习近平总书记多次强调，构建“人类命运共同体”不可或缺。的确，没有谁可以是与外界毫无关联的“孤岛”，没有谁可以不依靠任何“共同体”而存活。国家与国家、民族与民族、“你我他”之间均需要构建“人类命运共同体”。这个“共同体”越牢靠，对于国家而言，越有发展的生机与活力;对于个人而言，越有成长的养料。对于成长中的高中生而言，深刻认识“人类命运共同体”的重要性，对于他们的生涯规划、学业选择等意义重大。但是，打造“人类命运共同体”不能空转，必须要有一定的依托、支撑和保证。其中，依托高中世界史“典型”案例打造“人类命运共同体”，不失为一条值得一试的路子。高中世界史知识体系中，不乏“人类命运共同体”方面的资料，甄别、深挖、重组其中最鲜活的那一部分，滋补于高中历史课堂，既是对课程改革的有益探索，同时也是对学生家国情怀的有效培植。高中历史教师应是“人类命运共同体”课堂的建设者，俯下身子，从史料的选择、课件的制作，教学的渗透、课后的拓展和现实的印证等方面下功夫，为打造“人类命运共同体”而迈出建设性的步伐。
　　一、筛选史料：人文生态不可或缺
　　世界历史的舞台中不乏一些蕴含着家国情怀或“人类命运共同体”方面的经典史料。面对浩如烟海的资料，我们该如何选择呢？一个不可或缺的切入点，应该是选择那些能够滋养学生家国情怀的史料。的确，“人类命运共同体”背景下的“家国”并非一个冰冷的概念，而是具有人性和温度的。
　　比如，二十国集团（G20）是如何成立的？其背景是什么？为什么要成立这样的一个集团？无疑，这样的一个在全球金融危机背景下成立的具有“共同体”意味的集团，担负的重要使命就是把世界上很多国家集合起来，为国际经济的良性运行发挥重要作用。
　　再如，“一带一路”是构建“人类命运共同体”的伟大实践。这条“路”上的每个国家不再是毫无关联的，而是互联互通的，是更多层面上的共商共建，是“你好我好大家好”的合作共赢，其中的多领域合作、立体式的“握手”、深层次的“协助”已引起世人瞩目。
　　如“西欧的联合”，可以从《欧洲煤钢联营条约》开始，进一步厘清《罗马条约》，再到“欧洲共同体”，无论是经济意义，还是政治意义，无论是文化意义，还是安全意义，都有丰富的内涵。
　　如果我们多一些创新，多一些世界眼光，完全可以把“西欧一体化”和中国的“一带一路”联系起来，其中一定有令人深思的相似点和不同点。将这些资料进行恰到好处的糅合，并通过形象与诗意的方式呈现出来，让高中生深度思考、深刻提炼、明理导行，这应该成为打造“人类命运共同体”的应有之义。
　　二、课堂介入：以生为本不可或缺
　　强化高中生的“人类命运共同体”意识，离不开高中历史课堂的重构与鲜活资料的介入。这样的重构与介入必须以生为本，必须以大面积浸润学生为落脚点。课初也罢，课中也罢，课末也罢，依托典型案例强化学生的“共同体”意识，应该成为高中历史教师推进教学历程的一个重要视点。
　　（一）课初：点兴趣之火
　　新课伊始，选择一些关于“人类命运共同体”的案例介入到课堂中，能够更快地激活学生的兴趣之火，这不仅仅是厚实课堂之举，也是强化学生理念之举。例如，执教“世界多极化趋势的出现”时，我们不妨灵活运用“人类命运共同体”的概念，将新课导语设计为习近平总书记的主旨演讲。因为习近平总书记多次强调“人类命运共同体”，其中不乏闪闪发光的精辟论述，摘录出其中的几句制作成醒目的课件在新课伊始播放，能更好地触动学生的家国情怀，更好地强化他们对“人类命运共同体”的认知。
　　（二）课中：引深度思考
　　历史课堂的有序推进和纵深挺近，同样离不开典型案例的有效介入。课中引入的典型案例不仅仅在于兴趣的激发，还在于引领学生进行深度思考。例如，讲解“西欧的联合”时，我们不妨引入古今中外的“和合之道”：中国古代孔子关于“和”的名言是什么？故宫中的很多重要议事场所的名字中为什么有“和”这个字？讲解“不结盟运动”时，比较亚非拉、中国、万隆会议中关于“合作”的提法，让学生在比较、研读和达成共识中，体悟“和合之道”。实践证明，这样的案例介入触动学生的深度思考：“人类命运共同体”的构建早在古代就开始了，各个国家都有行动，只不过各有提法，各有一套理念。作为高中历史教师，我们应该让学生在这样的比较中开阔视野，加深体验，强化认识。
　　（三）课末：拓视域广度
