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【摘要】“3+2分段式”人才培养模式是一种为了适应市场经济发展对高级应用性人才的需求而产生的一种高职教育办学模式。本研究以学前教育专业“3+2分段式”培养为例，通过量性研究，查找“3+2分段式”培养的问题，并提出相应的建议。
【关键词】3+2分段培养 培养模式 人才培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0023-02
“3+2分段式”人才培养模式是一种为了适应市场经济发展对高级应用性人才的需求而产生的一种高职教育办学模式。“3+2分段式”办学模式，是指初中毕业生在中职学校学习三年，然后部分或全部转入挂靠的高职院校深造两年，毕业以后享受与3年制普通高职毕业生同等待遇的教育模式。在现实培养过程中，由于中职、高职两段式分校办学，在教学和管理等方面出现不衔接或脱节的问题，影响了“3+2分段式”高职教育人才培养质量。
2015年9月份，我院迎来了“3+2分段式”培养的第一批学生，到目前为止，共两级学生转入我院接受后两年段的学习。为此，笔者以我院学前教育专业为例，对此两届高职教育人才培养情况进行调查与分析，查找“3+2分段式”高职教育衔接过程中存在的问题，并提出相应的建议，为同类院校实施“3+2分段式”高职教育人才培养提供借鉴和启迪。
一、对象和方法
1.研究对象
抽取我院13级学前教育专业“3+2”学生114人和中职、高职任课教师20人，分别发放学生问卷和教师问卷。发放学生问卷共计114份，回收108份，剔除无效问卷4份，实际有效问卷为104份，问卷有效率为91.2%；发放教师问卷20份，回收20份，剔除无效问卷4份，实际有效问卷为16份，问卷有效率为80%。
2.研究方法
（1）问卷调查法
采用自编的调查问卷，调查问卷分为学生问卷和教师问卷。学生问卷由2项命题组成，教师问卷由3项命题组成。
（2）访谈法
对学校相关部门的负责人、任课教师和班主任等人员进行访谈，所采集的信息与问卷调查相互印证和补充。
（3）统计法
对收集到的数据进行筛选后，采用Excel2003对数据进行分析与处理。
二、结果与分析
1.生源流失较严重
随着近几年教育的发展，“3+2分段式”高职教育在考生和家长的心中受到了重视，招生比较理想，但在完成3年中职阶段学习后，升入高职阶段的生源却流失严重。由表1可知，我院学前教育专业“3+2”学生完成3年中职阶段学习后，升入后两年高职阶段学习的升学率仅为65.5%，生源流失率为34.5%。尽管教育部门对“3+2分段式”学生学籍管理有明确规定，但在执行过程中并不严格，同时高职院校缺乏对3年学籍的监管力度，面对生源流失情况也无可奈何。
2.课程体系衔接不紧密
由表2，“3+2分段式”高职教育的课程设置衔接性调查问卷中可知，教师回答“完全体现”的占12.5%，“基本体现”的占43.8%，“个别体现”的占25%，“没有体现”的占18.7%。在对“哪些课程在中高职衔接方面做的不够”进行调查时，教师回答“公共基础课”的占18.7%，“专业基础课”的占37.5%，“专业实践课”的占18.8%，“专业技能课”的占12.5%，“专业拓展课”的占12.5%。在对“中职2年和高职3年的课程是否顺利衔接”的调查中，学生回答“衔接紧密”的占23.1%，“课程衔接出现重复现象”的占13.7%，“课程衔接出现脱节现象”的占44.2%，“课程设置随意”的占19%。
3.教师之间缺乏交流
由表3可知，在对“教师在讲授专业课时，教学内容安排是否循序渐进”的回答中，学生回答“教师充分考虑我们原有知识基础，合理安排教学内容”的占19.2%，学生回答“教师基本关心我们以前学过的知识”的占54.8%，学生回答“教师不关心我们以前学过的知识”的占30%。在“你们在平时的教学工作中是否进行交流”的回答中，教师回答“经常交流”的占12.5%，回答“偶尔交流”的占37.5%，回答“没有交流”的占50%。
三、结论与建议
