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教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认知过程而且也是一个情感交流的过程.因此，在教学时，要善于激发学生学习数学的情感，抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满激情.
一、自主学习，自主发展课堂教学模式的特点
“自主学习，自主发展”课堂教学模式，其显著特点是：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线.学生由于年龄，情感，意志，兴趣和能力等方面有着明显的差异，课堂教学实施“自主学习能力”的培养目标不能一刀切，应该有不同的阶段要求.心理学研究表明，低年级的学生学习的依赖性强中高年级学生随着年纪的升高，知识的不断积累，学习自主性有了发展，依赖性逐步减弱，初步有了自主学习的能力.因此，教师在具体实施时要视年级的不同，处理好“主导”和“主体”的主从关系. 尽管学生学习有依赖性，但绝不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促使学生自主能力不断提高和发展，为以后的独立做好铺垫. 同时，“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上，离开这条主线，“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标.因此，每节课都要求教师依据大纲、教材以及学生实际来确定课时训练目标，重视训练设计，训练时间，有效地增强效果.
二、自主学习能力培养的基本策略
1. 激发学生的学习动机
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量.首先教师要尊重学生.相信学生，个体的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的.教师要以良好情绪给学生一种信任的心理定势，清除学生畏惧，紧张的学生心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生真正感到自己和其他同学一样重要.另外，学生的学习是认知和情感的结合.学生都渴望成功，这是每个学生的心里共性.成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动.因此教师在课堂教学中，要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自己的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功.
2. 创设自主学习的条件
要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间.教师的主导作用主要体现在教学设计上.教学时不要做过多的铺垫.形式和内容要适合学生的年龄特征认知规律和知识实际，让学生通过旧知识联系迁移到新知识.这样能促进学生将已有的知识与方法迁移到新的情境中去，达到主动获取知识的目的.
3. 提供自主学习的形式
学习不是结果而是一种过程，是培养学生参与学习过程.引导学生全面主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式.只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦.优化教学过程最根本的所在，就是引导学生积极主动参与学习.参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生多种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到七个让，特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难关让学生突破.真正让学生参与每节课的学习全过程.而且参与要多样化.例如质疑问题是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志.当然不同学科，不同年级参与的内容和形式也是不同的.
三、改革课堂教学，实现自主学习自主发展
1. 创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣
我们的教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣，让学生在生动具体的情景中主动地学习数学.如在新课的导入上，应充分考虑鲜明的形象性、内容的新奇性及与生活密切相关性等.例如，教学“求平均数”，导入新课这一环节的安排上，教师抓住“求平均数”的意义便于比较，采用“猜一猜”的方法，让学生说出哪个小组学生成绩好？学生积极动脑，纷纷发表自己的意见.有的说：第一小组学习成绩好.理由：高分在他们组；有的说：第二小组成绩好.理由：他们总分多.有的逐个比较，也很难说清哪个小组的成绩好一些，于是产生认知结构内部的不平衡.这时，教师提出：想知道比较的方法吗？这一问题情境的设计，既从知识上起到辅垫作用，老师使学生懂得了“求平均数”的意义，又了解数学知识的实际应用，更从学生的好奇、好胜心理上引发了主动探索问题的兴趣.仅用了几分钟的时间，建立了“求平均数”的概念.学生思维积极，课堂气氛活跃.然后提出本节课要学习的课题，为进一步学习创设了良好的认知环境.
创设情境可以从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境；也可以引导学生通过观察、操作实验、猜测等活动，提出数学问题，创设悬念.
例如，讲授“一元一次方程”概念时，安排一个“猜纸牌”的游戏：请学生把手中的纸牌乘以8，再减去4，然后叫他说出所得结果，依次猜出其手中牌，倘若某学生所得结果是60，通过解方程8x-4=60，即猜出这张牌是8.这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生手中牌后，学生对老师“本领”甚感惊讶，此时教师顺势推出“一元一次方程”的概念，学生求知欲也大大激发.
2. 注重合作交流，促进自主发展
如何加强生生，师生及组际间的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面.在数学教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分体会到课堂活动是由众多的个体活组成的.课堂上，鼓励学生把尚不理解的问题提出来，老师不要急于讲解，而应请组内或班上学习较好的同学上台做“小老师”，大胆讲清自己的思路，这样成绩好的学生有充分表现自我的机会，并有一种成功感，自豪感和荣誉感，而台下的学生有一种新鲜的感觉，带着“看你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲得好不好，对不对”的心理听课，从而提高了听课的效率，增加了分析的能力.此时，教师不仅要当好虚心求教得“学生”，还要做好导演工作，及时加以启发，点评，参与同学之间的讨论与讲解，调整好课堂的学习氛围，避免出现“你讲你的，对了与我无关，错了我也不管”的局面，让每个学生都参与到课堂上教学中来，使整个班集体的气氛达到促人奋发，紧张而不失热烈.
