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一、教学内容
本节课的教学内容是科教版《英语》三年级上册Introduce your family to your friends的话题复习内容,这节课的内容是结合了Module2和Module4两个模块的综合复习内容,这一部分的内容涉及到介绍自己、介绍家人以及简单描述家人的外貌的综合的生活化语言话题,本节课的设计要求学生在情景创设中,结合话题任务,形成英语思维并达成在生活中真正交流语言的能力。
二、教学目标
(一)知识与技能目标
(1)能准确理解创设的对话内容,并能用正确的语音、语调朗读对话内容。
(2)能正确拼读、拼写Module2和Module4的词汇,并能正确书写家庭成员单词和描写人物的部分形容词:mother,father,brother,sister,uncle,aunt,grandma,grandpa,teacher,friend,young,tall,strong, pretty,thin,old,cute。
(3)能运用核心句型:Who’s this/that man/lady?以及答句:This/That is…She’s/He’s…根据PPT中的图片内容,能主动用英语思考提问,并回答。
(4)初步了解元音字母的重要性,学会观察元音字母在单词中的位置。
(二)学习策略目标
在课堂交流中注意倾听,积极主动用英语思考,参与对话,并尝试在整体语篇对话中,主动思维,创造语言。
三、教学重点和难点
(1)理解对话意思,学会用This is...句型来介绍生活中家人和朋友,以及询问对方亲人的问句Who’s that young lady/old man?会用He’s/She’s...来回答。
(2)运用核心词汇和句型与他人在不同的语境中生成对话。
四、教学理念
以师生互动和生生互动对话的方式进入学习,并以话题式对话语篇呈现的方式,引领学生在真实的语境中学习。在学习过程中,培养学生主动用英语思维的能力,学会在图片的提示中和老师的引领中主动创造语言。
五、教学过程
Step 1:同唱英文歌曲,预热课堂
教师播放英文歌曲“Mummy loves me”,并与学生齐唱,预热课堂氛围。
歌词如下:Mummy loves me, this I know, for she often tells me so.
With a pleasant word and smile, Mummy loves me all the while.
Mummy,mummy, mummy, mummy!
之后引出问题:I love my mummy.She’s pretty.How about you?为下一步的交流互动做好铺垫。
[设计意图]:以歌曲导入,激发学生的学习兴趣和热情,让学生尽快进入学习的状态。
Step2:头脑风暴,激活学生的认知
教师说出自己喜欢妈妈的真实情感,并提问学生,了解他们对自己家人的真实情感。根据教师的提问,学生可以随意谈论自己生活中的家人,引导学生会说
“I love my…She’s/He’s…”此环节师生对话如下:
T:I love my mother.She’s pretty.How about you?You can talk about your mother and your father,or everyone in your family.
S1:I love my mother.She’s young.
S2:I love my father.He’s strong.
S3:I love my sister.She’s cute.
[設计意图]:创设问题,以会话方式激活学生已有的关于“家庭成员”的认知和知识储备,并引导学生用英语主动交流,积极参与互动活动,激活学生的英语思维。
Step3:听音观察音节,正确拼读单词
设计单词拼写练习的活动,挖空单词的元音字母,让学生通过发音规则来填空,并总结语音规律,加深单词拼写的记忆,教师用PPT呈现练习,并派发练习纸。
T:Children,can you name all the family members.Write them down as quickly as you can.Let’s fill in the blanks and then tell me the rules of the spelling.
练习纸如下:
f_ ther, m_ ther, br_ ther, s_ ster, y_ _ ng, c_ te, pre_ _ y, gr_ ndp_. gr_ ndm_ , _ ncle, _ _nt, t_ _ l.