“3+2分段式”高职教育在教学计划、课程体系、教学内容、教学管理等方面均存在中职、高职两段式衔接不力或脱节问题。衔接不力或脱节问题已经导致人才培养质量下降，影响了“3+2分段式”的办学优势和高职院校的办学积极性。如果不能够及时、有效地解决中职、高职两段式衔接问题，“3+2分段式”高职教育将受到很大的冲击。
为此，笔者提出如下建议：
1.重视衔接问题对“3+2分段式”高职教育的消极影响。
“3+2”高职教育两段式衔接问题，从客观方面来看，办学时间短、经验缺乏、以及中高职异地办学为交流、沟通和监控带来困难；从主观上看，相关部门没有给予高度重视也是一个重要原因。由于“3+2分段式”高职教育是一种比较特殊的办学模式，需要分校、分段进行培养，加之学生人数所占比例比较小，学校管理层往往没有给予过多关注。中职、高职学校只有充分认识两段式衔接问题对“3+2分段式”高职教育的影响，才能采取积极的措施。
2.加强中高职院校的通力合作。
“3+2分段式”高职教育衔接是一个系统工程，需要合作办学的中高职通力合作。
首先，要加强教学计划的衔接，正确定位“3+2”高职教育人才培养目标，中职、高职学校联合制定教学计划并建立滚动修订机制，统筹安排和整体设计两段的知识能力和素质结构，按照“3+2”高职教育的特点设计课程体系。
其次，加强教学内容的衔接。教學实施过程中，经常性组织教研活动，加强中职、高职学校认课教师的交流与沟通，共同开展教学研究，紧密衔接课程教学内容。高职院校提前介入中职学校教学管理，规范学籍管理，防止生源流失。
最后，加强教学质量监控，建立升学选拔机制，保证人才培养质量。
参考文献：
[1]谢一风.刍议“3+2”模式高职教育管理问题及对策[J].无锡商业职业技术学院学报，2004，4（4）：4-6
[2]张新民.五年制高职初论[J].有色金属高教研究，2001（1）：107-112
[3]芦京昌，范敏.浙江省中高职衔接机制及操作研究[EB/OL].（2008-06-02）[2009-10-05].http：//studa.net/zhiya/080602/14180692-2.html
作者简介：
汪梅（1988年12月-），女，陕西渭南人，渭南职业技术学院助教，学前教育，硕士研究生。
【关键词】3+2分段培养 培养模式 人才培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0023-02
“3+2分段式”人才培养模式是一种为了适应市场经济发展对高级应用性人才的需求而产生的一种高职教育办学模式。“3+2分段式”办学模式，是指初中毕业生在中职学校学习三年，然后部分或全部转入挂靠的高职院校深造两年，毕业以后享受与3年制普通高职毕业生同等待遇的教育模式。在现实培养过程中，由于中职、高职两段式分校办学，在教学和管理等方面出现不衔接或脱节的问题，影响了“3+2分段式”高职教育人才培养质量。
2015年9月份，我院迎来了“3+2分段式”培养的第一批学生，到目前为止，共两级学生转入我院接受后两年段的学习。为此，笔者以我院学前教育专业为例，对此两届高职教育人才培养情况进行调查与分析，查找“3+2分段式”高职教育衔接过程中存在的问题，并提出相应的建议，为同类院校实施“3+2分段式”高职教育人才培养提供借鉴和启迪。
一、对象和方法
1.研究对象
抽取我院13级学前教育专业“3+2”学生114人和中职、高职任课教师20人，分别发放学生问卷和教师问卷。发放学生问卷共计114份，回收108份，剔除无效问卷4份，实际有效问卷为104份，问卷有效率为91.2%；发放教师问卷20份，回收20份，剔除无效问卷4份，实际有效问卷为16份，问卷有效率为80%。
2.研究方法
（1）问卷调查法
采用自编的调查问卷，调查问卷分为学生问卷和教师问卷。学生问卷由2项命题组成，教师问卷由3项命题组成。
（2）访谈法
对学校相关部门的负责人、任课教师和班主任等人员进行访谈，所采集的信息与问卷调查相互印证和补充。
（3）统计法
对收集到的数据进行筛选后，采用Excel2003对数据进行分析与处理。