　　一节课结束了，但不意味着谢幕。余音袅袅中有思考，有探究，有拓展。
　　仍然以“西欧的联合”教学为例，在课末我们可以引入以下典型案例：
　　材料一：雨果关于“共同体”的论述：“终有一天……融合……整体里（多媒体呈现一战或二战时期欧洲四分五裂的战争场面）。”
　　材料二：呈现海牙和平大会以及诺贝尔奖项的设置和意义。
　　通过探究，学生渐渐明白：原来“欧洲一体化”如此艰难，如此曲折。这样的典型案例介入到历史课堂中，人文视域的扩大、理性哲学眼光的养成、批判思维精神的培养，无疑是打造“人类命运共同体”中更加重要的境界。
　　三、明理导航：现实印证不可或缺
　　仅仅知晓“人类命运共同体”的含义是不够的，仅仅在课堂中进行深度渗透也是不够的。高中历史课堂不仅仅是“知晓课”，也是素养提升课。从知晓到体验，从理解到落实，通过明理导行，才是历史课的要义。可见，“人类命运共同体”的打造还需要货真价实的现实印证。从另一个角度而言，世界史典型案例，不仅仅包括“过去式”，也包括“现在式”。选择现实中刚刚发生或正在发生的典型案例来印证理论，来指导现实中的具体行为，无疑更有现实意义：相对于历史而言，现实中的“亲力亲为”更能锻造学生，更能成长学生，更能滋养学生。
　　（一）印证于周边现实
　　大到国家与国家，小到班级与班级、小组与小组，“共同体”其实是个很广泛的概念。引领学生印证现实，亲身经历一些身边“共同体”的“沟沟壑壑”，无疑会强化认识、加深体验、厚植家国情怀。比如，2020年新冠肺炎期间和“后疫情”期间，我们经常听到身邊人发出这样得感慨：“武汉有那么多感染的人，我们张掖一个也没有，多好。”“美国人感染得越多越好，谁让他们那么张狂呢？”……显然这样的观点是不对的，是与“构建人类命运共同体”相悖的。听到这样的言论，我们有必要去纠正。这意味着现实中有一部分人其实是缺乏大局观的，历史教师有必要从“构建人类命运共同体”的角度去引领学生纠正偏差，正本清源。
　　（二）印证于反向材料
　　有构建就有拆台，有合力就有分歧，有合作就有分裂。从媒体新闻中发现，一些政党或者团体各自为政，互相攻击、分裂分散的事情时有发生。比如，近几年“日本扩展军事力量，参拜靖国神社”的多次报道，从另一个反向的角度让我们认识到构建“人类命运共同体”任重而道远。为此，我们可以通过“真心话大表白”等活动强化高中生的认识：多媒体上出示一些词语，每一个词语后面连缀着几个问题，如点击“班级”就会出现以下问题：1.这块区域不是我们班的，你会把垃圾扔在这里吗？2.为了本班在运动会上取得好成绩，你希望其他班级的运动员发挥失常吗？3.“只要做好自己班级的事情就对了，其他班级发生任何意外和我们无关，我们反正评上优秀了”……
　　（三）印证于时代潮流
　　每一个时代都有独属于自己的强音，都有其主旋律。打造“人类命运共同体”孰好孰坏，自有时代的滚滚潮流去印证，或者说时代就是最好的试金石。以“疫情和后疫情”为例，联手是必然，共呼吸是必然，共发展也是必然。医者不分国界，美国的、意大利的、中国的医生都在联手打造医疗科技的“共同体”，而这就是时代发展不可或缺的主旋律。
　　再以“一带一路”为例，张掖东到兰州西到新疆的高铁，不正是构建“人类命运共同体”的历程中取得的硕果吗？原来市场深度耦合的效应居然就发生在当地，怎能不令人欣喜？不妨出示本地铁路的发展概况图，进行前后对比;也不妨设置情境，深度解读“一带一路”的典型事例，从眼皮子底下印证于时代潮流，印证于构建“人类命运共同体”的诸多好处。
　　作为高中历史教师有责任、有义务为打造“人类命运共同体”而展现出自己应有的姿态。当学生的眼光被“一隅之见”所拘囿的时候，我们要引领他们站在更高的角度去理解“共同体”;当周边国家常常从私利出发破坏“大环境”时，我们要引领学生擦亮双眼看清更多的真相，贡献“中国智慧”。历史和现实的细微处，常常有一些典型案例提醒着学生、昭示着学生，教师要不断引领学生走进去涵泳、揣摩、顿悟，并行以成之，共同缔造一个生机勃勃的“人类命运共同体”。
　　本文系甘肃省教育科学“十三五”2020年度一般规划课题《 依托高中世界史“典型”案例打造“人类命运共同体”实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4179。