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随着互联网的极速发展，使得人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，QQ、微信软件的应用，以及微时代的到来，使得利用互联网进行课外学习变成了现实。同时，高新技术的迅猛发展和数字化信息时代的不断进步，使得数字媒体成为一个大的新兴的行业。而photo shop课程是数字媒体专业最重要的一门专业课，也是学好其他多媒体课程的基础，是一门实操性很强的科目。平时每周两次操作课，课时远远不够深入学习，将微信应用引入到photo shop课程中，可以弥补课时少、学生程度不均匀等一系列问题。
因此，我们试图将互联网学习——以微信平台为媒介，利用微信公众平台的群发、投票、图片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并结合微课程、微内容、微课、微学习的特点，实现中职数字媒体课程注重课前预习、课后评价反馈以及课堂知识达到真正内化等效果，培养技能、兴趣和知识延伸的目的，构建了基于微信环境下的中职数字媒体教学的全新模式。由此探寻一种适合中职课改的新方法，具体将从以下几个方面开展。
一、以传统教学资源为主，促进学生课外自主学习的能力
传统的学习资源包括学校情境下的学习资源和社会情境下的学习资源。在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其他学习资源只能对教材内容的解释、补充和说明。因此学生学习的目的只能是“学教材”，极大地制约了学生学习的自主能力。在以往教学中，教师的教学往往囿于一个大纲、一本教材、一种教参，这样，学生的课外学习往往就变成了对这些有限的教学内容的重复。这不僅影响了教师教学水平的提高，而且限制了学生的眼界，影响了他们饱满个性的养成。
在信息化环境中，学习资源的广度与深度都大大加强，为学生自主学习能力的提高提供了很好的平台。利用微信公众平台这一网络资源就可以有效的拓展学生的知识面。学生在课外自主学习的内容可以是课堂教学的一种延伸，但决不能对课堂教学内容的简单重复。
微信公众平台的多媒体信息推送和自助互动交流能满足学生形式多样化、表达个性化的需求，学习者拿起智能手机就可以随时随地收取各类信息，在碎片化的时间获取碎片化的知识，使用自动关键字回复来互动，即使再内向的学习者也不会羞于发一个关键字来提问或作答，信息内容可以随时关注和取消，让学习者充分享受多元化学习。
二、以微信平台实施多元化的评价体系，构建学习共同体
根据课改和学生实际需求，对课程资源进行重新开发和项目任务设计，使得课堂任务实现多层次多级别，让不同能力的学生可以找到自己相应的层次任务来完成，实现多元化课堂教学评价体系。
目前中职针对学生学习情况的评价手段主要还来源于普通高中模式，而中职学生评价考核的现状是：大考大玩，小考小玩；考试时交白卷，提前交卷等情况比比皆是，传统的考核手段对中职学生已失去了约束和激励作用。而微信公众平台进行适时课堂学习及教学的评价，还可以根据自己的水平进行自我评价等，更加符合中职生的心理特点，完全调动起学生学习技能的积极性。
为此，我们创建了微信公众平台“小导师AND大课堂”，教师会定期或者不定期的为学生提供微课、任务素材、导学案、技能操作题库等。微信公众平台注重以学生为主体，能有效发挥学生主观能动性，但必须注重对学生的微信行为进行实施评价（如要对班级成员的学习行为、学习过程、学习结果进行全方位的评价），这样有利于有共同愿望的学习共同体的构建，有利于培养学生分享、信任、归属的学习品质，有利于学生适应网络化教育所带来的教学方法和教学手段的转变，这也是微信公众平台应用于教学行为持久有效的保障。
三、以不同的授课环境，提升学生的专业技能与素养
1.课前
在课前预习阶段，老师可以通过微信将PS课程所要涉及的相关信息群发给学生，供其自主学习。信息可包含文本、图片、语音等多种类型的内容。在这之中图片的提供有助于加深学生对相关内容的理解，培养学生逻辑思维与观察能力。而语音内容可以是课程的相关内容或者老师对预习的提示，他的运用也拉近了教师与学生之间的距离，从而很好地激发学生的学习热情。
2.课中
课堂中，老师可以根据教学内容设置话题组织并发起群聊，让学生们都参加讨论，来汇报自学成果或展示学习成就，从而激发学生们的参与热情和学习兴趣。
3.课后
课后的巩固及解决课堂中遗留问题也非常重要，这时候老师可以通过微信群向班里同学发布课后作业，学生在完成作业过程中遇到问题及时发布，同学们可以群聊解决，如果问题集中不能解决，老师就可以通过语音、视频等方式解决疑难问题，为下一次课打好基础。
将微信应用在中职数字媒体教学过程中，教师要做好监督和引导，要关注学生的微信话题是否符合中学生心理特征，是否围绕相关知识点，要对学生微信内容的即时反馈，发现问题要及时纠正。将微信与学生的学习生活紧密结合起来，通过微信渗透“教学”。
【参考文献】
[1] 丁蕾. 数字媒体语境下的视觉艺术创新[D]. 南京艺术学院，2013.
