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【摘要】我国中小学教师在应用合作学习进行教学时不乏成功的事例，但仍然存在一些不容忽视的问题。文章在明确合作学习与教学合作的联系与区别的基础上，就各科开展合作学习过程中普遍存在的认识上和操作上的一些问题谈谈自己的看法。
【关键词】合作学习；教学合作；问题
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）09－0085-02
一、合作学习与教学合作的联系与本质区别
教学合作，就是教师在课堂教学过程中，为了解释某个知识点的需要而要求学生进行的临时性的讨论、问答等活动，是师生之间以及生生之间临时的、简单的合作。它作为一个教学环节，往往存在于“授——受”式的教学方式之中。教学合作单就需要“合作”来讲，它与合作学习是有一定联系的，因为合作学习不可能离开“合作”。尽管如此，它们仍然存在着本质的区别：（1）二者地位不同。合作学习是一种教学方式，而教学合作则只是一个教学环节。（2）教学方式不同。合作学习是一种新的教学方式，而应用教学合作时的教学方式则仍然是传统的“授受式”的教学方式。（3）教师角色不同。在合作学习中，教师的角色是“学生学习的导师、学生合作的伙伴和学生交流的对象”；在教学合作中，教师的角色是课本知识的传授者。（4）学生地位不同。学生在合作学习中是主动的，而在教学合作中则是被动的。（5）教学目标不同。教学合作的教学目标是完成“过去的再现和知识的灌输”，关注的是知识和教学计划的进度；而合作学习则实现了教学目标的转变。
二、合作学习研究在认识上和操作上存在的一些问题
一些从事合作学习研究的学者和老师由于没有发现合作学习与教学合作的上述区别，导致他们在认识上和操作上不可避免地出现了一些问题。
（一）认为有分组、有讨论就是合作学习
在教学实践中，本人发现一些教师频繁开展的所谓的合作学习，就是要求几个学生组成一个小组进行讨论，即看书—讨论—回答的形式。即在课堂教学过程中，遇到一个值得讨论的问题，于是组织学生首先阅读课文，然后进行分组讨论，最后是学生回答问题。这实际上是典型的教学合作而不是合作学习。
（二）时间安排不合理
合作学习是分工合作、积极互动的过程，分组、围绕主题进行交流、收集和整理材料、形成文字和总结汇报以及评价和经验交流等活动，没有足够长的时间是不能顺利完成各个环节的。可是，在实际教学中，由于老师没有充分认识到合作学习时间长的特点，他们往往从宣布开始进行合作学习到活动结束只不过几分钟的时间，学生还没有找到合作学习的感觉就被老师叫停，学生还得向全班汇报合作学习成果，这显然是在赶鸭子上架。
（三）形式主义
就高中思想政治课而言，通过本人的观察，几乎在所有的公开课展示中，小组讨论就像火锅的调味品一样不可缺少，还美其名曰：合作学习。例如，一些老师在开展合作学习的过程中，提出的问题直接、答案单一，而且在书上可以直接找到，但却要求学生就这些问题进行所谓的合作学习。难怪有的老师在参观“合作学习”活动后这样认为，合作学习是精力旺盛的专家、学者和老师搞的“花架子”。究其原因就是形式主义的不良作风在作祟。
（四）准备不周，要求不到位
合作学习准备不周主要表现在两方面：一方面是思想上准备不充分；另一方面是操作上准备不充分，没有充分考虑如何分组，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起，学生4～6人围而坐之，教师一声令下，合作学习就开始了。表面上热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。
教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种是没有明确宣布要求；一种是没有及时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。[1]于是，在讨论学习时，往往出现这样几种现象：一是有些小组一片安静，小组成员各不作声，既不查阅资料，也不参与讨论，你看我，我看你，等待老师宣布讨论结束和出示讨论题答案；二是有些学习小组，多数学生一言不发，心甘情愿当听众，从讨论到回答问题，往往就成为个别学生的“一言堂”，滔滔不绝；三是教室一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，发表见解无序化，没有人能完整地表达自己的观点，到后来时间把握不好，讨论结束了，小组观点还未统一，这种合作看似热闹，实质效果很低。有时一堂课上三种现象并存，但无论是安静也好，热闹也好，其实都不是真正的合作学习。
（五）盲目照搬，脱离实际
有的老师搞合作学习，没有从实际出发，易犯本本主义、教条主义和经验主义的错误。其实，不同地方、不同学校、不同班级以及不同的学生都应该是开展合作学习需要认真考虑和分析的因素。比如，城市的学生见多识广，合作意识、合作能力较强，合作积极性较高。而在农村，由于主客观条件的制约，学生普遍认为学习完全是自己的事情的思想根深蒂固，无论老师怎样解释合作学习的价值和意义，大多学生都不为所动，认为合作学习就是在浪费他们宝贵的学习时间，影响他们的正常学习。这就要求农村中学的教师在组织学生进行合作学习前，更应该在引导学生认识合作学习的价值、在培养学生合作意识和合作能力方面多下功夫，而不是盲目照搬、脱离实际。
