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摘 要：在新课改大背景下，越来越多的教师意识到尊重学生在课堂学习中的主体地位对提高学生学习水平的重要性，许多传统的教学方案发生了新的变革.在初中数学教学课堂上，笔者提出了培养学生自主提问能力的重要性.因为一个问题的提出代表着学生对现阶段学习的思考状态，是学生全身心投入学习的一种外在表现.初中数学的学习内容涉及代数、几何等许多方面，学生在学习过程中很难深入理解教材中的知识内容，然而浅尝辄止的学习方式将会致使学生在学习过程中对数学科目的学习存有轻视的心态，长久下去还可能使学生丧失对问题深入思考的能力，不利于学生的深度学习和长远发展.
关键词：初中数学;主动提问能力;方法策略
在初中数学的教育教学过程中，如果学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，就会直接影响到他们整体的学习效率与综合素养的形成。对此，初中数学教师在日常的教育教学工作中，应该有意识地培养学生的主动提问能力，改变以往的教育理念和教学思想，从创设情境、不断追问等层面，引导初中生形成并发展属于其自身的主动提问能力，进而不断加深他们对某个数学知识与技能的理解，提高其创新精神与探索意识。
一、活学善思，提高能力
实际教学中，教师检验学生是否掌握知识点，不单单是抽查学生有未将知识点记下来，而是要深入了解学生能否将学到的知识点应用在具体问题当中。如“圆的性质”一课中，垂径定理、切线定理、切割线定理等都是通过文字叙述出来。部分学生在学习时，可能会认为只要背会了这些文字叙述就能够掌握圆的性质，这种想法无疑会陷入思维僵局。为打破僵局，教师就应调整教学反馈策略。可以在授课中增加专项习题课;按照班级中学生层次，设立学习互助小组;每周确立具体时间和具体地点，设置答疑环节等。也可增加学生教学生的教学方式。处在同一年龄段的学生沟通时，可以减弱向老师寻求解决问题时的紧张感，提高沟通效率。初中阶段授课是以45分钟为一个单位。教师在针对课堂时间的具体授课计划时，要预留出5分钟左右的时间，将这个时间灵活机动的使用。例如可在授课之前，将初中阶段的知识点和中学的知识点做一个纵向的比对，相似和衍生的部分设计为填空题，分发给学生，在课前完成，课堂中课程内容讲授结束，利用剩余的五分钟，对课前预习的填空题做查漏补缺。
二、分配学习小组激发学生的探究意识
教师在完成各项教学任务的时候都应该明确学生才占据着课堂的主要地位，教师进行任何的教学活动都是为了让学生更好地理解数学知识点。教师切忌将自己的思想理念单方面地灌输给学生。但是，由于初中阶段数学学科教学任务较为繁重，教师所具有的有效教学时间也是极为有限的，这就导致很多教师在上课的时候并不会将过多的时间留给学生进行知识点讨论，导致学生并不能够主动发现自身学习过程中出现的明显问题，也无法运用自己的智慧解决数学问题。在这样的教学环境中，学生逐渐丧失了自主学习的意识，也无法对数学知识点进行多方面的思考。学生的潜在能力无法在新的教学背景下被激发出来。所以，教师在授课的时候一定要注重改变原有的教学方法，积极使用分组教学的方法讲述数学课程，将更多宝贵的数学学习时间留给学生，让学生可以在更加轻松愉悦的教学氛围中发现自身存在的学习问题。随后，教师可以逐步加大题目的难度，让学生共同研究。学生的思维方式是极为相似的，在讨论问题的时候也不会产生任何的隔阂。不仅如此，学生也能够在共同的商讨过程中发现他人思维当中的闪光点，还能够发现自身存在的学习问题。由此可见，这样的教学方式才是具有较高效率的，学生也能够对因式分解公式运用得更加游刃有余。
三、引导学生思考，让学生会问