[2] 肖永亮. 数字媒体在创意产业发展中的地位[J]. 现代传播，2015（15）.
[3] 李旭章. 数字媒体综述及计算人才培养思路[J]. 計算机教育，2009（6）.
（作者单位：浙江省长兴县职业技术教育中心学校）
因此，我们试图将互联网学习——以微信平台为媒介，利用微信公众平台的群发、投票、图片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并结合微课程、微内容、微课、微学习的特点，实现中职数字媒体课程注重课前预习、课后评价反馈以及课堂知识达到真正内化等效果，培养技能、兴趣和知识延伸的目的，构建了基于微信环境下的中职数字媒体教学的全新模式。由此探寻一种适合中职课改的新方法，具体将从以下几个方面开展。
一、以传统教学资源为主，促进学生课外自主学习的能力
传统的学习资源包括学校情境下的学习资源和社会情境下的学习资源。在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其他学习资源只能对教材内容的解释、补充和说明。因此学生学习的目的只能是“学教材”，极大地制约了学生学习的自主能力。在以往教学中，教师的教学往往囿于一个大纲、一本教材、一种教参，这样，学生的课外学习往往就变成了对这些有限的教学内容的重复。这不僅影响了教师教学水平的提高，而且限制了学生的眼界，影响了他们饱满个性的养成。
在信息化环境中，学习资源的广度与深度都大大加强，为学生自主学习能力的提高提供了很好的平台。利用微信公众平台这一网络资源就可以有效的拓展学生的知识面。学生在课外自主学习的内容可以是课堂教学的一种延伸，但决不能对课堂教学内容的简单重复。
微信公众平台的多媒体信息推送和自助互动交流能满足学生形式多样化、表达个性化的需求，学习者拿起智能手机就可以随时随地收取各类信息，在碎片化的时间获取碎片化的知识，使用自动关键字回复来互动，即使再内向的学习者也不会羞于发一个关键字来提问或作答，信息内容可以随时关注和取消，让学习者充分享受多元化学习。
二、以微信平台实施多元化的评价体系，构建学习共同体
根据课改和学生实际需求，对课程资源进行重新开发和项目任务设计，使得课堂任务实现多层次多级别，让不同能力的学生可以找到自己相应的层次任务来完成，实现多元化课堂教学评价体系。
目前中职针对学生学习情况的评价手段主要还来源于普通高中模式，而中职学生评价考核的现状是：大考大玩，小考小玩；考试时交白卷，提前交卷等情况比比皆是，传统的考核手段对中职学生已失去了约束和激励作用。而微信公众平台进行适时课堂学习及教学的评价，还可以根据自己的水平进行自我评价等，更加符合中职生的心理特点，完全调动起学生学习技能的积极性。
为此，我们创建了微信公众平台“小导师AND大课堂”，教师会定期或者不定期的为学生提供微课、任务素材、导学案、技能操作题库等。微信公众平台注重以学生为主体，能有效发挥学生主观能动性，但必须注重对学生的微信行为进行实施评价（如要对班级成员的学习行为、学习过程、学习结果进行全方位的评价），这样有利于有共同愿望的学习共同体的构建，有利于培养学生分享、信任、归属的学习品质，有利于学生适应网络化教育所带来的教学方法和教学手段的转变，这也是微信公众平台应用于教学行为持久有效的保障。
三、以不同的授课环境，提升学生的专业技能与素养
1.课前
在课前预习阶段，老师可以通过微信将PS课程所要涉及的相关信息群发给学生，供其自主学习。信息可包含文本、图片、语音等多种类型的内容。在这之中图片的提供有助于加深学生对相关内容的理解，培养学生逻辑思维与观察能力。而语音内容可以是课程的相关内容或者老师对预习的提示，他的运用也拉近了教师与学生之间的距离，从而很好地激发学生的学习热情。
2.课中
课堂中，老师可以根据教学内容设置话题组织并发起群聊，让学生们都参加讨论，来汇报自学成果或展示学习成就，从而激发学生们的参与热情和学习兴趣。
3.课后
课后的巩固及解决课堂中遗留问题也非常重要，这时候老师可以通过微信群向班里同学发布课后作业，学生在完成作业过程中遇到问题及时发布，同学们可以群聊解决，如果问题集中不能解决，老师就可以通过语音、视频等方式解决疑难问题，为下一次课打好基础。
将微信应用在中职数字媒体教学过程中，教师要做好监督和引导，要关注学生的微信话题是否符合中学生心理特征，是否围绕相关知识点，要对学生微信内容的即时反馈，发现问题要及时纠正。将微信与学生的学习生活紧密结合起来，通过微信渗透“教学”。
【参考文献】
[1] 丁蕾. 数字媒体语境下的视觉艺术创新[D]. 南京艺术学院，2013.
[2] 肖永亮. 数字媒体在创意产业发展中的地位[J]. 现代传播，2015（15）.
[3] 李旭章. 数字媒体综述及计算人才培养思路[J]. 計算机教育，2009（6）.
（作者单位：浙江省长兴县职业技术教育中心学校）