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【摘要】当今社会，早期教育亲子活动内容越来越丰富。但大多数亲子课程只停留在“双手”动作上，长时间的精细动作练习，很容易让幼儿出现课堂效率低、注意力不集中等问题。加上家长对大运动的认知不足，常忽视宝宝大运动发展的重要性。另外，0-3岁是婴幼儿动作快速发展时期，而攀爬更是30-36月龄幼儿动作技能的重要内容，对婴幼儿的身心健康发展起着至关重要的作用。因此，筆者结合早教中心30-36月龄幼儿身心发展规律，阐述提高教师攀爬亲子活动水平的指导策略。
【关键词】大运动 攀爬活动 指导策略
《上海市学前教育课程指南》中指出，0-3岁是婴幼儿动作发展的关键时期，这一时期婴幼儿生长发育较为迅速，大动作、精细动作也开始相继发展。过去，受我国的教育环境背景影响，家长不太重视幼儿大运动能力发展，更不了解攀爬对幼儿身心健康发展的意义。一方面，他们怕孩子发生危险、怕孩子弄脏衣服;另一方面，随着人们居住的楼层越来越高，孩子活动的范围也随之减少。当孩子学会了走路后，就更不愿意再爬了。家长们也觉得，既然孩子都学会走了，何必再回过头来让他们爬。通过查阅相关分析研究的资料，我发现目前国内外普遍对幼儿大运动发展的研究较多，但主要是生理发育方面，对于亲子活动，尤其是攀爬活动方面研究甚少。因此，在早教中心课题《12-36月龄大运动发展指导与探究》的指导下，我提出了对30-36月龄幼儿亲子大运动课程中攀爬活动的指导策略研究。
一、攀爬活动的重要性
爬，是孩子成长过程中必须经历的一个过程，对孩子身心健康发展具有重要的意义。孩子在两岁以后，喜欢向有“高度”的领域挑战，例如爬桌子、爬板凳等有挑战的运动。
1.促进大脑发育
攀爬动作的发展是反应大脑神经和肌肉控制水平的一个重要标志。攀爬主要以四肢动作为主，带动颈部、腰部、背部、腹部的肌肉群运动，能促使呼吸加深加快，进而促进二氧化碳排泄加速、吸氧量增多，从而刺激大脑思维、联想力、记忆的发展。
2.促进身体健康成长
健康的身体是智力发展的基础。大运动练习能提高幼儿的身体机能，进而促进其生长发育。攀爬活动更能有效地锻炼肌肉、骨骼、肺及血液循环系统，使幼儿长得更壮、更高、更健康。
3.促进语言和社交能力
语言的形成与发展是一个很复杂的过程，需要气息及整个语言器官的协调运转。因此，大运动训练，尤其是攀爬训练，可有效促进宝宝气息的稳定，对语言发展可起到一定的促进作用。
4.促进注意力发展
攀爬活动带来的新奇感与征服“新领地”的满足感，可分泌出肾上腺素，能有效提高幼儿专注力。幼儿在投入的情境下活动，学习效率自然会倍增。
二、如何进行有效攀爬活动指导
1.提供适宜的环境
（1）安全的环境
根据马斯洛需要层次理论，必须先满足幼儿基本需求，才能使其产生学习需要。同时，教师须创设安全、开放、温馨的学习氛围，才能激发幼儿的学习积极性，使家长将精力集中在训练的方法与目标上。另外，攀爬活动具有竞争性和趣味性的特点，因此，有安全感的环境可以让幼儿在活动中有可控制感，更能轻松体验到成功的快乐。
（2）多样化的环境
在大运动活动中，教师往往目标较明确，只为幼儿提供单一的运动资源，对活动较为高控。这样满足不了幼儿的个体需求，容易导致幼儿的积极性不高。因此，给幼儿创设的爬行环境应多样化，不应仅局限于平面环境，可巧妙利用教室中的各种资源，如：在《小猴摘果子》游戏中，设计感统垫堆叠出的大大小小的山坡、独木桥做的障碍物、旧轮胎拼接成的小路以及高低不等的隧道等等。孩子们更容易被丰富多样的环境吸引。在游戏中，幼儿可根据自身情况，自主选择难度不一的项目进行挑战。他们在体验成功喜悦的同时，动作的发展及参与活动的积极性也会提高。
