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摘 要:写作是一种能正确运用语言知识,掌握书面表达的技巧。在小学高年级阶段,教者应根据学生的实际,引导学生广积累、巧运用,趣味化指导,提高习作兴趣,根据循序渐进、科学有效的原则,进行全面而有趣味的训练,不断增强小学生的英语写作能力,实现学生英语写作水平稳步快速提高。
关键词:新课标;小学生;英语写作能力;培养;兴趣
小学阶段的英语教学中培养学生的写作能力,我们可以从以下几方面入手:
一、养成习惯,规范书写
写作作为一种书面文字呈现语言的方式,首先就应该把这种文字写得规范、端正、整洁。因此,在英语学习的入门阶段,就应该严格要求,使他们形成良好的书写习惯和技能,养成“提笔即是练字”的习惯。
在学习字母书写时,首先要求学生能区分印刷体和书写体,明确按书写体来书写,然后要求学生掌握字母正确的大小写及笔顺、笔画,尤其是对于字母大小写的笔顺,一定要熟练掌握。在单词和句子书写的过程中,教师要让学生严格掌握大小写及字母之间要紧密的原则,还应该要求学生大小写及标点符号要正确使用,词间距要恰当。除此之外,教师要以身作则,给学生树立榜样,教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中,同时还要体现在一切展现给学生的材料之中。
二、积累语言,夯实基础
在平时,教师应引导学生在平时的学习中多读、多背、多看,勤于实践、勤于积累,只有这样才能丰富语言知识,增强语感,了解英语的表达习惯,而英语写作自然也是水到渠成。
1.牢记词汇句型,我们必须让学生熟记教材中的四会单词和四会句子,要加强对学生单词句型记忆的督促和检查,使他们准确积累重要的语言材料。
2.背诵教材范文,适当要求学生背诵,课文的经典句型和谋篇布局的方式会在学生心中生根发芽,他们以后就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作,这样就不会手忙脚乱、无从下手。
3.增加课外阅读,教师应该经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文,向他们推荐一些英语读物。但在选择课外阅读材料时,还要注意选择难易适中。文章太易,不利于知识的提高;文章太难,会挫伤学生阅读的积极性。
三、多种形式,循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”,英语写作能力并非一蹴而就,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。英文的写作,也并非一定要写出来,并非一定将英文写在纸上看上去像一篇文章了才算数。在小学阶段,完全可以采取多种形式,如,组词、替换、造句;仿写、改写、扩写;看图、周记、作文等。
四、加强评改,促进提高
指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文,这是十分关键的一步。教师在布置一篇写作练习之后,如果不进行及时的评改,不及时反馈信息,学生的书面表达能力也不会有太大提高。
总之,英语写作是语言综合应用能力的一种体现,这种能力不是一朝一夕就能培养出来的,而需要教师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导,从而使学生得到更全面的发展。
参考文献:
[1]韩金龙.英语写作教学过程法[J].外语界,2001.
[2]张坚.过程教学法与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报,2000(3).
[3]陈桂芳.小学英语写作教学的有效开展[J].当代教育科学,2008(11).
(作者单位 吉林省辉南县平安川小学)
关键词:新课标;小学生;英语写作能力;培养;兴趣
小学阶段的英语教学中培养学生的写作能力,我们可以从以下几方面入手:
一、养成习惯,规范书写
写作作为一种书面文字呈现语言的方式,首先就应该把这种文字写得规范、端正、整洁。因此,在英语学习的入门阶段,就应该严格要求,使他们形成良好的书写习惯和技能,养成“提笔即是练字”的习惯。
在学习字母书写时,首先要求学生能区分印刷体和书写体,明确按书写体来书写,然后要求学生掌握字母正确的大小写及笔顺、笔画,尤其是对于字母大小写的笔顺,一定要熟练掌握。在单词和句子书写的过程中,教师要让学生严格掌握大小写及字母之间要紧密的原则,还应该要求学生大小写及标点符号要正确使用,词间距要恰当。除此之外,教师要以身作则,给学生树立榜样,教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中,同时还要体现在一切展现给学生的材料之中。
二、积累语言,夯实基础
在平时,教师应引导学生在平时的学习中多读、多背、多看,勤于实践、勤于积累,只有这样才能丰富语言知识,增强语感,了解英语的表达习惯,而英语写作自然也是水到渠成。
1.牢记词汇句型,我们必须让学生熟记教材中的四会单词和四会句子,要加强对学生单词句型记忆的督促和检查,使他们准确积累重要的语言材料。
2.背诵教材范文,适当要求学生背诵,课文的经典句型和谋篇布局的方式会在学生心中生根发芽,他们以后就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作,这样就不会手忙脚乱、无从下手。
3.增加课外阅读,教师应该经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文,向他们推荐一些英语读物。但在选择课外阅读材料时,还要注意选择难易适中。文章太易,不利于知识的提高;文章太难,会挫伤学生阅读的积极性。
三、多种形式,循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”,英语写作能力并非一蹴而就,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。英文的写作,也并非一定要写出来,并非一定将英文写在纸上看上去像一篇文章了才算数。在小学阶段,完全可以采取多种形式,如,组词、替换、造句;仿写、改写、扩写;看图、周记、作文等。
四、加强评改,促进提高
指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文,这是十分关键的一步。教师在布置一篇写作练习之后,如果不进行及时的评改,不及时反馈信息,学生的书面表达能力也不会有太大提高。
总之,英语写作是语言综合应用能力的一种体现,这种能力不是一朝一夕就能培养出来的,而需要教师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导,从而使学生得到更全面的发展。
参考文献:
[1]韩金龙.英语写作教学过程法[J].外语界,2001.
[2]张坚.过程教学法与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报,2000(3).
[3]陈桂芳.小学英语写作教学的有效开展[J].当代教育科学,2008(11).
(作者单位 吉林省辉南县平安川小学)