（六）指导不及时，评价不到位
指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。表现有二，一是有的教师只是一味地等待学生合作学习的结果，毫不关心学生合作学习的过程。这看上去学生主体地位好象突出了，但教师却成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水，不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道主体突出就势必要主导淡出吗？
评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？[1]
（七）忽视发挥学生的主体性，抑制学生学习的积极性
发挥学生的主体性是合作学习的应有之义。合作学习的“新”就“新”在它是体现学生主体性的学习活动。但从上面讲到的一些老师的上课情况来看，为了让合作学习能够顺利进行，他们充分利用巡视的机会，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生。表面上看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与其中，其实质却是“变相灌输”。 [2]这说明在合作学习过程中，不少老师仍然喜欢指挥一切，大包大揽，学生的所谓“合作”只不过是一堂课中老师指挥的短暂表演而已。这不仅剥夺了学生自主探究的权利，也使小组合作学习的作用难以充分发挥。
在教学过程中，学生是处于主动、主体地位，还是处于被动、从属地位，这不仅是现代教育观与传统教育观的一道分水岭，而且是素质教育与应试教育的一条分界线。在合作学习中，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。即教师要从注重教师的“教”转到注重学生的“学”上来，只有这样，在合作学习的过程中，教师才会从学生的角度和立场出发来考虑问题，才会潜心研究和满足学生的心理需求，才能调动学生学习的主动性和积极性。
参考文献
[1]陈瑛.对小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思.教材与教学.
[2]王国芗.关于小组合作学习的现状与思考.黄浦教育网，2006-09-03.
作者简介：彭鸣栋（1980－），男，广西天峨人，广西龙州中学二级教师，硕士学位，研究方向：合作学习的应用；宋立军（1956－），男， 广西桂林人，广西师范大学政治与行政学院副教授，硕士生导师。
【关键词】合作学习；教学合作；问题
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）09－0085-02
一、合作学习与教学合作的联系与本质区别
教学合作，就是教师在课堂教学过程中，为了解释某个知识点的需要而要求学生进行的临时性的讨论、问答等活动，是师生之间以及生生之间临时的、简单的合作。它作为一个教学环节，往往存在于“授——受”式的教学方式之中。教学合作单就需要“合作”来讲，它与合作学习是有一定联系的，因为合作学习不可能离开“合作”。尽管如此，它们仍然存在着本质的区别：（1）二者地位不同。合作学习是一种教学方式，而教学合作则只是一个教学环节。（2）教学方式不同。合作学习是一种新的教学方式，而应用教学合作时的教学方式则仍然是传统的“授受式”的教学方式。（3）教师角色不同。在合作学习中，教师的角色是“学生学习的导师、学生合作的伙伴和学生交流的对象”；在教学合作中，教师的角色是课本知识的传授者。（4）学生地位不同。学生在合作学习中是主动的，而在教学合作中则是被动的。（5）教学目标不同。教学合作的教学目标是完成“过去的再现和知识的灌输”，关注的是知识和教学计划的进度；而合作学习则实现了教学目标的转变。
二、合作学习研究在认识上和操作上存在的一些问题
一些从事合作学习研究的学者和老师由于没有发现合作学习与教学合作的上述区别，导致他们在认识上和操作上不可避免地出现了一些问题。
（一）认为有分组、有讨论就是合作学习
在教学实践中，本人发现一些教师频繁开展的所谓的合作学习，就是要求几个学生组成一个小组进行讨论，即看书—讨论—回答的形式。即在课堂教学过程中，遇到一个值得讨论的问题，于是组织学生首先阅读课文，然后进行分组讨论，最后是学生回答问题。这实际上是典型的教学合作而不是合作学习。
（二）时间安排不合理
合作学习是分工合作、积极互动的过程，分组、围绕主题进行交流、收集和整理材料、形成文字和总结汇报以及评价和经验交流等活动，没有足够长的时间是不能顺利完成各个环节的。可是，在实际教学中，由于老师没有充分认识到合作学习时间长的特点，他们往往从宣布开始进行合作学习到活动结束只不过几分钟的时间，学生还没有找到合作学习的感觉就被老师叫停，学生还得向全班汇报合作学习成果，这显然是在赶鸭子上架。
（三）形式主义