（3）具有挑战性的环境
现代教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，再从所得的印象中发生与印象有关的动作。”要关注幼儿身体运动的自发性，设置变化的、丰富的、具有挑战性的运动环境。在攀爬环境的创设中，不仅可以为幼儿创设垫子、草地等较柔软、舒适的材料，还可以有意识地投放带突触的垫子、木制的地板等材料。使幼儿在与环境的互动中，综合运用到多种感知觉，在游戏中尝试、探索，学习调整自己的运动行为，提高其解决问题和自我保护能力。
（4）多方位的有机组合的环境
环境是可以不断重复和再造的资源。我们可将活动室内的多功能帐篷、桌椅拼接成山洞;软垫、呼啦圈、纸盒连接成小路;书柜、玩具柜连接成小巷，将室内、室外环境巧妙地有机组合，才更能丰富幼儿的活动内容。另外，家庭是不可或缺的重要资源，可充分挖掘家长资源，让家长利用空闲的时间，在床上、沙发上、软垫上让孩子体验不同形式的爬行。如爸爸弯腰、拱背做山洞，妈妈伸直双腿，坐在垫子上做小路。通过这样的亲子活动，孩子们更加愿意和父母亲近。父母也能从 系列亲子活动中，学会正确引导幼儿爬行的方法。
2.采取适时的干预
（1）敏锐的观察
从活动开始的导入，到活动中的组织与指导，尤其在活动组织时，幼儿个体的差异，家长的指导方法，都离不开教师敏锐的观察能力。观察是指导幼儿活动的前提与保证，只有教师敏锐、全面地观察，才能对每位幼儿的表现做出正确判断。因此，在观察过程中，教师不但要做到心中有目标，行动有方向，还要做到善捕捉、多记录、勤反思。
（2）有针对性的指导
每个孩子的大运动发展水平都不相同。导致幼儿大运动发展水平不同的因素也很多，成长环境、带养人、性格等因素都会影响孩子的大运动发展。因此在指导前要先向家长了解孩子的具体成长情况，对情况进行综合分析，才能有针对性地开展教育，让幼儿在活动中获得更好的发展。
3.如何指导家长
（1）提高亲子互动意识
现如今，很多年轻父母都认识到了早期教育的重要性，也会尽量抽出时间来陪伴孩子上亲子课。但在互动中，仍存在一些老旧的观念。例如：部分家长认为，亲子课堂就必须由教师来组织。因此在大运动课堂中，有的家长“袖手旁观”。回到家中，面对孩子的游戏邀请，总是敷衍了事“你先玩，妈妈下班累了”。这种行为打击了孩子运动积极性。所以，教师有义务向家长传递亲子互动的重要性，只有家长的高效陪伴与及时回应，孩子才能更自信、更勇敢。
（2）降低过分“保护欲”
很多祖辈对孩子过分保护，担心攀爬活动过于危险、害怕孩子摔着、碰着。其实，在游戏环境相对安全的前提下，幼儿遇到困难时，家长首先要“学会等待”，给孩子一点时间，让他们自己去寻找解决问题的办法。当努力还是行不通时，再让家长加入干预，当家长引导出现偏差，教师再加入。
著名教育家维果茨基提出“最近发展区”理论：亲子教师的任务是指导家长科学育儿，要让幼儿“跳一跳，够得到”。教师的干预不是生硬、刻板地介入，而是为了指导家长帮助幼儿在原有水平上得到提升。否则会增加幼儿对成人的依赖感，让幼儿失去独立面对问题的自信与克服困难的勇气。我们教师更要以身作则，不断丰富自己的专业素养，运用科学的指导策略让幼儿及家长动起来，让更多的家长以更理性的方法教育孩子，让幼儿以更加活跃的状态融入大运动活动，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
【1】《0—3岁婴幼儿动作发展与教育》.复旦大学出版社，2011年6月1日.
