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摘要：在新课程改革背景下，核心素养已经成为高中化学课堂教学的核心目标，是对学生的化学知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的一种综合性考量。与传统的课堂教学模式相比，核心素养下的高中化学教学要求教师在开展教学的时候不仅要关注学生的化学知识和化学技能，还要努力提升学生的化学综合素养。因此，在新课程改革的背景下，教师应紧紧围绕化学核心素养，更新教学观念、优化教学模式，不断提升高中化学课堂教学的有效性。
关键词：高中化学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
化学核心素养是学生所要具备的关键素养。学生具备的化学核心素养反映了教师一个时期的教学成果和对事物的理解。高中化学教师不仅要教会学生相关的化学基础知识和基本技能，还要加强该课程理论内容和生活实际的联系，进而培养他们的创新精神，锻炼他们的实践能力，提高他们的化学核心素养。
一、高中化学核心素养的价值分析
首先，核心素养背景下的高中化学教学有利于国家创新型人才的培养。一方面注重核心素养培养的高中化学将教学重点从教师转向了学生，进而促进了学生的主动学习能力，并且在不经意间增强学生对化学学习的兴趣，从而对高中化学的教学有着极大的促进作用。另一方面，核心素养背景下的高中化学教学更加注重学生能力的培养，从而保证学生对化学理论知识的掌握，又加强学生的动手能力及独立思考能力，为国家创新型人才的培养打下坚实的基础。其次，高中化学核心素养培养有利于学校的化学教学质量和教学效率的提高。核心素养背景下的高中化学教学在提高学生地位的同时，也增强对教师的依赖性，这极大地促进教师的教学积极性，并且提高了教师的教学效率，从而有利于学校化学教学质量与教学效率的提高。最后，高中化学核心素养培养与新课改下的教育理念相吻合。当前中国的教学目标是培养全面发展的人才，高中化学核心素养培养是践行这一教育理念并且促进学生全面发展的有效途径。
二、高中化学核心素养的价值与培养策略
（一）借助现代科技，观察化学现象
宏观辨识与微观探析的基本要求，就是使学生通过大量的观察，辨识在一定条件下物质形态及其变化的宏观现象，并学习运用符号对物质的形态与变化进行描述。同时，化学作为一门研究物质在分子、原子层面上的组成与结构的学科，还需要引导学生从物质的微观层面上进行分析与探索。因此，教师既应该组织学生认真观察宏观的化学现象，也需要借助现代教育技术将抽象的化学知识进行直观化的呈现。这样一来，有利于帮助学生对化学研究对象形成更加全面的认识，从而使学生形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。唯有如此，才能为学生化学核心素养的形成与发展提供良好的契机。
以“离子反应”为例，为了使学生对宏观的化学现象有更加准确的了解，我通过任务的形式引导学生对化学反应进行了辨识。比如这样一个任务：相同浓度的硫酸铜和氢氧化钡溶液进行混合，能否发生化学反应呢？如果可以，怎样对发生的化学反应加以证明呢？经过一定的思考，有学生选择直接将硫酸铜溶液和氢氧化钡溶液进行了混合。通过观察，发现溶液混合之后产生了沉淀物，所以证明两种溶液发生了化学反应。还有学生想到了可以先将酚酞滴入氢氧化钡溶液中，这时溶液变成了红色。之后，学生又将硫酸铜滴入了溶液中。这时，发现溶液的红色逐渐褪去，这同样可以证明硫酸銅和氢氧化钡之间发生了反应。通过这一过程，锻炼了学生对宏观化学现象的辨识能力。之后，我引导学生利用电导率测定仪对这一化学反应进行了分析。利用这种仪器，可以观测硫酸铜与氢氧化钡溶液混合之后的电导率，以此来分析混合溶液中离子数目的变化。同时，还可以利用pH测定仪测量溶液的pH变化。在证实了硫酸铜与氢氧化钡发生反应之后，我利用多媒体对两种溶液混合前后的微粒示意图进行了直观呈现。最终，利用这种方式，帮助学生了解了这一宏观化学现象中出现的微观变化。
（二）更新教学观念，转变教学方式