[设计意图]:这一环节主要是检测学生的单词拼写,通过语音音素的发音规则熟记单词,这是有效的单词记忆策略,同时总结发音规律,强调元音字母在单词中的重要性。
Step4:猜词互动,培养英语思维
教师通过PPT图片,遮盖住图片的一半,引导学生猜出father,mother,sister,brother,再听单词的解释并猜出单词grandpa,grandma,uncle,aunt,然后教师将这些单词呈现在PPT上,并引导学生大声朗读单词。师生对话如下:
T:Children,let’s play a game.Look at the pictures and listen to me carefully and guess the words.Who’s he in the family?(教师在课件中遮住father图片的一半) S:He’s father.
T:Who’s the little boy in the family?(教師在课件中遮住brother图片的一半)
S:He’s brother.
T:Who’s the lady in the family?(教师在课件中遮住mother图片的一半)
S:She’s mother.
T:Who’s the girl in the family?(教师在课件中遮住sister图片的一半)
S:She’s sister..
[设计意图]:这一环节是要求学生理解家庭关系,用英语去思维同时复习家庭成员的单词,为了加强学生对单词的理解,教师可创设简短对话,引导学生在对话交流中理解单词的意义。
Step5:文本接龙,培养自主思考能力
承接上面的猜词活动,在这个环节中,教师说出grandpa和uncle的单词解释,学生猜词,接着教师马上将grandma和aunt的猜词文本在课件上挖空,在老师的启发中由学生自主思考说出文本,然后叫其他学生来猜。如图:
此环节师生对话如下:
T:He’s an old man in the family.Who is he?
S:He’s grandpa.
T:He’s father’s brother.Who’s he?
S:He’s uncle.
T:Who can try to explain the other family members?
S1:She is an old lady in the family.Who is she?
S:She is grandma.
S2:She is mother’s sister. Who is she?
S:She’s aunt.
[设计意图]:这一环节充分调动学生参与学习的积极性,在复杂的家庭关系中,学会用英语去思考和表达,进一步培养学生的英语思维能力和综合运用语言的能力。
Step6:看图提问,自主学习互动
教师提前在学生那里拿到照片,放到投影仪处,教师叫一个学生上台来指着照片中的人物,根据PPT显示的句型结构Is he/Is she…提问照片的主人。
S:Jane,is she your mother?(学生指着照片中的年轻女士发问)
S1:Yes,she is my mother.
S:Is he your grandfather?(学生指着照片中的老爷爷发问)
S2:Yes,he is my grandpa.
教师连续将几张图片放到投影仪处,学生看图提问,训练学生自主学习的能力。
[设计意图]:这个环节是要求学生看到照片会用一般疑问句主动提出问题发问,完成语言的交际运用,学生只有在情境中运用语言,才是真正理解了语言。
Step:7:小组学习,创设话题加深对句型的理解
要求学生带全家福相片回课堂,让学生在小组中交流并了解家庭成员,教师创设情境,引导学生运用句型:Who’s that lady/man?询问家庭成员,并引导学生能够回答。教师与一位学生示范一次对话:
T:Children,take out your photos.Let’s get to know our family members.OK(接着让学生拿出他们事先准备的照片,教师走到一学生面前,指着他的照片。)
T:Hello.Who’s this old man?
S:He’s my grandpa.
T:Who’s that young lady?
S:She’s my mother.
T:Who’s this boy?
S:It’s me.
学生模仿对话,在小组活动中互相看照片,好奇同学最亲密的家人便会提问,同时与同学共同创设对话,并大胆交流运用语言。
[设计意图]:本环节是在情境创设中真正检查学生的语言运用,他们的对话内容来源于生活,生活中的家庭成员照片也能激起彼此的好奇心,这样更能激发学生用英语表达自己的好奇心的兴趣,真正达到交流的目的。
Step8:语篇表演,提升语言的综合运用能力
学生在巩固复习了词汇和句型之后,储备了一定的语言知识,再要求学生将语言学习上升到语篇的学习。学生将自己的全家福照片,放在投影仪处展现给其他同学,并用英语介绍自己的家人。教师引导孩子上讲台来:
T:Children,please introduce your family to others.
