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一、教学内容
本节课的教学内容是科教版《英语》三年级上册Introduce your family to your friends的话题复习内容，这节课的内容是结合了Module2和Module4两个模块的综合复习内容，这一部分的内容涉及到介绍自己、介绍家人以及简单描述家人的外貌的综合的生活化语言话题，本节课的设计要求学生在情景创设中，结合话题任务，形成英语思维并达成在生活中真正交流语言的能力。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
（1）能准确理解创设的对话内容，并能用正确的语音、语调朗读对话内容。
（2）能正确拼读、拼写Module2和Module4的词汇，并能正确书写家庭成员单词和描写人物的部分形容词：mother，father，brother，sister，uncle，aunt，grandma，grandpa，teacher，friend，young，tall，strong， pretty，thin，old，cute。
（3）能运用核心句型：Who’s this/that man/lady？以及答句：This/That is…She’s/He’s…根据PPT中的图片内容，能主动用英语思考提问，并回答。
（4）初步了解元音字母的重要性，学会观察元音字母在单词中的位置。
（二）学习策略目标
在课堂交流中注意倾听，积极主动用英语思考，参与对话，并尝试在整体语篇对话中，主动思维，创造语言。
三、教学重点和难点
（1）理解对话意思，学会用This is...句型来介绍生活中家人和朋友，以及询问对方亲人的问句Who’s that young lady/old man？会用He’s/She’s...来回答。
（2）运用核心词汇和句型与他人在不同的语境中生成对话。
四、教学理念
以师生互动和生生互动对话的方式进入学习，并以话题式对话语篇呈现的方式，引领学生在真实的语境中学习。在学习过程中，培养学生主动用英语思维的能力，学会在图片的提示中和老师的引领中主动创造语言。
五、教学过程
Step 1：同唱英文歌曲，预热课堂
教师播放英文歌曲“Mummy loves me”，并与学生齐唱，预热课堂氛围。
歌词如下：Mummy loves me， this I know， for she often tells me so.
With a pleasant word and smile， Mummy loves me all the while.
Mummy，mummy， mummy， mummy！
之后引出问题：I love my mummy.She’s pretty.How about you？为下一步的交流互动做好铺垫。
[设计意图]：以歌曲导入，激发学生的学习兴趣和热情，让学生尽快进入学习的状态。
Step2：头脑风暴，激活学生的认知
教师说出自己喜欢妈妈的真实情感，并提问学生，了解他们对自己家人的真实情感。根据教师的提问，学生可以随意谈论自己生活中的家人，引导学生会说
“I love my…She’s/He’s…”此环节师生对话如下：
T：I love my mother.She’s pretty.How about you？You can talk about your mother and your father，or everyone in your family.
S1：I love my mother.She’s young.
S2：I love my father.He’s strong.
S3：I love my sister.She’s cute.
[設计意图]：创设问题，以会话方式激活学生已有的关于“家庭成员”的认知和知识储备，并引导学生用英语主动交流，积极参与互动活动，激活学生的英语思维。
Step3：听音观察音节，正确拼读单词
设计单词拼写练习的活动，挖空单词的元音字母，让学生通过发音规则来填空，并总结语音规律，加深单词拼写的记忆，教师用PPT呈现练习，并派发练习纸。
T：Children，can you name all the family members.Write them down as quickly as you can.Let’s fill in the blanks and then tell me the rules of the spelling.
练习纸如下：
f_ ther， m_ ther， br_ ther， s_ ster， y_ _ ng， c_ te， pre_ _ y， gr_ ndp_. gr_ ndm_ ， _ ncle， _ _nt， t_ _ l.
