俊.家校合作：理论、经验与行动[M].江西：教育出版社，2014.
课题：本文为江西省教育科学“十三五”规划2018年度普通一般课题“家校合作背景下农村留守儿童德育缺失问题成因及对策研究”（批准号：18PTYB093）的研究成果
关键词：农村;留守儿童;德育教育
一、上埠中学留守儿童德育缺失现状
上埠中学位于江西省最边远的山区地带，经济、教育资源都相对匮乏落后。我校600余学生中有近100人是留守儿童，其中部分还是父母离异。
据课题组访谈与调查结果显示，上埠中学留守兒童普遍存在德育缺失行为，在家他们要么沉溺手机、电视，要么游玩闹事，甚至还有早恋现象。即使有部分祖辈想管教，他们也不予理睬，甚至顶撞、欺骗、辱骂，还提出买手机、零食、名牌衣服等要求。在学校他们上课纪律性差、学习自觉主动性不高、学习成绩普遍不理想，经常表现出极端行为：男生为：不愿与人交流、脾气暴躁、厌学逃学，女生为：性格内向自闭、消极孤僻、焦虑迷茫、抗挫折能力差等，他们情感缺失、内心孤僻、自我约束能力差、缺乏集体荣誉感等，完全偏离青少年正常成长。
二、上埠中学留守儿童德育缺失原因
（一）家庭德育教育缺失
留守儿童因长期与父母分离，在学习和生活上都无法得到父母照顾，行为思想上得不到父母有效教导，孩子就缺乏与人沟通交流的能力，逐渐性格孤僻、情感淡漠、缺乏安全感。亲情的缺失对孩子的认知、价值观以及人际交往能力产生不良影响。经我们入户调查发现，农村隔代教育落后的教育观将教育的重担几乎全落在学校、老师身上，对孩子的德育教育更是在能力范围外。要么对孩子放手不管，要么溺爱孩子，让孩子养成散漫任性、自私自利、以自我为中心，甚至有暴力倾向，不懂得礼貌待人。
（二）学校德育教育缺失
素质教育主张德智体美全面发展，但社会为“好学校”披上成绩好、升学率高的外衣。当地教育部门对学校的评估也是主要参考成绩和升学率，致使学校德育教育工作处于边缘化的尴尬境地。由于德育教育具有连续性、阶段性特点，也是一项艰巨而复杂的工程，教育成果的显现也比较漫长。学校在德育教育工作的制度、队伍建设等各个方面重视度也不够，学校德育教育工作管理目标制定缺乏可操作性。所以广大教师对德育教育工作无从下手，致使不少教师重教书轻育人。
（三）社会德育教育缺失
社会环境在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用，良好的社会环境能使儿童养成良好的行为习惯和优秀的道德素质，使孩子在优良社会氛围的滋润下健康成长。如今道德教育是留守儿童面临的最大危机和挑战，上埠中学长期受传统农村乡土文化影响，教育发展滞后，社会各界在留守儿童思想道德教育方面仍处于一种空白状态。相关政府部门对留守儿童德育教育问题关注度不高，对相关政策宣传机制不够健全，留守儿童德育教育问题得不到有效的落实和解决。
三、留守儿童德育教育对策
为解决好留守儿童在思想道德教育中存在的问题，上埠中学整合家庭、学校、社会的教育力量，联合形成较强大的教育主力。全方位、全时段的对全体留守儿童进行密切关注与调查研究，开展形式多样的德育教育工作，有效提升了留守儿童德育教育教学质量。经综合上埠中学实际教育状况及查阅相关研究资料对加强农村留守儿童德育教育工作提出以下几方面的对策和建议。
（一）强化留守儿童家庭德育教育
家庭教育在孩子的健康成长中起着不可替代的作用，家庭可借助学校及心理咨询专家的力量提高留守儿童家长德育教育意识。宁之园心理辅导中心黄老师结合生活中的具体事例由溺爱对孩子带来的危害对监护人进行细致的讲解，让他们意识到榜样的力量是无穷的。黄老师指出，在青春期，家长需要转变教育角色，调整教育方式，在关心孩子学习成绩的同时，更应关注孩子的心理健康。同时给予孩子信任和理解，透过孩子言行看到其内心真正的需求和渴望，及时给予孩子最需要的帮助和引导。同时多与班主任进行沟通交流，真正读懂自己的孩子。
（二）完善学校留守儿童德育教育
学校是留守儿童思想道德教育的主阵地，充分利用学校的集体力量为留守儿童的德育教育提供良好的平台。定期开展常规德育主题活动，引导他们逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。定期开展心理辅导活动，对那些正处于青春期迷茫、恐慌、叛逆的孩子，老师及时予以心理上的指引、安慰和疏导，让这些孩子积极融入到班集体中。不定期开展各种家访模式，最大限度发挥家校合作的价值，在家访中切实解决留守儿童德育教育中遇到的实际问题。
（三）跟进社会留守儿童德育教育
社会各界积极营造“关爱留守儿童”的氛围，地方政府在处理留守儿童问题中要发挥主观能动性，鼓励农民工自行创业或增加当地就业机会，加快农村经济的发展，解决农民工因长期外出务工疏于对留守儿童的照顾。相关法制部门加强法制宣传与执行，当农村留守儿童合法权益受到侵犯时，要及时介入保护，发挥自己的职责与优势，投入到留守儿童德育教育中。对孩子毒品安全意识和自我保护安全意识等方面进行讲座和指导，增强安全意识和自我保护能力，防患于未然。
（四）赋予留守儿童德育教育活力
将留守儿童德育教育工作仅停留在口头上和学术上是缺乏生命力的，要通过实际行动让孩子们切身融入到德育教育工作中，同时在活动中升华对国家对人民的热爱。依托各种节假日开展形式多样的主题活动。如三月学雷锋、八月中秋话团圆，五月端午传文化等，让留守儿童感受家国情怀。
四、结语
通过对留守儿童德育工作的探索及研究实践，深刻的认识到农村留守儿童的德育教育是时代发展的使命，是新时代人才培养的基础和难点。这需要家庭、学校、社会通力合作，为留守儿童们营造一个温暖的德育教育环境。这条道路任重而道远，我们将砥砺前行，在留守儿童心中播下德育的种子，引领他们在阳光下健康成长。
参考文献：
[1]马多秀.农村德育论[M].北京：人民教育出版社出版社，2015.
[2]吴重涵，王梅雾，张俊.家校合作：理论、经验与行动[M].江西：教育出版社，2014.
课题：本文为江西省教育科学“十三五”规划2018年度普通一般课题“家校合作背景下农村留守儿童德育缺失问题成因及对策研究”（批准号：18PTYB093）的研究成果