在素质教育全面推进的过程中，基础教育课程改革也随之展开。基础教育课程改革的目标是：改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。综合上述目标，我们可以将新课程的核心思想归纳为培养学生自主学习的能力和兴趣。社会的发展需要我们具有终身学习的能力，需要我们有自主探究和发现问题的能力。那么在历史教学过程中如何才能培养学生发现同题和探究问题的能力呢?
　　首先，强调探究和发现能力的培养，不是将历史基础知识的传授放在了次要地位。相反，如果脱离了历史基础知识的积累，培养学生发现和探究能力就成了空中楼阁。从这个角度说，传授基础知识和培养发现探究能力是同等重要的，并无主次之分，也不必分出什么先后顺序。忽视历史基础知识的积累而专心于发现和探究能力的培养。最后的结果只能是走马观花，流于形式；如果只是注重基础知识的传授和积累而忽视发现和探究能力的培养，则完全违背了素质教育的基本要求。我国的历史基础教育长期以来过分强调基础知识的传授和积累，忽略了学生能力的培养。在素质教育思想的引导下，一些人在总结历史教育的总弊端和不足之后，又开始从一个极端走向了另一个极端，开始过度强调能力的培养，而忽视了学生基础知识的传授和积累。这种不科学的思维方式，必将严重阻碍学生能力的培养。学生能力的培养，必须是建立在丰富的基础知识的积累这个大前提上。
　　其次，培养学生发现和探究能力，实质就是培养学生形成在基本了解历史知识的前提下，对历史现象能够有更进一步的认识，而不是僵化地死记硬背教材中的固有结论，这样就能让学生展开思维的翅膀，真正做到论丛史出，史论结合。加强对学生的发现和探究能力的培养，可以从以下几种方式尝试：
　　第一，巧妙设计思考题，引导学生发现和探究。二切有创造性的东西的出现，无不是从提出问题开始，到解决问题结束的。历史教学过程中引导学生发现和探究问题，就要善于抓住问题的重点和关键提出质疑。我们在学习秋收起义和井冈山革命根据地的建立这个问题时，我们针对一些问题设置疑问供学生讨论：1.毛泽东在秋收起义之初，确定的目标是攻取中心大城市长沙，为什么在起义后期又放弃了这一计划?2.三湾改编到底对中国革命产生了什么重大影响?3.毛泽东为什么把根据地选在井冈山?第一个问题，学生非常容易地根据教材内容得出答案；第二个问题，相对来说就有了一定的难度，但是根据教材也能找到答案，即确立了党对军队的绝对领导。进一步的影响，就是有利于党在领导革命的过程中能够政令统一，防止力量的分散，避免了一国民党中出现的各自为政，勾心斗角。对于后半部分的探究需要老师必要的提示，才可能得出进一步的结论。第三个问题在现有教材中找不到答案，这个怎么办?作为一个作业，让学生利用课余时间。通过查找资料或者网络等方式得出答案，这样就真正地锻炼了学生的各个方面的能力。
　　第二，培养学生勇于质疑，引导学生发现探索。大胆质疑精神的培养，是培养发现和探究能力的前提。创新型人才的特征有思维不被现成结论所束缚；不认为正确答案是唯一的；不向权威低头。只能从对问题的理解的角度来进行归纳和点评。在这种形式的教学过程中，书本知识和歷史隐含问题都得到了讨论学习，学生的能力得到了真正的提高。
　　第三，进行历史第二课堂活动，引导学生发现问题。历史第二课堂可以能够提供学生主动学习和自我教育的机会，在这个过程中可以充分发挥学生的主动性，放手让学生自己发现问题、探究问题，鼓励他们大胆实践、独立思考、自我创造。在学习《海峡两岸的交往》这一课时，老师引导学生通过网络去查找自新中国成立到现在海峡两岸不同时期的交往情况，并概括出每一个时期的特点。在几天的准备过程中，同学们积极查找，并认真记录，到上课的时候，大家踊跃发言，把自己的劳动成果展示给大家。在此过程中，同学们对两岸的分治状况和近年来两岸的良性互动有了深刻认识，并最终得出一个共同点结论：海峡两岸实现统一是历史发展的必然趋势，祖国统一是不可以抗拒的时代潮流。通过这种学习方式，同学们既受到了爱国主义教育，又体验到了探究学习的无尽快乐。
　　总之，只要我们去不断去探索和实践，们的素质教育的目标一定会真正实现。