责任编辑 邱丽
一、自主学习，自主发展课堂教学模式的特点
“自主学习，自主发展”课堂教学模式，其显著特点是：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线.学生由于年龄，情感，意志，兴趣和能力等方面有着明显的差异，课堂教学实施“自主学习能力”的培养目标不能一刀切，应该有不同的阶段要求.心理学研究表明，低年级的学生学习的依赖性强中高年级学生随着年纪的升高，知识的不断积累，学习自主性有了发展，依赖性逐步减弱，初步有了自主学习的能力.因此，教师在具体实施时要视年级的不同，处理好“主导”和“主体”的主从关系. 尽管学生学习有依赖性，但绝不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促使学生自主能力不断提高和发展，为以后的独立做好铺垫. 同时，“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上，离开这条主线，“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标.因此，每节课都要求教师依据大纲、教材以及学生实际来确定课时训练目标，重视训练设计，训练时间，有效地增强效果.
二、自主学习能力培养的基本策略
1. 激发学生的学习动机
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量.首先教师要尊重学生.相信学生，个体的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的.教师要以良好情绪给学生一种信任的心理定势，清除学生畏惧，紧张的学生心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生真正感到自己和其他同学一样重要.另外，学生的学习是认知和情感的结合.学生都渴望成功，这是每个学生的心里共性.成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动.因此教师在课堂教学中，要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自己的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功.
2. 创设自主学习的条件
要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间.教师的主导作用主要体现在教学设计上.教学时不要做过多的铺垫.形式和内容要适合学生的年龄特征认知规律和知识实际，让学生通过旧知识联系迁移到新知识.这样能促进学生将已有的知识与方法迁移到新的情境中去，达到主动获取知识的目的.
3. 提供自主学习的形式
学习不是结果而是一种过程，是培养学生参与学习过程.引导学生全面主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式.只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦.优化教学过程最根本的所在，就是引导学生积极主动参与学习.参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生多种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到七个让，特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难关让学生突破.真正让学生参与每节课的学习全过程.而且参与要多样化.例如质疑问题是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志.当然不同学科，不同年级参与的内容和形式也是不同的.
三、改革课堂教学，实现自主学习自主发展
1. 创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣
我们的教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣，让学生在生动具体的情景中主动地学习数学.如在新课的导入上，应充分考虑鲜明的形象性、内容的新奇性及与生活密切相关性等.例如，教学“求平均数”，导入新课这一环节的安排上，教师抓住“求平均数”的意义便于比较，采用“猜一猜”的方法，让学生说出哪个小组学生成绩好？学生积极动脑，纷纷发表自己的意见.有的说：第一小组学习成绩好.理由：高分在他们组；有的说：第二小组成绩好.理由：他们总分多.有的逐个比较，也很难说清哪个小组的成绩好一些，于是产生认知结构内部的不平衡.这时，教师提出：想知道比较的方法吗？这一问题情境的设计，既从知识上起到辅垫作用，老师使学生懂得了“求平均数”的意义，又了解数学知识的实际应用，更从学生的好奇、好胜心理上引发了主动探索问题的兴趣.仅用了几分钟的时间，建立了“求平均数”的概念.学生思维积极，课堂气氛活跃.然后提出本节课要学习的课题，为进一步学习创设了良好的认知环境.
创设情境可以从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境；也可以引导学生通过观察、操作实验、猜测等活动，提出数学问题，创设悬念.
例如，讲授“一元一次方程”概念时，安排一个“猜纸牌”的游戏：请学生把手中的纸牌乘以8，再减去4，然后叫他说出所得结果，依次猜出其手中牌，倘若某学生所得结果是60，通过解方程8x-4=60，即猜出这张牌是8.这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生手中牌后，学生对老师“本领”甚感惊讶，此时教师顺势推出“一元一次方程”的概念，学生求知欲也大大激发.
2. 注重合作交流，促进自主发展
如何加强生生，师生及组际间的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面.在数学教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分体会到课堂活动是由众多的个体活组成的.课堂上，鼓励学生把尚不理解的问题提出来，老师不要急于讲解，而应请组内或班上学习较好的同学上台做“小老师”，大胆讲清自己的思路，这样成绩好的学生有充分表现自我的机会，并有一种成功感，自豪感和荣誉感，而台下的学生有一种新鲜的感觉，带着“看你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲得好不好，对不对”的心理听课，从而提高了听课的效率，增加了分析的能力.此时，教师不仅要当好虚心求教得“学生”，还要做好导演工作，及时加以启发，点评，参与同学之间的讨论与讲解，调整好课堂的学习氛围，避免出现“你讲你的，对了与我无关，错了我也不管”的局面，让每个学生都参与到课堂上教学中来，使整个班集体的气氛达到促人奋发，紧张而不失热烈.
责任编辑 邱丽