S1:Hello,my name is David.I love my family.This is my mother.She is pretty.This is my father.He is strong.
教师可以依次叫两个孩子来讲台上示范,对着全班的同学,介绍自己的家人。紧接着,教师将课堂还给学生,让学生下位置走到任意一个同学面前,互相介绍自己和家庭成员。
[设计意图]:这个环节的设想,是通过语篇表演,检查学生的语言综合运用的能力,考核学生对语言的理解和真正运用和交流语言的能力。如果学生能够流利地进行语篇交流,说明读这个话题涉及到的词汇和句型能够充分理解,也表示学生能够驾驭这个话题的语言。
Step9:作业设计,通过画画写句子巩固语用
课后作业是要求学生画一幅全家福的图片,并在图中介绍自己家人。写完之后读给父母听,一起分享图画和小短文。
[设计意图]:这个环节是在大量训练听说能力之后,进一步关注学生写的能力,在复习课中要全面训练学生的听说读写的能力,才能巩固语言知识,并达到真正交际运用。
六、教学反思
三年级孩子,积累的词汇和句型有限,这就要求我们老师在复习课教学中,要给学生创设真实的语境,将所学的词汇和句型设计成话题任务的语篇,并且与孩子们的生活联系,这样他们才容易理解话题,并达到真正交流的目的。基于这样的学生学情,本节课的教学设计遵循了如下的几个原则:本课的话题是介绍家人和朋友,那么情境创设要紧紧围绕着学生真实生活中最重要的人来学习;学生积累的词汇和句型不多,所以只有创设情境话题,将词汇和句型综合成对话或语篇来学习,才能达到真正交流的目的;将课堂还给学生,培养他们主动用英语思维的能力,学生自主互动,解决疑虑。
作者简介:
叶晓英,广州市海珠区同福中路第一小学。
基金项目:广州市海珠区教育科学规划课题“小学英语‘话题——任务’式模块复习课整体教学设计的实践研究”(课题批准号2014C063)。
本节课的教学内容是科教版《英语》三年级上册Introduce your family to your friends的话题复习内容,这节课的内容是结合了Module2和Module4两个模块的综合复习内容,这一部分的内容涉及到介绍自己、介绍家人以及简单描述家人的外貌的综合的生活化语言话题,本节课的设计要求学生在情景创设中,结合话题任务,形成英语思维并达成在生活中真正交流语言的能力。
二、教学目标
(一)知识与技能目标
(1)能准确理解创设的对话内容,并能用正确的语音、语调朗读对话内容。
(2)能正确拼读、拼写Module2和Module4的词汇,并能正确书写家庭成员单词和描写人物的部分形容词:mother,father,brother,sister,uncle,aunt,grandma,grandpa,teacher,friend,young,tall,strong, pretty,thin,old,cute。
(3)能运用核心句型:Who’s this/that man/lady?以及答句:This/That is…She’s/He’s…根据PPT中的图片内容,能主动用英语思考提问,并回答。
(4)初步了解元音字母的重要性,学会观察元音字母在单词中的位置。
(二)学习策略目标
在课堂交流中注意倾听,积极主动用英语思考,参与对话,并尝试在整体语篇对话中,主动思维,创造语言。
三、教学重点和难点
(1)理解对话意思,学会用This is...句型来介绍生活中家人和朋友,以及询问对方亲人的问句Who’s that young lady/old man?会用He’s/She’s...来回答。
(2)运用核心词汇和句型与他人在不同的语境中生成对话。
四、教学理念
以师生互动和生生互动对话的方式进入学习,并以话题式对话语篇呈现的方式,引领学生在真实的语境中学习。在学习过程中,培养学生主动用英语思维的能力,学会在图片的提示中和老师的引领中主动创造语言。
五、教学过程
Step 1:同唱英文歌曲,预热课堂
教师播放英文歌曲“Mummy loves me”,并与学生齐唱,预热课堂氛围。
歌词如下:Mummy loves me, this I know, for she often tells me so.