[设计意图]：这一环节主要是检测学生的单词拼写，通过语音音素的发音规则熟记单词，这是有效的单词记忆策略，同时总结发音规律，强调元音字母在单词中的重要性。
Step4：猜词互动，培养英语思维
教师通过PPT图片，遮盖住图片的一半，引导学生猜出father，mother，sister，brother，再听单词的解释并猜出单词grandpa，grandma，uncle，aunt，然后教师将这些单词呈现在PPT上，并引导学生大声朗读单词。师生对话如下：
T：Children，let’s play a game.Look at the pictures and listen to me carefully and guess the words.Who’s he in the family？（教师在课件中遮住father图片的一半） S：He’s father.
T：Who’s the little boy in the family？（教師在课件中遮住brother图片的一半）
S：He’s brother.
T：Who’s the lady in the family？（教师在课件中遮住mother图片的一半）
S：She’s mother.
T：Who’s the girl in the family？（教师在课件中遮住sister图片的一半）
S：She’s sister..
[设计意图]：这一环节是要求学生理解家庭关系，用英语去思维同时复习家庭成员的单词，为了加强学生对单词的理解，教师可创设简短对话，引导学生在对话交流中理解单词的意义。
Step5：文本接龙，培养自主思考能力
承接上面的猜词活动，在这个环节中，教师说出grandpa和uncle的单词解释，学生猜词，接着教师马上将grandma和aunt的猜词文本在课件上挖空，在老师的启发中由学生自主思考说出文本，然后叫其他学生来猜。如图：
此环节师生对话如下：
T：He’s an old man in the family.Who is he？
S：He’s grandpa.
T：He’s father’s brother.Who’s he？
S：He’s uncle.
T：Who can try to explain the other family members？
S1：She is an old lady in the family.Who is she？
S：She is grandma.
S2：She is mother’s sister. Who is she？
S：She’s aunt.
[设计意图]：这一环节充分调动学生参与学习的积极性，在复杂的家庭关系中，学会用英语去思考和表达，进一步培养学生的英语思维能力和综合运用语言的能力。
Step6：看图提问，自主学习互动
教师提前在学生那里拿到照片，放到投影仪处，教师叫一个学生上台来指着照片中的人物，根据PPT显示的句型结构Is he/Is she…提问照片的主人。
S：Jane，is she your mother？（学生指着照片中的年轻女士发问）
S1：Yes，she is my mother.
S：Is he your grandfather？（学生指着照片中的老爷爷发问）
S2：Yes，he is my grandpa.
教师连续将几张图片放到投影仪处，学生看图提问，训练学生自主学习的能力。
[设计意图]：这个环节是要求学生看到照片会用一般疑问句主动提出问题发问，完成语言的交际运用，学生只有在情境中运用语言，才是真正理解了语言。
Step：7：小组学习，创设话题加深对句型的理解
要求学生带全家福相片回课堂，让学生在小组中交流并了解家庭成员，教师创设情境，引导学生运用句型：Who’s that lady/man？询问家庭成员，并引导学生能够回答。教师与一位学生示范一次对话：
T：Children，take out your photos.Let’s get to know our family members.OK（接着让学生拿出他们事先准备的照片，教师走到一学生面前，指着他的照片。）
T：Hello.Who’s this old man？
S：He’s my grandpa.
T：Who’s that young lady？
S：She’s my mother.
T：Who’s this boy？
S：It’s me.
学生模仿对话，在小组活动中互相看照片，好奇同学最亲密的家人便会提问，同时与同学共同创设对话，并大胆交流运用语言。
[设计意图]：本环节是在情境创设中真正检查学生的语言运用，他们的对话内容来源于生活，生活中的家庭成员照片也能激起彼此的好奇心，这样更能激发学生用英语表达自己的好奇心的兴趣，真正达到交流的目的。
Step8：语篇表演，提升语言的综合运用能力
学生在巩固复习了词汇和句型之后，储备了一定的语言知识，再要求学生将语言学习上升到语篇的学习。学生将自己的全家福照片，放在投影仪处展现给其他同学，并用英语介绍自己的家人。教师引导孩子上讲台来：
T：Children，please introduce your family to others.
