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《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康发展放在工作的首位。树立健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,还要高度重视幼儿的心理健康。”情绪是指人或者动物在内在或者外在刺激下的一种本能反应。幼儿的情绪一般在两个主要因素的作用下产生,一个是幼儿的个性,一个是幼儿所处的环境或接收到的内在信息。良好的情绪有利于提高幼儿的交际能力和语言思维能力,促进幼儿形成良好的性格。幼儿正处于情绪分化和交往的关键期,理解、识别自我情绪的准确性还不足,对自我情绪的产生缺乏正确认识,对自我情绪表达的场合缺乏合理的选择。培养幼儿正确认知自我情绪,有助于加强幼儿了解自我情绪的状态、丰富自身情绪体验、关注自我情绪变化等。教师要培养幼儿的情绪管理能力,促进幼儿心理健康发展。
在幼儿教育领域内,有两种丰富的教育资源,一种是物质形态的资源,可以是看得见摸得着的,例如,一棵树、一块石头、一座房子、一扇门等;一种是非物质形态的资源,看不见摸不到,例如一种情绪、一个问题、一个想法、一个举动等。在幼儿园的冬青树下,有一个用木头搭建起来的二层平台,小朋友们都叫它“树屋”。小朋友们会和树屋说悄悄话,和树屋一起玩各种游戏,这里是他们开心的乐园,也是他们探索发现的天地,更是他们不断挑战自我,勇敢尝试的舞台!这里留下了小朋友们的欢声笑语,承载了小朋友们的喜怒哀乐,更寄托了小朋友们对未来的憧憬和希望!于是我们开展了以“树屋我想你啦”为主题的深入探究活动。
一、正确感知,亲身体验自我情绪
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“情绪支配着幼儿的心理活动,并伴随着幼儿认知能力的提高而分化与发展,对儿童智力和性格发展有着不可忽视的作用。学前时期是幼儿情绪管理能力发展的关键阶段,根据幼儿的心理特点,培养幼儿正确认识与看待情绪,并学会表达情绪、疏导情绪和控制情绪,有利于促进幼儿心理健康发展。”
在轮到开展树屋活动时,小朋友们期待的心情就按捺不住了:“老师,今天轮到我们玩树屋了,我想去上面玩。”“我要到上面去看那棵高高的树。”孩子们七嘴八舌地来到树屋后,开心地跑上跑下,有的從楼梯上跑上去,有的从网架上爬上去。小朋友们相互呼喊着:“快来树屋上面玩呀!”“快钻到树洞里来呀!”“快到这里来呀!”老师问:“你们为什么这么喜欢树屋呢?”乐乐说:“因为它很高,我们上来了也可以很高。”扬扬说:“因为它像房子,我们可以在房子里玩游戏。”天天说:“因为树屋中间有棵树,我觉得很好。”熙熙说:“我可以躲在树屋下面。”突然,传来了一声大喊:“老师,你快来看我,我可以从这里上去!”原来是沐言,他竟然从树屋外面的楼梯走上去了。他笑着说:“这里也可以上去,你看,我踩在栏杆缝缝里也能上树屋。”老师看到了,竖起了大拇指夸赞他,并提醒到:“你要注意安全哟,从外边走上去,手一定要抓紧啊,慢点走,安全第一!”沐言点点头:“嗯,我知道的!”说完,继续向上走,一直走到网架入口处,钻进了树屋,高兴地向好朋友泽昊分享着自己成功的喜悦。
情绪人人有之,幼儿时期的情绪发展趋势往往会对人的一生都有着深远的影响。感知的能力是进行情绪管理训练的基础,因此,教师要重视幼儿的情绪问题,抓住情绪发展的关键期,引导幼儿正确认知情绪,促进幼儿身心健康发展。一个简单的树屋游戏,为幼儿正确认知自我情绪创造了机会,幼儿从与树屋初识相遇的美好情绪,到各种花样互动游戏的愉悦情绪,到最后告别树屋后对树屋的想念情绪,这一步步的情绪变化体验不是成人灌输给幼儿的间接经验,而是由幼儿通过自身的情感体验产生的直接经验。这些亲身经历与体验导致的情绪变化,都为幼儿正确认知自我情绪提供了可能。
二、准确认知,有效调控自我情绪
儿童教育学研究指出:“六岁以前的情感经验对人的一生具有很大的影响,孩子如果此时无法集中注意力,性格急躁、孤独、焦虑,对自己不满意等,会很大程度地影响其今后的个性发展和品格培养,进而影响孩子的身心健康与人际关系的发展。”因此,教师应重视幼儿的情感要求并正确引导幼儿的情绪,帮助幼儿认识、了解和控制自己的情绪,让幼儿学会理解他人,培养幼儿的情绪管理能力,让幼儿成为情绪的主人。