就高中思想政治课而言，通过本人的观察，几乎在所有的公开课展示中，小组讨论就像火锅的调味品一样不可缺少，还美其名曰：合作学习。例如，一些老师在开展合作学习的过程中，提出的问题直接、答案单一，而且在书上可以直接找到，但却要求学生就这些问题进行所谓的合作学习。难怪有的老师在参观“合作学习”活动后这样认为，合作学习是精力旺盛的专家、学者和老师搞的“花架子”。究其原因就是形式主义的不良作风在作祟。
（四）准备不周，要求不到位
合作学习准备不周主要表现在两方面：一方面是思想上准备不充分；另一方面是操作上准备不充分，没有充分考虑如何分组，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。似乎两三张课桌拼靠在一起，学生4～6人围而坐之，教师一声令下，合作学习就开始了。表面上热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。
教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种是没有明确宣布要求；一种是没有及时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。[1]于是，在讨论学习时，往往出现这样几种现象：一是有些小组一片安静，小组成员各不作声，既不查阅资料，也不参与讨论，你看我，我看你，等待老师宣布讨论结束和出示讨论题答案；二是有些学习小组，多数学生一言不发，心甘情愿当听众，从讨论到回答问题，往往就成为个别学生的“一言堂”，滔滔不绝；三是教室一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，发表见解无序化，没有人能完整地表达自己的观点，到后来时间把握不好，讨论结束了，小组观点还未统一，这种合作看似热闹，实质效果很低。有时一堂课上三种现象并存，但无论是安静也好，热闹也好，其实都不是真正的合作学习。
（五）盲目照搬，脱离实际
有的老师搞合作学习，没有从实际出发，易犯本本主义、教条主义和经验主义的错误。其实，不同地方、不同学校、不同班级以及不同的学生都应该是开展合作学习需要认真考虑和分析的因素。比如，城市的学生见多识广，合作意识、合作能力较强，合作积极性较高。而在农村，由于主客观条件的制约，学生普遍认为学习完全是自己的事情的思想根深蒂固，无论老师怎样解释合作学习的价值和意义，大多学生都不为所动，认为合作学习就是在浪费他们宝贵的学习时间，影响他们的正常学习。这就要求农村中学的教师在组织学生进行合作学习前，更应该在引导学生认识合作学习的价值、在培养学生合作意识和合作能力方面多下功夫，而不是盲目照搬、脱离实际。
（六）指导不及时，评价不到位
指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。表现有二，一是有的教师只是一味地等待学生合作学习的结果，毫不关心学生合作学习的过程。这看上去学生主体地位好象突出了，但教师却成了失去主导作用的旁观者；二是有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水，不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道主体突出就势必要主导淡出吗？
评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？[1]
（七）忽视发挥学生的主体性，抑制学生学习的积极性
发挥学生的主体性是合作学习的应有之义。合作学习的“新”就“新”在它是体现学生主体性的学习活动。但从上面讲到的一些老师的上课情况来看，为了让合作学习能够顺利进行，他们充分利用巡视的机会，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生。表面上看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与其中，其实质却是“变相灌输”。 [2]这说明在合作学习过程中，不少老师仍然喜欢指挥一切，大包大揽，学生的所谓“合作”只不过是一堂课中老师指挥的短暂表演而已。这不仅剥夺了学生自主探究的权利，也使小组合作学习的作用难以充分发挥。
在教学过程中，学生是处于主动、主体地位，还是处于被动、从属地位，这不仅是现代教育观与传统教育观的一道分水岭，而且是素质教育与应试教育的一条分界线。在合作学习中，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。即教师要从注重教师的“教”转到注重学生的“学”上来，只有这样，在合作学习的过程中，教师才会从学生的角度和立场出发来考虑问题，才会潜心研究和满足学生的心理需求，才能调动学生学习的主动性和积极性。
参考文献
[1]陈瑛.对小学数学课堂教学中小组合作学习现状的反思.教材与教学.
[2]王国芗.关于小组合作学习的现状与思考.黄浦教育网，2006-09-03.
作者简介：彭鸣栋（1980－），男，广西天峨人，广西龙州中学二级教师，硕士学位，研究方向：合作学习的应用；宋立军（1956－），男， 广西桂林人，广西师范大学政治与行政学院副教授，硕士生导师。