S1：Hello，my name is David.I love my family.This is my mother.She is pretty.This is my father.He is strong.
教师可以依次叫两个孩子来讲台上示范，对着全班的同学，介绍自己的家人。紧接着，教师将课堂还给学生，让学生下位置走到任意一个同学面前，互相介绍自己和家庭成员。
[设计意图]：这个环节的设想，是通过语篇表演，检查学生的语言综合运用的能力，考核学生对语言的理解和真正运用和交流语言的能力。如果学生能够流利地进行语篇交流，说明读这个话题涉及到的词汇和句型能够充分理解，也表示学生能够驾驭这个话题的语言。
Step9：作业设计，通过画画写句子巩固语用
课后作业是要求学生画一幅全家福的图片，并在图中介绍自己家人。写完之后读给父母听，一起分享图画和小短文。
[设计意图]：这个环节是在大量训练听说能力之后，进一步关注学生写的能力，在复习课中要全面训练学生的听说读写的能力，才能巩固语言知识，并达到真正交际运用。
六、教学反思
三年级孩子，积累的词汇和句型有限，这就要求我们老师在复习课教学中，要给学生创设真实的语境，将所学的词汇和句型设计成话题任务的语篇，并且与孩子们的生活联系，这样他们才容易理解话题，并达到真正交流的目的。基于这样的学生学情，本节课的教学设计遵循了如下的几个原则：本课的话题是介绍家人和朋友，那么情境创设要紧紧围绕着学生真实生活中最重要的人来学习；学生积累的词汇和句型不多，所以只有创设情境话题，将词汇和句型综合成对话或语篇来学习，才能达到真正交流的目的；将课堂还给学生，培养他们主动用英语思维的能力，学生自主互动，解决疑虑。
作者简介：
叶晓英，广州市海珠区同福中路第一小学。
基金项目：广州市海珠区教育科学规划课题“小学英语‘话题——任务’式模块复习课整体教学设计的实践研究”（课题批准号2014C063）。
本节课的教学内容是科教版《英语》三年级上册Introduce your family to your friends的话题复习内容，这节课的内容是结合了Module2和Module4两个模块的综合复习内容，这一部分的内容涉及到介绍自己、介绍家人以及简单描述家人的外貌的综合的生活化语言话题，本节课的设计要求学生在情景创设中，结合话题任务，形成英语思维并达成在生活中真正交流语言的能力。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
（1）能准确理解创设的对话内容，并能用正确的语音、语调朗读对话内容。
（2）能正确拼读、拼写Module2和Module4的词汇，并能正确书写家庭成员单词和描写人物的部分形容词：mother，father，brother，sister，uncle，aunt，grandma，grandpa，teacher，friend，young，tall，strong， pretty，thin，old，cute。
（3）能运用核心句型：Who’s this/that man/lady？以及答句：This/That is…She’s/He’s…根据PPT中的图片内容，能主动用英语思考提问，并回答。
（4）初步了解元音字母的重要性，学会观察元音字母在单词中的位置。
（二）学习策略目标
在课堂交流中注意倾听，积极主动用英语思考，参与对话，并尝试在整体语篇对话中，主动思维，创造语言。
三、教学重点和难点
（1）理解对话意思，学会用This is...句型来介绍生活中家人和朋友，以及询问对方亲人的问句Who’s that young lady/old man？会用He’s/She’s...来回答。
（2）运用核心词汇和句型与他人在不同的语境中生成对话。
四、教学理念
以师生互动和生生互动对话的方式进入学习，并以话题式对话语篇呈现的方式，引领学生在真实的语境中学习。在学习过程中，培养学生主动用英语思维的能力，学会在图片的提示中和老师的引领中主动创造语言。
五、教学过程
Step 1：同唱英文歌曲，预热课堂
教师播放英文歌曲“Mummy loves me”，并与学生齐唱，预热课堂氛围。
歌词如下：Mummy loves me， this I know， for she often tells me so.