课堂上的学习问题是一种习惯学生，如果会问问题，那就是一种能力。两种是完全不同的状态，当学生在课堂上所学知识之时，将一些很简单的问题学到脑海之中不会出现这些简单的问题。但提高难度知识，学生自然会出现问题，这样提问的环节学生的能力自然会提高。所以教师在教学的过程之中不仅仅让学生在课堂之上敢于去提问，还应该让学生想去提问、会去提问。而教师在教学的过程之中一定会发生疑问，什么样的情况之下算会提问的。首先应该培养学生良好的思考能力，从题目之中去發现问题。其次，结合学生所掌握的理论知识，提问的问题，一定要有水平。这样学生提问知识才有可能提高学生的能力，避免学生在课堂之上出现跑偏布置问题所在的状况。
四、科学评价，引领学生在初中数学课堂上拔高自主提问能力
当前有些初中数学教师不善于围绕学情进行评价，还存在评价用语不当、评价方式单一、评价功能较低等问题，无法以评促学，影响科学评价助力学生能力发展的育人成效。基于此，初中数学教师为培育学生主动提问能力需赋予评价科学性，例如教师在学生以组为单位通过合作学习、交流探究进行提问时可推行过程性评价法，关注学生提问的状态、内容、频率，经由评价指引学生从不同的方向提问，用鼓励的语言打开学生的心扉，使学生能大胆提问、积极质疑、论证反思，继而有效培育学生的主动提问能力。除教师要通过评价助力学生拥有提问的勇气、掌握提问方法、树立提问意识外，教师还需针对初中数学教学实践成果加强自评，旨在发现培育学生主动提问能力进程中的育人缺陷，如缺乏循循善诱的能力、例题示范提问低效等，在此基础上做好教研工作，从实际出发施行教研成果并弥补育人短板，使教师能不断提升培育学生主动提问能力的教育水平，继而提高初中数学以评促教有效性。
学生主动提问能力的培养无论是对学生自主学习的促进还是对课堂教学效果的提升都具有重要的意义。在这个过程中，教师要做到对学生主体性的尊重，坚持情境性、激励性以及教学相长的原则，帮助学生培养主动提问的意识。与此同时，教师还要通过精心设问和适时提问的方式帮助学生主动对问题进行思考，实现学生辩证思维的发散，使他们能够在课堂上主动表达自己的观点。
参考文献：
[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（06）：248.
[2]张先兴.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].西部素质教育，2019，5（01）：79+81.
[3]张秀芳.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径[J].新智慧，2019，000（010）：P.130-130.
关键词：初中数学;主动提问能力;方法策略
在初中数学的教育教学过程中，如果学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力，就会直接影响到他们整体的学习效率与综合素养的形成。对此，初中数学教师在日常的教育教学工作中，应该有意识地培养学生的主动提问能力，改变以往的教育理念和教学思想，从创设情境、不断追问等层面，引导初中生形成并发展属于其自身的主动提问能力，进而不断加深他们对某个数学知识与技能的理解，提高其创新精神与探索意识。
一、活学善思，提高能力
实际教学中，教师检验学生是否掌握知识点，不单单是抽查学生有未将知识点记下来，而是要深入了解学生能否将学到的知识点应用在具体问题当中。如“圆的性质”一课中，垂径定理、切线定理、切割线定理等都是通过文字叙述出来。部分学生在学习时，可能会认为只要背会了这些文字叙述就能够掌握圆的性质，这种想法无疑会陷入思维僵局。为打破僵局，教师就应调整教学反馈策略。可以在授课中增加专项习题课;按照班级中学生层次，设立学习互助小组;每周确立具体时间和具体地点，设置答疑环节等。也可增加学生教学生的教学方式。处在同一年龄段的学生沟通时，可以减弱向老师寻求解决问题时的紧张感，提高沟通效率。初中阶段授课是以45分钟为一个单位。教师在针对课堂时间的具体授课计划时，要预留出5分钟左右的时间，将这个时间灵活机动的使用。例如可在授课之前，将初中阶段的知识点和中学的知识点做一个纵向的比对，相似和衍生的部分设计为填空题，分发给学生，在课前完成，课堂中课程内容讲授结束，利用剩余的五分钟，对课前预习的填空题做查漏补缺。