With a pleasant word and smile, Mummy loves me all the while.
Mummy,mummy, mummy, mummy!
之后引出问题:I love my mummy.She’s pretty.How about you?为下一步的交流互动做好铺垫。
[设计意图]:以歌曲导入,激发学生的学习兴趣和热情,让学生尽快进入学习的状态。
Step2:头脑风暴,激活学生的认知
教师说出自己喜欢妈妈的真实情感,并提问学生,了解他们对自己家人的真实情感。根据教师的提问,学生可以随意谈论自己生活中的家人,引导学生会说
“I love my…She’s/He’s…”此环节师生对话如下:
T:I love my mother.She’s pretty.How about you?You can talk about your mother and your father,or everyone in your family.
S1:I love my mother.She’s young.
S2:I love my father.He’s strong.
S3:I love my sister.She’s cute.
[設计意图]:创设问题,以会话方式激活学生已有的关于“家庭成员”的认知和知识储备,并引导学生用英语主动交流,积极参与互动活动,激活学生的英语思维。
Step3:听音观察音节,正确拼读单词
设计单词拼写练习的活动,挖空单词的元音字母,让学生通过发音规则来填空,并总结语音规律,加深单词拼写的记忆,教师用PPT呈现练习,并派发练习纸。
T:Children,can you name all the family members.Write them down as quickly as you can.Let’s fill in the blanks and then tell me the rules of the spelling.
练习纸如下:
f_ ther, m_ ther, br_ ther, s_ ster, y_ _ ng, c_ te, pre_ _ y, gr_ ndp_. gr_ ndm_ , _ ncle, _ _nt, t_ _ l.
[设计意图]:这一环节主要是检测学生的单词拼写,通过语音音素的发音规则熟记单词,这是有效的单词记忆策略,同时总结发音规律,强调元音字母在单词中的重要性。
Step4:猜词互动,培养英语思维
教师通过PPT图片,遮盖住图片的一半,引导学生猜出father,mother,sister,brother,再听单词的解释并猜出单词grandpa,grandma,uncle,aunt,然后教师将这些单词呈现在PPT上,并引导学生大声朗读单词。师生对话如下:
T:Children,let’s play a game.Look at the pictures and listen to me carefully and guess the words.Who’s he in the family?(教师在课件中遮住father图片的一半) S:He’s father.
T:Who’s the little boy in the family?(教師在课件中遮住brother图片的一半)
S:He’s brother.
T:Who’s the lady in the family?(教师在课件中遮住mother图片的一半)
S:She’s mother.
T:Who’s the girl in the family?(教师在课件中遮住sister图片的一半)
S:She’s sister..
[设计意图]:这一环节是要求学生理解家庭关系,用英语去思维同时复习家庭成员的单词,为了加强学生对单词的理解,教师可创设简短对话,引导学生在对话交流中理解单词的意义。
Step5:文本接龙,培养自主思考能力
承接上面的猜词活动,在这个环节中,教师说出grandpa和uncle的单词解释,学生猜词,接着教师马上将grandma和aunt的猜词文本在课件上挖空,在老师的启发中由学生自主思考说出文本,然后叫其他学生来猜。如图:
此环节师生对话如下:
T:He’s an old man in the family.Who is he?
S:He’s grandpa.
T:He’s father’s brother.Who’s he?
S:He’s uncle.
T:Who can try to explain the other family members?
S1:She is an old lady in the family.Who is she?
S:She is grandma.
S2:She is mother’s sister. Who is she?
S:She’s aunt.
[设计意图]:这一环节充分调动学生参与学习的积极性,在复杂的家庭关系中,学会用英语去思考和表达,进一步培养学生的英语思维能力和综合运用语言的能力。
Step6:看图提问,自主学习互动
教师提前在学生那里拿到照片,放到投影仪处,教师叫一个学生上台来指着照片中的人物,根据PPT显示的句型结构Is he/Is she…提问照片的主人。
S:Jane,is she your mother?(学生指着照片中的年轻女士发问)
S1:Yes,she is my mother.