With a pleasant word and smile， Mummy loves me all the while.
Mummy，mummy， mummy， mummy！
之后引出问题：I love my mummy.She’s pretty.How about you？为下一步的交流互动做好铺垫。
[设计意图]：以歌曲导入，激发学生的学习兴趣和热情，让学生尽快进入学习的状态。
Step2：头脑风暴，激活学生的认知
教师说出自己喜欢妈妈的真实情感，并提问学生，了解他们对自己家人的真实情感。根据教师的提问，学生可以随意谈论自己生活中的家人，引导学生会说
“I love my…She’s/He’s…”此环节师生对话如下：
T：I love my mother.She’s pretty.How about you？You can talk about your mother and your father，or everyone in your family.
S1：I love my mother.She’s young.
S2：I love my father.He’s strong.
S3：I love my sister.She’s cute.
[設计意图]：创设问题，以会话方式激活学生已有的关于“家庭成员”的认知和知识储备，并引导学生用英语主动交流，积极参与互动活动，激活学生的英语思维。
Step3：听音观察音节，正确拼读单词
设计单词拼写练习的活动，挖空单词的元音字母，让学生通过发音规则来填空，并总结语音规律，加深单词拼写的记忆，教师用PPT呈现练习，并派发练习纸。
T：Children，can you name all the family members.Write them down as quickly as you can.Let’s fill in the blanks and then tell me the rules of the spelling.
练习纸如下：
f_ ther， m_ ther， br_ ther， s_ ster， y_ _ ng， c_ te， pre_ _ y， gr_ ndp_. gr_ ndm_ ， _ ncle， _ _nt， t_ _ l.
[设计意图]：这一环节主要是检测学生的单词拼写，通过语音音素的发音规则熟记单词，这是有效的单词记忆策略，同时总结发音规律，强调元音字母在单词中的重要性。
Step4：猜词互动，培养英语思维
教师通过PPT图片，遮盖住图片的一半，引导学生猜出father，mother，sister，brother，再听单词的解释并猜出单词grandpa，grandma，uncle，aunt，然后教师将这些单词呈现在PPT上，并引导学生大声朗读单词。师生对话如下：
T：Children，let’s play a game.Look at the pictures and listen to me carefully and guess the words.Who’s he in the family？（教师在课件中遮住father图片的一半） S：He’s father.
T：Who’s the little boy in the family？（教師在课件中遮住brother图片的一半）
S：He’s brother.
T：Who’s the lady in the family？（教师在课件中遮住mother图片的一半）
S：She’s mother.
T：Who’s the girl in the family？（教师在课件中遮住sister图片的一半）
S：She’s sister..
[设计意图]：这一环节是要求学生理解家庭关系，用英语去思维同时复习家庭成员的单词，为了加强学生对单词的理解，教师可创设简短对话，引导学生在对话交流中理解单词的意义。
Step5：文本接龙，培养自主思考能力
承接上面的猜词活动，在这个环节中，教师说出grandpa和uncle的单词解释，学生猜词，接着教师马上将grandma和aunt的猜词文本在课件上挖空，在老师的启发中由学生自主思考说出文本，然后叫其他学生来猜。如图：
此环节师生对话如下：
T：He’s an old man in the family.Who is he？
S：He’s grandpa.
T：He’s father’s brother.Who’s he？
S：He’s uncle.
T：Who can try to explain the other family members？
S1：She is an old lady in the family.Who is she？
S：She is grandma.
S2：She is mother’s sister. Who is she？
S：She’s aunt.
[设计意图]：这一环节充分调动学生参与学习的积极性，在复杂的家庭关系中，学会用英语去思考和表达，进一步培养学生的英语思维能力和综合运用语言的能力。
Step6：看图提问，自主学习互动
教师提前在学生那里拿到照片，放到投影仪处，教师叫一个学生上台来指着照片中的人物，根据PPT显示的句型结构Is he/Is she…提问照片的主人。
S：Jane，is she your mother？（学生指着照片中的年轻女士发问）
S1：Yes，she is my mother.
