写作教学和阅读教学是密切联系的，在教学中充分发挥其整合的优势，是促进学生语文素养整体养成的重要手段。随文小练笔是阅读教学的一部分，也是作文教学不可分割的组成部分，它是“阅读与写作”的中介，是架设在接受内化与迁移创造之间的一座桥梁。只有选准随文练笔的结合点，定能结出累累果实。
　　一、打开通道，结合在学生需要之处
　　随文练笔是非常讲究时机的，如果能抓住学生表达上的“需要”设计练笔要求，往往能起到“柳暗花明又一村”的效果。
　　例如《秦兵马俑》一课文质兼美。课尾，教师出示美国法国前总统希拉克、新加坡前内政资要李光耀等国家政要参观留言，由于之前有了教师让学生欣赏气势恢弘的秦兵马俑的认识，学生的情感被升华到一定高度。此刻，表达成了一种迫切的希望，老师一句“如果你为兵马俑题词你会怎么写？”顺理成章为学生打开了一扇展示自己的窗口，表达起来也就轻而易举。这时候，读为写奠定了基调，激发了生情趣，而写则为读找到了情感的“宣泄口”，打通了学生内心的表达欲望。
　　二、巧用能力，契合在生活相似之处
　　只有让小学生在阅读课上所习得的方法，谋篇布局遣词造句的方法诉之于生活，才能使小学生的习作的水源能够汩汩流出。教师要努力引导学生在观察中学习，在学习中提高，在自己的习作实践中形成能力。
　　例如，学习《我爱家乡的杨梅》一课，随后要求学生“品尝一种水果，然后仿照课文写下来……”诸如此类的随文练笔切合教学系统而又为学生表达生活提高很好的范本，这条通道打通了学生阅读学习的重、难点，连通了习作的训练要求，呼应《课标》中学生习作易于表达的要求，可谓一举三得！另外，学习《燕子》、《翠鸟》等文章，就可以随即安排学写小动物的练笔等等。在这样的过程中，学生写中的读是其主动获取写作内容和写作知识的过程，是他们进行自我习作指导的过程，阅读促进学生自主习作，学生读后的写更是对文本学习的一种迁移，一次升华。
　　三、瞄准时机，融合在语文活动之中
　　教学就像一门艺术，只有教师调动生各种感官参与，让学生将读写说演融于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能教出智慧，习得智慧。
　　例如，在教学语文园地上面的成语及古诗的时候，教师应该为这样的课披上一层美丽的外衣！引导学生在班级里组织成语背诵比赛，并且有学生提出男女对抗。各自给自己的队起了个名字。“金刚队”“必胜队”一个个名字纷至沓来，小学生兴致勃勃，背成语，说成语，写成语……一个赛一个，忙得不亦乐乎……最后女生胜利了。小学生觉得有趣，教师趁机让他们把今天上课的记录下来，《成语擂公赛》、《丑小鸭PK坏小子》等好多清新活泼而又充满童趣的习作就这样诞生了。
　　四、激活思维，组合在精彩片段之处
　　文章精彩片段往往是情感凝聚点，思想的闪光点，更是激活读者思维火花的最佳契合点，在这样地方引导学生仿写，想象，重组，可以说是对文章卓有成效的吸收、内化、积累的过程，也是由此及彼，举一反三能力提高的过程。
　　例如，《秦兵马俑》第6自然段，写秦兵马俑神态自若，类型众多“有的……像……；有的……好像……”课中引导学生练笔，看秦兵马俑的录象，接着发挥想象，用“有的……好像……”的格式寫下来。也取得了良好的效果。另外除了对文章重点片段仿写、续写外，还可以组织学生改写，在文章空白之处，材料争议之处，均可以随机安排练笔。
　　总之，习作与阅读结亲，从读学写，向阅读借激情，借语言、借形式。小学生能够天天在读的过程天天练“作文体操”，在天天写的过程中进行读写持久战，不仅练就了学生读写的真功夫，而且使学生积淀了丰厚的文化底蕴，减轻小学生的习作恐惧感，综合形成小学生的语文素养。