二、分配学习小组激发学生的探究意识
教师在完成各项教学任务的时候都应该明确学生才占据着课堂的主要地位，教师进行任何的教学活动都是为了让学生更好地理解数学知识点。教师切忌将自己的思想理念单方面地灌输给学生。但是，由于初中阶段数学学科教学任务较为繁重，教师所具有的有效教学时间也是极为有限的，这就导致很多教师在上课的时候并不会将过多的时间留给学生进行知识点讨论，导致学生并不能够主动发现自身学习过程中出现的明显问题，也无法运用自己的智慧解决数学问题。在这样的教学环境中，学生逐渐丧失了自主学习的意识，也无法对数学知识点进行多方面的思考。学生的潜在能力无法在新的教学背景下被激发出来。所以，教师在授课的时候一定要注重改变原有的教学方法，积极使用分组教学的方法讲述数学课程，将更多宝贵的数学学习时间留给学生，让学生可以在更加轻松愉悦的教学氛围中发现自身存在的学习问题。随后，教师可以逐步加大题目的难度，让学生共同研究。学生的思维方式是极为相似的，在讨论问题的时候也不会产生任何的隔阂。不仅如此，学生也能够在共同的商讨过程中发现他人思维当中的闪光点，还能够发现自身存在的学习问题。由此可见，这样的教学方式才是具有较高效率的，学生也能够对因式分解公式运用得更加游刃有余。
三、引导学生思考，让学生会问
课堂上的学习问题是一种习惯学生，如果会问问题，那就是一种能力。两种是完全不同的状态，当学生在课堂上所学知识之时，将一些很简单的问题学到脑海之中不会出现这些简单的问题。但提高难度知识，学生自然会出现问题，这样提问的环节学生的能力自然会提高。所以教师在教学的过程之中不仅仅让学生在课堂之上敢于去提问，还应该让学生想去提问、会去提问。而教师在教学的过程之中一定会发生疑问，什么样的情况之下算会提问的。首先应该培养学生良好的思考能力，从题目之中去發现问题。其次，结合学生所掌握的理论知识，提问的问题，一定要有水平。这样学生提问知识才有可能提高学生的能力，避免学生在课堂之上出现跑偏布置问题所在的状况。
四、科学评价，引领学生在初中数学课堂上拔高自主提问能力
当前有些初中数学教师不善于围绕学情进行评价，还存在评价用语不当、评价方式单一、评价功能较低等问题，无法以评促学，影响科学评价助力学生能力发展的育人成效。基于此，初中数学教师为培育学生主动提问能力需赋予评价科学性，例如教师在学生以组为单位通过合作学习、交流探究进行提问时可推行过程性评价法，关注学生提问的状态、内容、频率，经由评价指引学生从不同的方向提问，用鼓励的语言打开学生的心扉，使学生能大胆提问、积极质疑、论证反思，继而有效培育学生的主动提问能力。除教师要通过评价助力学生拥有提问的勇气、掌握提问方法、树立提问意识外，教师还需针对初中数学教学实践成果加强自评，旨在发现培育学生主动提问能力进程中的育人缺陷，如缺乏循循善诱的能力、例题示范提问低效等，在此基础上做好教研工作，从实际出发施行教研成果并弥补育人短板，使教师能不断提升培育学生主动提问能力的教育水平，继而提高初中数学以评促教有效性。
学生主动提问能力的培养无论是对学生自主学习的促进还是对课堂教学效果的提升都具有重要的意义。在这个过程中，教师要做到对学生主体性的尊重，坚持情境性、激励性以及教学相长的原则，帮助学生培养主动提问的意识。与此同时，教师还要通过精心设问和适时提问的方式帮助学生主动对问题进行思考，实现学生辩证思维的发散，使他们能够在课堂上主动表达自己的观点。
参考文献：
[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，26（06）：248.
[2]张先兴.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].西部素质教育，2019，5（01）：79+81.
[3]张秀芳.初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径[J].新智慧，2019，000（010）：P.130-130.