在传统高中化学课堂教学中，受到应试教学理念、传统教学模式各个因素的制约，教师主要以“高考”为指向标，片面地对学生进行化学知识传授。同时，在对学生进行衡量和评价的时候，基本上都是以成绩作为唯一的衡量标准。在新课程改革的背景下，教师在培养学生化学核心素养的时候，应及时转变和更新教学观念，树立以“核心素养”为理念的化学教学目标。首先，在新课程改革的背景下，教师在培养学生核心素养的时候，应遵循“学生为根本”的教学理念，全面了解和掌握学生的实际情况、学习需求等，并据此展开针对性的教学。其次，教师在开展高中化学课堂教学的时候，应对化学学科的特点进行分析，并结合新课程标准下的高中化学核心素养，不仅仅要重视化学知识的传授，还要引领学生积极参与到化学知识的探究中，最终实现化学探究学习的目的。最后，在新课程改革背景下，教师在开展化学课堂教学的时候，应对传统的化学课堂教学手段和方法进行创新，引导学生在丰富多元化的课堂教学模式下建立一个健全的知识体系。
（三）、重视课堂实验实践教学，通过实验探究培养创新意识
比如，高中化学必修二的《化学能与电能》章节，它所研究的是化学能和电能之间的转换。教师可以采用基础的课堂实验来增加化学课堂的渗透力，用实验数据和实际事实来加深学生的记忆，通过实验的原理来掌握教材知识。教师在授课时可以选择较为基础典型的实验项目，此处就以Zn-Cu原电池为例，教师提前设计好具体实验方案，考虑好时间等客观因素。在实验的前期，也就是准备阶段，教师可以通过选择几名学生上台帮忙来提高学生的参与感，调动他们的积极性。在实验的过程中，教师要多次注意讲解实验的注意事项以及实验原理。当一切准备就绪后，就是一起观察实验现象。我们可以观察到在Zn棒一侧有一定程度的溶解现象，另一侧铜棒则有小气泡出现。此时，教师可以引出学生对于溶解现象和小气泡的思考讨论。最后，教师要讲解锌铜原电池负极发生氧化反应：Zn-2e-=Zn2+，这也就是Zn棒溶解的原因，在正极发生还原反应：2H++2e-=H2↑，水槽中的气体是氢气。最后由这个实验总结实验原理，了解活泼金属和不活泼金属在这个过程中所充当的角色，进而取得预期的教学效果。这时候，教师可以鼓励学生积极提出自己的建议，对实验方案进行合理的改进。实验最后也是最重要的阶段，教师要给学生传授绿色化学的概念——对于实验后的材料要进行合理的处理。将实验带进课堂可以培养学生独立思考、敢于质疑的科学精神，这与高中化学的核心素养是相符合的。
结束语
总的来说，在当前高中化学教学中，培养学生核心素养已经成为最重要的教学目标之一。因此，教师应该不断探索核心素养与化学课程之间的结合点，并以此为基础设计针对性的教学策略，从而逐步促进教学过程的优化。
参考文献
[1]童文昭，王后雄.基于标准的化学核心素养的教学理解[J].教育理论与实践，2020（5）：53.
[2]尹妍.浅谈在高中化学教学中培养学生的核心素养[J].黑河教育，2020（2）：24.
[3]夏峰利.核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].读与写（教育教学刊），2020（2）：98.
关键词：高中化学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
化学核心素养是学生所要具备的关键素养。学生具备的化学核心素养反映了教师一个时期的教学成果和对事物的理解。高中化学教师不仅要教会学生相关的化学基础知识和基本技能，还要加强该课程理论内容和生活实际的联系，进而培养他们的创新精神，锻炼他们的实践能力，提高他们的化学核心素养。
一、高中化学核心素养的价值分析
首先，核心素养背景下的高中化学教学有利于国家创新型人才的培养。一方面注重核心素养培养的高中化学将教学重点从教师转向了学生，进而促进了学生的主动学习能力，并且在不经意间增强学生对化学学习的兴趣，从而对高中化学的教学有着极大的促进作用。另一方面，核心素养背景下的高中化学教学更加注重学生能力的培养，从而保证学生对化学理论知识的掌握，又加强学生的动手能力及独立思考能力，为国家创新型人才的培养打下坚实的基础。其次，高中化学核心素养培养有利于学校的化学教学质量和教学效率的提高。核心素养背景下的高中化学教学在提高学生地位的同时，也增强对教师的依赖性，这极大地促进教师的教学积极性，并且提高了教师的教学效率，从而有利于学校化学教学质量与教学效率的提高。最后，高中化学核心素养培养与新课改下的教育理念相吻合。当前中国的教学目标是培养全面发展的人才，高中化学核心素养培养是践行这一教育理念并且促进学生全面发展的有效途径。
二、高中化学核心素养的价值与培养策略
（一）借助现代科技，观察化学现象
宏观辨识与微观探析的基本要求，就是使学生通过大量的观察，辨识在一定条件下物质形态及其变化的宏观现象，并学习运用符号对物质的形态与变化进行描述。同时，化学作为一门研究物质在分子、原子层面上的组成与结构的学科，还需要引导学生从物质的微观层面上进行分析与探索。因此，教师既应该组织学生认真观察宏观的化学现象，也需要借助现代教育技术将抽象的化学知识进行直观化的呈现。这样一来，有利于帮助学生对化学研究对象形成更加全面的认识，从而使学生形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。唯有如此，才能为学生化学核心素养的形成与发展提供良好的契机。