二、结果与分析
1.生源流失较严重
随着近几年教育的发展，“3+2分段式”高职教育在考生和家长的心中受到了重视，招生比较理想，但在完成3年中职阶段学习后，升入高职阶段的生源却流失严重。由表1可知，我院学前教育专业“3+2”学生完成3年中职阶段学习后，升入后两年高职阶段学习的升学率仅为65.5%，生源流失率为34.5%。尽管教育部门对“3+2分段式”学生学籍管理有明确规定，但在执行过程中并不严格，同时高职院校缺乏对3年学籍的监管力度，面对生源流失情况也无可奈何。
2.课程体系衔接不紧密
由表2，“3+2分段式”高职教育的课程设置衔接性调查问卷中可知，教师回答“完全体现”的占12.5%，“基本体现”的占43.8%，“个别体现”的占25%，“没有体现”的占18.7%。在对“哪些课程在中高职衔接方面做的不够”进行调查时，教师回答“公共基础课”的占18.7%，“专业基础课”的占37.5%，“专业实践课”的占18.8%，“专业技能课”的占12.5%，“专业拓展课”的占12.5%。在对“中职2年和高职3年的课程是否顺利衔接”的调查中，学生回答“衔接紧密”的占23.1%，“课程衔接出现重复现象”的占13.7%，“课程衔接出现脱节现象”的占44.2%，“课程设置随意”的占19%。
3.教师之间缺乏交流
由表3可知，在对“教师在讲授专业课时，教学内容安排是否循序渐进”的回答中，学生回答“教师充分考虑我们原有知识基础，合理安排教学内容”的占19.2%，学生回答“教师基本关心我们以前学过的知识”的占54.8%，学生回答“教师不关心我们以前学过的知识”的占30%。在“你们在平时的教学工作中是否进行交流”的回答中，教师回答“经常交流”的占12.5%，回答“偶尔交流”的占37.5%，回答“没有交流”的占50%。
三、结论与建议
“3+2分段式”高职教育在教学计划、课程体系、教学内容、教学管理等方面均存在中职、高职两段式衔接不力或脱节问题。衔接不力或脱节问题已经导致人才培养质量下降，影响了“3+2分段式”的办学优势和高职院校的办学积极性。如果不能够及时、有效地解决中职、高职两段式衔接问题，“3+2分段式”高职教育将受到很大的冲击。
为此，笔者提出如下建议：
1.重视衔接问题对“3+2分段式”高职教育的消极影响。
“3+2”高职教育两段式衔接问题，从客观方面来看，办学时间短、经验缺乏、以及中高职异地办学为交流、沟通和监控带来困难；从主观上看，相关部门没有给予高度重视也是一个重要原因。由于“3+2分段式”高职教育是一种比较特殊的办学模式，需要分校、分段进行培养，加之学生人数所占比例比较小，学校管理层往往没有给予过多关注。中职、高职学校只有充分认识两段式衔接问题对“3+2分段式”高职教育的影响，才能采取积极的措施。
2.加强中高职院校的通力合作。
“3+2分段式”高职教育衔接是一个系统工程，需要合作办学的中高职通力合作。
首先，要加强教学计划的衔接，正确定位“3+2”高职教育人才培养目标，中职、高职学校联合制定教学计划并建立滚动修订机制，统筹安排和整体设计两段的知识能力和素质结构，按照“3+2”高职教育的特点设计课程体系。
其次，加强教学内容的衔接。教學实施过程中，经常性组织教研活动，加强中职、高职学校认课教师的交流与沟通，共同开展教学研究，紧密衔接课程教学内容。高职院校提前介入中职学校教学管理，规范学籍管理，防止生源流失。
最后，加强教学质量监控，建立升学选拔机制，保证人才培养质量。
参考文献：
[1]谢一风.刍议“3+2”模式高职教育管理问题及对策[J].无锡商业职业技术学院学报，2004，4（4）：4-6
[2]张新民.五年制高职初论[J].有色金属高教研究，2001（1）：107-112
[3]芦京昌，范敏.浙江省中高职衔接机制及操作研究[EB/OL].（2008-06-02）[2009-10-05].http：//studa.net/zhiya/080602/14180692-2.html
作者简介：
汪梅（1988年12月-），女，陕西渭南人，渭南职业技术学院助教，学前教育，硕士研究生。