【2】《巧做观察者乐做“局外人”》.家教世界，2013年11期.
【关键词】大运动 攀爬活动 指导策略
《上海市学前教育课程指南》中指出，0-3岁是婴幼儿动作发展的关键时期，这一时期婴幼儿生长发育较为迅速，大动作、精细动作也开始相继发展。过去，受我国的教育环境背景影响，家长不太重视幼儿大运动能力发展，更不了解攀爬对幼儿身心健康发展的意义。一方面，他们怕孩子发生危险、怕孩子弄脏衣服;另一方面，随着人们居住的楼层越来越高，孩子活动的范围也随之减少。当孩子学会了走路后，就更不愿意再爬了。家长们也觉得，既然孩子都学会走了，何必再回过头来让他们爬。通过查阅相关分析研究的资料，我发现目前国内外普遍对幼儿大运动发展的研究较多，但主要是生理发育方面，对于亲子活动，尤其是攀爬活动方面研究甚少。因此，在早教中心课题《12-36月龄大运动发展指导与探究》的指导下，我提出了对30-36月龄幼儿亲子大运动课程中攀爬活动的指导策略研究。
一、攀爬活动的重要性
爬，是孩子成长过程中必须经历的一个过程，对孩子身心健康发展具有重要的意义。孩子在两岁以后，喜欢向有“高度”的领域挑战，例如爬桌子、爬板凳等有挑战的运动。
1.促进大脑发育
攀爬动作的发展是反应大脑神经和肌肉控制水平的一个重要标志。攀爬主要以四肢动作为主，带动颈部、腰部、背部、腹部的肌肉群运动，能促使呼吸加深加快，进而促进二氧化碳排泄加速、吸氧量增多，从而刺激大脑思维、联想力、记忆的发展。
2.促进身体健康成长
健康的身体是智力发展的基础。大运动练习能提高幼儿的身体机能，进而促进其生长发育。攀爬活动更能有效地锻炼肌肉、骨骼、肺及血液循环系统，使幼儿长得更壮、更高、更健康。
3.促进语言和社交能力
语言的形成与发展是一个很复杂的过程，需要气息及整个语言器官的协调运转。因此，大运动训练，尤其是攀爬训练，可有效促进宝宝气息的稳定，对语言发展可起到一定的促进作用。
4.促进注意力发展
攀爬活动带来的新奇感与征服“新领地”的满足感，可分泌出肾上腺素，能有效提高幼儿专注力。幼儿在投入的情境下活动，学习效率自然会倍增。
二、如何进行有效攀爬活动指导
1.提供适宜的环境
（1）安全的环境
根据马斯洛需要层次理论，必须先满足幼儿基本需求，才能使其产生学习需要。同时，教师须创设安全、开放、温馨的学习氛围，才能激发幼儿的学习积极性，使家长将精力集中在训练的方法与目标上。另外，攀爬活动具有竞争性和趣味性的特点，因此，有安全感的环境可以让幼儿在活动中有可控制感，更能轻松体验到成功的快乐。
（2）多样化的环境
在大运动活动中，教师往往目标较明确，只为幼儿提供单一的运动资源，对活动较为高控。这样满足不了幼儿的个体需求，容易导致幼儿的积极性不高。因此，给幼儿创设的爬行环境应多样化，不应仅局限于平面环境，可巧妙利用教室中的各种资源，如：在《小猴摘果子》游戏中，设计感统垫堆叠出的大大小小的山坡、独木桥做的障碍物、旧轮胎拼接成的小路以及高低不等的隧道等等。孩子们更容易被丰富多样的环境吸引。在游戏中，幼儿可根据自身情况，自主选择难度不一的项目进行挑战。他们在体验成功喜悦的同时，动作的发展及参与活动的积极性也会提高。
（3）具有挑战性的环境