S：Is he your grandfather？（学生指着照片中的老爷爷发问）
S2：Yes，he is my grandpa.
教师连续将几张图片放到投影仪处，学生看图提问，训练学生自主学习的能力。
[设计意图]：这个环节是要求学生看到照片会用一般疑问句主动提出问题发问，完成语言的交际运用，学生只有在情境中运用语言，才是真正理解了语言。
Step：7：小组学习，创设话题加深对句型的理解
要求学生带全家福相片回课堂，让学生在小组中交流并了解家庭成员，教师创设情境，引导学生运用句型：Who’s that lady/man？询问家庭成员，并引导学生能够回答。教师与一位学生示范一次对话：
T：Children，take out your photos.Let’s get to know our family members.OK（接着让学生拿出他们事先准备的照片，教师走到一学生面前，指着他的照片。）
T：Hello.Who’s this old man？
S：He’s my grandpa.
T：Who’s that young lady？
S：She’s my mother.
T：Who’s this boy？
S：It’s me.
学生模仿对话，在小组活动中互相看照片，好奇同学最亲密的家人便会提问，同时与同学共同创设对话，并大胆交流运用语言。
[设计意图]：本环节是在情境创设中真正检查学生的语言运用，他们的对话内容来源于生活，生活中的家庭成员照片也能激起彼此的好奇心，这样更能激发学生用英语表达自己的好奇心的兴趣，真正达到交流的目的。
Step8：语篇表演，提升语言的综合运用能力
学生在巩固复习了词汇和句型之后，储备了一定的语言知识，再要求学生将语言学习上升到语篇的学习。学生将自己的全家福照片，放在投影仪处展现给其他同学，并用英语介绍自己的家人。教师引导孩子上讲台来：
T：Children，please introduce your family to others.
S1：Hello，my name is David.I love my family.This is my mother.She is pretty.This is my father.He is strong.
教师可以依次叫两个孩子来讲台上示范，对着全班的同学，介绍自己的家人。紧接着，教师将课堂还给学生，让学生下位置走到任意一个同学面前，互相介绍自己和家庭成员。
[设计意图]：这个环节的设想，是通过语篇表演，检查学生的语言综合运用的能力，考核学生对语言的理解和真正运用和交流语言的能力。如果学生能够流利地进行语篇交流，说明读这个话题涉及到的词汇和句型能够充分理解，也表示学生能够驾驭这个话题的语言。
Step9：作业设计，通过画画写句子巩固语用
课后作业是要求学生画一幅全家福的图片，并在图中介绍自己家人。写完之后读给父母听，一起分享图画和小短文。
[设计意图]：这个环节是在大量训练听说能力之后，进一步关注学生写的能力，在复习课中要全面训练学生的听说读写的能力，才能巩固语言知识，并达到真正交际运用。
六、教学反思
三年级孩子，积累的词汇和句型有限，这就要求我们老师在复习课教学中，要给学生创设真实的语境，将所学的词汇和句型设计成话题任务的语篇，并且与孩子们的生活联系，这样他们才容易理解话题，并达到真正交流的目的。基于这样的学生学情，本节课的教学设计遵循了如下的几个原则：本课的话题是介绍家人和朋友，那么情境创设要紧紧围绕着学生真实生活中最重要的人来学习；学生积累的词汇和句型不多，所以只有创设情境话题，将词汇和句型综合成对话或语篇来学习，才能达到真正交流的目的；将课堂还给学生，培养他们主动用英语思维的能力，学生自主互动，解决疑虑。
作者简介：
叶晓英，广州市海珠区同福中路第一小学。
基金项目：广州市海珠区教育科学规划课题“小学英语‘话题——任务’式模块复习课整体教学设计的实践研究”（课题批准号2014C063）。