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职校生个体差异性更多的是反映在动力性差异或非智力因素方面,这也是更强的个体差异性。这些非智力因素,如兴趣、需要、情感、意志等,尽管不直接参与对教学客体的认知过程,但其功能,如始动功能、定向和导向功能、维持和调节功能等,对认知过程是有所影响的。因此,在职业教育教学过程中,我们不仅要承认职校生的个体差异,而且更要关注差异发展的研究;而关注和培养非智力因素,无疑是尤为迫切的任务之一。