树屋游戏中最快乐、最活跃、最富有挑战精神的莫过于那些男孩子,泽昊就是其中一员。他非常喜欢在树屋上玩,不断地走树屋、钻树屋,但显然这对他来说已经没有难度了。今天,他走到树屋一半的时候,突然停了下来,他看向老师,老师也看到了他。他看看老师,又抬头看看栏杆,忽闪着眼睛好像在问老师,我要翻上去,可以吗?老师接收到了信息,眨眨眼睛,点点头。他马上明白了,立刻抓住树屋的栏杆,身体向上一跃,双手往上一撑,膝盖一下子就架在了横栏杆上,然后一只脚跨过横栏,撑起身体,另外一只脚夹住栏杆,妥妥地直接坐在了栏杆上。一旁的沐言、小马看到了,也马上爬上树屋,想和泽昊一样翻过去,可沐言拉着栏杆怎么也上不去,泽昊就给他示范了一遍,但沐言身体撑上去后想和泽昊一样用膝盖顶住栏杆,却失败了。他转来转去,找到一个新的栏杆,身体一跃,用脚踩住栏杆,一用力就上去了。他高兴地喊到:“我也翻过去了。”老师问:“你刚才不是失败了吗,这次怎么上去了?”沐言激动地说:“这个栏杆低一点,好爬,其他都太高了,脚上不去。”原来他发现了树屋上横栏杆的秘密。小马听到后,也走到低栏杆处,身体一跃把膝盖撑在栏杆上,翻了过去。
幼儿在树屋开展了一个个多样化的探究游戏,也产生了诸多的问题,有翻越栏杆、走迷宫、夺宝行动等等,教师应引导幼儿做自己行为的主人,通过自己的努力寻求解决问题的方法。当幼儿历经种种磨难解决一个个问题,顺利到达成功的彼岸时,他们的自我情绪也会随着问题的产生从急躁、焦虑、不自信到最后解决问题的愉悦、自信。这是一种幼儿通过开展树屋游戏而达到准确认知、有效调控自我情绪的途径,也是教师通过不断鼓励、激励促进幼儿发展的过程。同时我们也看到,树屋游戏可以成为发展幼儿情绪管理的教育契机,促进幼儿的心理健康发展。
三、合理宣泄,主动管理自我情绪
幼儿时期的孩子,虽然掌握了基本的语言表达能力,但在使用语言表达情绪方面还不够完善。对于幼儿来说,他们对出现的自我情绪没有任何经验,表达自我情绪的能力也十分欠缺,因此,教师要帮助幼儿认识自己的情绪,理解自己的想法,帮助幼儿丰富自己的情感体验,为进一步表达自己的情绪打下基础。
户外游戏结束时,老师告诉了小朋友们一个消息:“下个礼拜一我们就不在树屋这里玩了,要去其他的场地了。”顿时队伍里一片“哇”的声音。“不要不要,我还想在树屋这里玩。”乐乐第一个叫到。“那我们能不能和其他班的小朋友一起玩啊?”航航着急地问。“树屋好好玩,我不想离开它。”扬扬低下头,嘴巴噘着一脸失望。老师一脸无奈地说道:“可是我们必须要按照安排表进行活动。”诺诺过来拉了拉老师的手:“那我们可以跟树屋拍张照吗?”老师说:“当然可以啊!”大家激动地跑上了树屋,和树屋一起合影。“那我可以给树屋送礼物吗?”曦曦问。老师说:“当然可以啊!”大家又四处尋找漂亮的小石头、美丽的树叶等放到树屋的台阶上,并和它说再见。回到教室后,小朋友们打开了画册,记录下自己与树屋的美好故事。在离开树屋的第三天,灵灵跑过来说:“老师,我好想树屋啊。”另外一个幼儿听到了也说:“我也好想树屋啊。”小朋友们都在想念着树屋!于是,孩子们自己动手制作了信封,亲手画了信纸,把自己想对树屋说的话,对树屋的想念和爱意,都装进了信封里,送到了“树屋邮箱”。
当幼儿离开树屋后,产生了一种对树屋的思念情绪,教师及时抓住了幼儿这种情绪体验,让幼儿用自己的方式和行动表达自己的情感体验,与幼儿产生共情。然后教师帮助幼儿用书信的形式合理宣泄情绪,让幼儿获得了对自我情绪的主动管理。教师感同身受的倾听,用眼睛观察幼儿的行为,捕捉他们情绪发出的信号,站在幼儿的角度上体会他们所处的情形,帮助幼儿管理自己的情绪,用自己的心灵感受幼儿的体会。
生活中充满着丰富的情绪,在丰富多彩的人生中,情绪作为一种非物质资源,就像一个多变的万花筒,展现着我们丰富的内心世界。因此,教师要帮助幼儿调节情绪,让幼儿学习和掌握情绪管理的方法和技巧,学会觉察自己的情绪,表达自己的情绪。幼儿的情感成长是一个漫长的过程,教师必须重视幼儿情绪表现的最佳时期,以更多的耐心、爱心,通过正确的方式,引导幼儿探索和认知自我情绪,理解并调节自身状态,学会倾诉与表达各种情绪。教师在尊重幼儿身心发展特征的前提下,还要具体分析幼儿产生的情绪,并采取相应的措施,给幼儿创造一个良好的环境,促进幼儿健康快乐成长。
(作者单位:苏州市吴江区实验幼儿园城中园区)