现代教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，再从所得的印象中发生与印象有关的动作。”要关注幼儿身体运动的自发性，设置变化的、丰富的、具有挑战性的运动环境。在攀爬环境的创设中，不仅可以为幼儿创设垫子、草地等较柔软、舒适的材料，还可以有意识地投放带突触的垫子、木制的地板等材料。使幼儿在与环境的互动中，综合运用到多种感知觉，在游戏中尝试、探索，学习调整自己的运动行为，提高其解决问题和自我保护能力。
（4）多方位的有机组合的环境
环境是可以不断重复和再造的资源。我们可将活动室内的多功能帐篷、桌椅拼接成山洞;软垫、呼啦圈、纸盒连接成小路;书柜、玩具柜连接成小巷，将室内、室外环境巧妙地有机组合，才更能丰富幼儿的活动内容。另外，家庭是不可或缺的重要资源，可充分挖掘家长资源，让家长利用空闲的时间，在床上、沙发上、软垫上让孩子体验不同形式的爬行。如爸爸弯腰、拱背做山洞，妈妈伸直双腿，坐在垫子上做小路。通过这样的亲子活动，孩子们更加愿意和父母亲近。父母也能从 系列亲子活动中，学会正确引导幼儿爬行的方法。
2.采取适时的干预
（1）敏锐的观察
从活动开始的导入，到活动中的组织与指导，尤其在活动组织时，幼儿个体的差异，家长的指导方法，都离不开教师敏锐的观察能力。观察是指导幼儿活动的前提与保证，只有教师敏锐、全面地观察，才能对每位幼儿的表现做出正确判断。因此，在观察过程中，教师不但要做到心中有目标，行动有方向，还要做到善捕捉、多记录、勤反思。
（2）有针对性的指导
每个孩子的大运动发展水平都不相同。导致幼儿大运动发展水平不同的因素也很多，成长环境、带养人、性格等因素都会影响孩子的大运动发展。因此在指导前要先向家长了解孩子的具体成长情况，对情况进行综合分析，才能有针对性地开展教育，让幼儿在活动中获得更好的发展。
3.如何指导家长
（1）提高亲子互动意识
现如今，很多年轻父母都认识到了早期教育的重要性，也会尽量抽出时间来陪伴孩子上亲子课。但在互动中，仍存在一些老旧的观念。例如：部分家长认为，亲子课堂就必须由教师来组织。因此在大运动课堂中，有的家长“袖手旁观”。回到家中，面对孩子的游戏邀请，总是敷衍了事“你先玩，妈妈下班累了”。这种行为打击了孩子运动积极性。所以，教师有义务向家长传递亲子互动的重要性，只有家长的高效陪伴与及时回应，孩子才能更自信、更勇敢。
（2）降低过分“保护欲”
很多祖辈对孩子过分保护，担心攀爬活动过于危险、害怕孩子摔着、碰着。其实，在游戏环境相对安全的前提下，幼儿遇到困难时，家长首先要“学会等待”，给孩子一点时间，让他们自己去寻找解决问题的办法。当努力还是行不通时，再让家长加入干预，当家长引导出现偏差，教师再加入。
著名教育家维果茨基提出“最近发展区”理论：亲子教师的任务是指导家长科学育儿，要让幼儿“跳一跳，够得到”。教师的干预不是生硬、刻板地介入，而是为了指导家长帮助幼儿在原有水平上得到提升。否则会增加幼儿对成人的依赖感，让幼儿失去独立面对问题的自信与克服困难的勇气。我们教师更要以身作则，不断丰富自己的专业素养，运用科学的指导策略让幼儿及家长动起来，让更多的家长以更理性的方法教育孩子，让幼儿以更加活跃的状态融入大运动活动，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
【1】《0—3岁婴幼儿动作发展与教育》.复旦大学出版社，2011年6月1日.
【2】《巧做观察者乐做“局外人”》.家教世界，2013年11期.