S:Is he your grandfather?(学生指着照片中的老爷爷发问)
S2:Yes,he is my grandpa.
教师连续将几张图片放到投影仪处,学生看图提问,训练学生自主学习的能力。
[设计意图]:这个环节是要求学生看到照片会用一般疑问句主动提出问题发问,完成语言的交际运用,学生只有在情境中运用语言,才是真正理解了语言。
Step:7:小组学习,创设话题加深对句型的理解
要求学生带全家福相片回课堂,让学生在小组中交流并了解家庭成员,教师创设情境,引导学生运用句型:Who’s that lady/man?询问家庭成员,并引导学生能够回答。教师与一位学生示范一次对话:
T:Children,take out your photos.Let’s get to know our family members.OK(接着让学生拿出他们事先准备的照片,教师走到一学生面前,指着他的照片。)
T:Hello.Who’s this old man?
S:He’s my grandpa.
T:Who’s that young lady?
S:She’s my mother.
T:Who’s this boy?
S:It’s me.
学生模仿对话,在小组活动中互相看照片,好奇同学最亲密的家人便会提问,同时与同学共同创设对话,并大胆交流运用语言。
[设计意图]:本环节是在情境创设中真正检查学生的语言运用,他们的对话内容来源于生活,生活中的家庭成员照片也能激起彼此的好奇心,这样更能激发学生用英语表达自己的好奇心的兴趣,真正达到交流的目的。
Step8:语篇表演,提升语言的综合运用能力
学生在巩固复习了词汇和句型之后,储备了一定的语言知识,再要求学生将语言学习上升到语篇的学习。学生将自己的全家福照片,放在投影仪处展现给其他同学,并用英语介绍自己的家人。教师引导孩子上讲台来:
T:Children,please introduce your family to others.
S1:Hello,my name is David.I love my family.This is my mother.She is pretty.This is my father.He is strong.
教师可以依次叫两个孩子来讲台上示范,对着全班的同学,介绍自己的家人。紧接着,教师将课堂还给学生,让学生下位置走到任意一个同学面前,互相介绍自己和家庭成员。
[设计意图]:这个环节的设想,是通过语篇表演,检查学生的语言综合运用的能力,考核学生对语言的理解和真正运用和交流语言的能力。如果学生能够流利地进行语篇交流,说明读这个话题涉及到的词汇和句型能够充分理解,也表示学生能够驾驭这个话题的语言。
Step9:作业设计,通过画画写句子巩固语用
课后作业是要求学生画一幅全家福的图片,并在图中介绍自己家人。写完之后读给父母听,一起分享图画和小短文。
[设计意图]:这个环节是在大量训练听说能力之后,进一步关注学生写的能力,在复习课中要全面训练学生的听说读写的能力,才能巩固语言知识,并达到真正交际运用。
六、教学反思
三年级孩子,积累的词汇和句型有限,这就要求我们老师在复习课教学中,要给学生创设真实的语境,将所学的词汇和句型设计成话题任务的语篇,并且与孩子们的生活联系,这样他们才容易理解话题,并达到真正交流的目的。基于这样的学生学情,本节课的教学设计遵循了如下的几个原则:本课的话题是介绍家人和朋友,那么情境创设要紧紧围绕着学生真实生活中最重要的人来学习;学生积累的词汇和句型不多,所以只有创设情境话题,将词汇和句型综合成对话或语篇来学习,才能达到真正交流的目的;将课堂还给学生,培养他们主动用英语思维的能力,学生自主互动,解决疑虑。
作者简介:
叶晓英,广州市海珠区同福中路第一小学。
基金项目:广州市海珠区教育科学规划课题“小学英语‘话题——任务’式模块复习课整体教学设计的实践研究”(课题批准号2014C063)。