以“离子反应”为例，为了使学生对宏观的化学现象有更加准确的了解，我通过任务的形式引导学生对化学反应进行了辨识。比如这样一个任务：相同浓度的硫酸铜和氢氧化钡溶液进行混合，能否发生化学反应呢？如果可以，怎样对发生的化学反应加以证明呢？经过一定的思考，有学生选择直接将硫酸铜溶液和氢氧化钡溶液进行了混合。通过观察，发现溶液混合之后产生了沉淀物，所以证明两种溶液发生了化学反应。还有学生想到了可以先将酚酞滴入氢氧化钡溶液中，这时溶液变成了红色。之后，学生又将硫酸铜滴入了溶液中。这时，发现溶液的红色逐渐褪去，这同样可以证明硫酸銅和氢氧化钡之间发生了反应。通过这一过程，锻炼了学生对宏观化学现象的辨识能力。之后，我引导学生利用电导率测定仪对这一化学反应进行了分析。利用这种仪器，可以观测硫酸铜与氢氧化钡溶液混合之后的电导率，以此来分析混合溶液中离子数目的变化。同时，还可以利用pH测定仪测量溶液的pH变化。在证实了硫酸铜与氢氧化钡发生反应之后，我利用多媒体对两种溶液混合前后的微粒示意图进行了直观呈现。最终，利用这种方式，帮助学生了解了这一宏观化学现象中出现的微观变化。
（二）更新教学观念，转变教学方式
在传统高中化学课堂教学中，受到应试教学理念、传统教学模式各个因素的制约，教师主要以“高考”为指向标，片面地对学生进行化学知识传授。同时，在对学生进行衡量和评价的时候，基本上都是以成绩作为唯一的衡量标准。在新课程改革的背景下，教师在培养学生化学核心素养的时候，应及时转变和更新教学观念，树立以“核心素养”为理念的化学教学目标。首先，在新课程改革的背景下，教师在培养学生核心素养的时候，应遵循“学生为根本”的教学理念，全面了解和掌握学生的实际情况、学习需求等，并据此展开针对性的教学。其次，教师在开展高中化学课堂教学的时候，应对化学学科的特点进行分析，并结合新课程标准下的高中化学核心素养，不仅仅要重视化学知识的传授，还要引领学生积极参与到化学知识的探究中，最终实现化学探究学习的目的。最后，在新课程改革背景下，教师在开展化学课堂教学的时候，应对传统的化学课堂教学手段和方法进行创新，引导学生在丰富多元化的课堂教学模式下建立一个健全的知识体系。
（三）、重视课堂实验实践教学，通过实验探究培养创新意识
比如，高中化学必修二的《化学能与电能》章节，它所研究的是化学能和电能之间的转换。教师可以采用基础的课堂实验来增加化学课堂的渗透力，用实验数据和实际事实来加深学生的记忆，通过实验的原理来掌握教材知识。教师在授课时可以选择较为基础典型的实验项目，此处就以Zn-Cu原电池为例，教师提前设计好具体实验方案，考虑好时间等客观因素。在实验的前期，也就是准备阶段，教师可以通过选择几名学生上台帮忙来提高学生的参与感，调动他们的积极性。在实验的过程中，教师要多次注意讲解实验的注意事项以及实验原理。当一切准备就绪后，就是一起观察实验现象。我们可以观察到在Zn棒一侧有一定程度的溶解现象，另一侧铜棒则有小气泡出现。此时，教师可以引出学生对于溶解现象和小气泡的思考讨论。最后，教师要讲解锌铜原电池负极发生氧化反应：Zn-2e-=Zn2+，这也就是Zn棒溶解的原因，在正极发生还原反应：2H++2e-=H2↑，水槽中的气体是氢气。最后由这个实验总结实验原理，了解活泼金属和不活泼金属在这个过程中所充当的角色，进而取得预期的教学效果。这时候，教师可以鼓励学生积极提出自己的建议，对实验方案进行合理的改进。实验最后也是最重要的阶段，教师要给学生传授绿色化学的概念——对于实验后的材料要进行合理的处理。将实验带进课堂可以培养学生独立思考、敢于质疑的科学精神，这与高中化学的核心素养是相符合的。
结束语
总的来说，在当前高中化学教学中，培养学生核心素养已经成为最重要的教学目标之一。因此，教师应该不断探索核心素养与化学课程之间的结合点，并以此为基础设计针对性的教学策略，从而逐步促进教学过程的优化。
参考文献
[1]童文昭，王后雄.基于标准的化学核心素养的教学理解[J].教育理论与实践，2020（5）：53.
[2]尹妍.浅谈在高中化学教学中培养学生的核心素养[J].黑河教育，2020（2）：24.
[3]夏峰利.核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].读与写（教育教学刊），2020（2）：98.