【摘要】伴随着新课程改革的进一步推进，“有效教学”的理念受到人们的普遍关注，有效课堂活动是有效教学的重要环节。笔者结合自己在语文教学中开展课堂活动的具体实践，谈谈如何才能使课堂活动更加有效。
　　【关键词】新课程小学语文有效课堂活动
　　一、合理分组、明确分工
　　在课堂活动中，如何分组是一门学问，一般由“优、良、中、差”四个层次组成一个小组。小组讨论的成员之间要有明确的分工，每个成员都要懂得讨论的要求。如果在实施课堂讨论小组之前，成员进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，如：组长，召集组员、组织讨论、督促遵守讨论规则、小结讨论情况等；资料员，负责收集整理相关信息资料，提供小组讨论所需的资源保证；书记员，记录小组内的不同意见，寻找症结所在，把讨论引向深入；发言人，代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。而且，不同的任务必须经常轮换，以避免某些工作总是有会做的人去做。这样就能够增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。此外，要让学生懂得讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要善于做一个虚心的倾听者，在倾听中，要学会认真分析思考他人的长处与不足。
　　二、设置科学、合理、贴近生活的活动问题
　　问题的设置在课堂活动中至关重要，一堂课中我们没有必要设置过多的活动内容，有一个精品，让学生记忆深刻的就好。具体来说，就是首先要根据教材和课堂教学的重点、难点，根据学生的认知能力，精心设计论题。教师在提出论题之前，既要研究教材，又要研究学生。要根据教材的要求和学生的实际能力找准问题的切入口。例如，在学习《匆匆》一课时，师生共同品读了朱自清先生关于时间来去匆匆的描述和对于时间流逝的惶恐。同学们对作者“为什么偏要白白走这一遭啊？”的发问认识不深刻，不能感悟到作者是对自己的诘问，也是鞭策，有学生甚至认为是作者很轻视生命，要不为什么说“白白”？此时，我抛出早已设计好的问题：结合自己所查找的资料，讨论：朱自清是不是“白白走一遭”？他要为什么这样说？大家通过讨论得出以下结论：（1）.他不是白白走一遭，因为写此文时，他已有许多诗作发表，不久，又被聘为清华教授。（2）.作者的发问是对自己的拷问，时刻提醒自己要惜时进取。（3）.他用“白白”这个叠词是为了强调生命的短暂，不浪费。（4）.这句话又是作者对读者的拷问，让我们要有时不我待的紧迫感。语获得一种体验，得到一点提高，他们会急切的想要展示自己的收获，和同伴分享在自己的成果。
　　三、教师要恰当指导，科学调控
　　在小组讨论期间，教师要进行巡视，对讨论中出现的问题及时指导和调控。或参与其间的讨论，或挑起争论，或及时点拨，或启发引导，或了解思维的深度，或帮助小组建立合作规则与技巧，或调控学生的参与程度，使有些同学不再充当“看客”，人人参与。并留给学生充分的独立思考和交流探讨的时间，使讨论高效而有序地开展。在讲《示儿》这首古诗时，我首先引导学生找出“诗眼”是“悲”，大家都认为“悲”的主要原因是“九州不同”，正当他们为自己的答案沾沾自喜时，我提出讨论的话题：“悲”仅仅是作者表达的思想情感吗？为什么？学生们在面面相觑之后，开始了兴致盎然的讨论。他们联系曾经读过的陆游的诗歌《晓出静兹寺林子方》中找出作者表达的对朝廷不作为的悲愤，《十一月四日风雨大作》中体会到失地未收复的悲切，从《关山月》中找出是对中原沦陷老百姓的同情和对祖国一定会统一的坚定的信念。在讨论中，同学们从诗中感受到陆游在临终遗言《示儿》表达的对祖国炽热的爱和一颗拳拳的赤子之心！从有疑，到质疑，再讨论，后释疑，疏通了學生的思维，更有利于学生探究精神的培养。
　　四、引导学生以多种形式汇报
　　我认为汇报不应只采用发言的形式，可多种方式。充分利用我们现有教学设备。例如：在讲《交通运输布局》这一节课时，如何布局交通线路是一个重点，我设置了一个活动，以小组为单位设计老师要求的线路，然后每组找一代表用实物投影仪展示自己的成果，并说明原因，这样的效果比口头的表述要好很多。再如三峡工程“利弊”问题，可以用辩论赛的形式汇报，自主推荐评委，最后小组总结，小组自我评价、评委评价。教师充当活动的指导者、协调者和促进者。在活动中，学生的合作精神、创新能力和竞争意识得到了培养。
　　五、进行合理评价
　　评价，可以调动学生的学习积极性，促进学生的发展；评价，对学生的思维和行为具有导向作用；评价，要把握有度，实事求是。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习效果有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、引导性、协调性和全面性。一是重视师评与小组集体评价相结合。通过评价实现教师的有效引导，和实现小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合。教师一方面要对小组学习结果进行恰如其分的点评，另一方面更要注重在整个合作学习的过程中，对小组各成员的合作态度、合作方法、参与热情、参与程度的评价，在此期间还要更多地去关注学生的倾听、交流、协作、表达情况，还要及时进行奖励，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣富有创新性的奖励。
　　合作学习的最终目的不是简单地去解决问题，而是真正实现学生在课堂上的“主人翁”地位。通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力、信息整合能力和敢于创新的精神。小组合作学习的原意就是树立新的课堂教学交往观，不仅重视师生交往，更要重视生生交往，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，鼓励他们交流和分享。它不但是一种增长知识的学习，而且是一种互补相融的交往学习，与每个人的经验融合在一起的学习。
　　总之，合作学习成功与否，关键在于教师的组织、培养与引导。所以我们要努力让初中思品课合作学习不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。我们期待学生在小组合作学习中感受到成功与喜悦，在同伴的欣赏中促成个人的健康成长，从而真正达到“众人拾柴火焰高”的效果。
　　参考文献
　　[1] 《小学语文新课程标准》；
　　[2]《小学语文教学》；
　　[3]《小学语文教育教研》。