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摘 要：在践行素质教育和推动新课程改革的过程之中，核心素养培养尤为关键，为了体现学科教育的本质作用及优势，保障人才培养策略的有效落实，许多老师站在学生的角度结合学科教学的具体环境，在引导和鼓励学生的过程中实现学生的良性成长和发展。对此，本文以高中化学为分析对象，了解化学教学之中情境测评的相关要求，着眼于学科核心素养师与职校的教育教学背景，对情境测评的内涵及价值进行进一步的分析及研究，以期为提高高中化学教学质量及水平提供一定的借鉴。
关键词：学科核心素养视域;高中化学教学;情境测评
一、引言
化学是高中教育教学阶段之中的核心学科，这一学科，对提升学生的学习能力和实践动手水平意义重大，老师除了需要站在学生的角度分析问题、思考问题之外，还需要在课堂的主动权交给学生，通过情境设置来降低学生的理解难度，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，只有这样才能够提升学生的核心素养，保障学生对化学知识有一个深刻的认知和理解。与其他教学板块相比，教学情境测评所设计的内容和形式比较复杂，老师在完成前期的教学环节之后需要要站在宏观的角度抓住不同情境设置的具体内容和形式，对不同的教学效果进行有效的测评，以此来为后期教学实践活动的顺利开展提供一定的指导及依据，保障教育教学的针对性以及有效性，提高课堂教学质量及水平。
二、关注情境教学的贴切性
情境教学属于一种创造性的教学策略，在实践应用的过程中备受好评，这一教学策略符合素质教育的实质要求，对吸引学生的注意力、降低学生的理解难度、减轻学生的学业负担大有弊。在高中化学教学的过程之中，老师需要坚持核心素养的培养原则，明确学生的个体差异性，分析新时代改革背景之中高中化学教学的新内容、新要求和新标准，站在学生的角度重新调整教学内容和教学方向，精心筛选教学形式，在鼓励和引导学生的过程之中实现学生综合学习动手能力和水平的有效提升。在设置情境之前，老师需要关注情境的贴切性，这一点也是情境测评的基础及前提。为了保障学生产生源源不断的学习动力，吸引学生的注意力，老师需要尽量选择与学生生活实际联系比较紧密的教学情境，通过这种形式来让学生产生一定的熟悉感，从而鼓励学生实现主动实践以及自主思考，这一点对构建高效课堂也有着一定的促进作用。从另一个层面上来看，不同情境教学的内容和形式比较复杂，在对目前的高中化学教学情境进行测评时老师需要了解细节要素的贴切性以及生活性，根据学生的生活实际来进行有效的分析及判断，明确学生的个体差异性，站在学生的角度进行自主分析，只有这样才能够让每一个学生学有所获，充分发挥情境教学的指导作用及优势，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个人核心素养的综合提升。
三、关注情境的可操作性
要想促进后期教学实践活动的顺利开展，老师需要明确情境设计的可操作性以及实践价值，任何教学实践活动都必须要以这一点为原则和中心，了解不同教学环节之间的内在逻辑联系，分析学生在化学学习过程中所遇到的困难和障碍，剖析核心素养培养的具体内涵及核心要求。从目前的高中化学教学情境分析不难看出，大部分的情境教学与学生的生活实际联系较为紧密，实质的体验难度相对较高，对学生的理解力提出了一定的要求，有一部分学习经验不足以及学习基础相对较为薄弱的学生，难以在情境感知的过程中实现自我突破以及活学活用，个人的化学学习成绩呈现不断下降的趋势。为了避免这一不足，高中化学老师出要重新调整教学策略和教学方向，抓住情境教学的具体策略及要求，明确学生的主观能动性以及学习能力，针对学生的学习条件来进行进一步的协调，在引导和鼓励学生的过程之中构建高效课堂，鼓励学生实现自我调整和自我突破，只有这样才能够保障教学资源的合理配置和利用，促进不同教学环节的大力落实。
从另一个层面上来看，情境教学与学生的自主时间存在一定的逻辑联系，因此在情境测评时老师可以结合可操作性的具體原则重新设计和调整后期的情境方案以及思路，关注教学内容和教学形式之间的价值以及背景，明确学生的学习兴趣以及学习偏好，在调动学生参与积极性的同时挖掘学生的学习潜能，以此来让学生进行自主实践，将课堂交给学生，保证学生能够获得更多自由发挥的机会和空间。老师只需要坚持以人为本的教学理念，站在宏观的角度给予学生恰当可行的辅导，让学生能够产生源源不断的学习动力，对高中化学这门学科有一个客观的认知，在自主分析和小组合作的过程之中，实现个人核心素养的综合提升。
四、注重教学情境的应用性
我国素质教育对学科教学实践活动提出了极高的要求，老师需要关注教学板块之间的相关性以及教学难度，明确不同教学情境设置的具体内容，以应用性为依据，充分体现情境教学的指导作用及优势，让学生能够在自主学习和实践研究的过程之中实现自我教育和自我调整。与其他学科相比，高中化学的实践性和应用性比较明显，学生在自主学习的过程之中，因为自身的社会生活实践经验不足，因此出现了许多的困难和障碍，难以抓住高中化学学习的核心技巧，个人的学习能力也不容乐观，与前期的教学目标之间存在一定的差距。之所以会出现这一现象，主要在于老师忽略了情境教学的应用性分析所设计的情境过于落后及传统，无法实现与学生个人自主实践之间的完美统一以及融合，学生出现了许多消极应对的情绪以及逆反心理，没有将个人的主体精力放在情境感知以及自主学习之中，有一部分教学资源以及学习资源被浪费。对此，在测评教学情境之前，老师需要注重细节要素的解读，以情境的应用性为依据，着眼于这一重要的教学原则以及教学目标重新调整后期的教学策略和方向，只有这样才能够实现有的放矢，保障学生的良性成长和发展。需要注意的是每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，为了保障不同的学生获得公平学习和成长的机会，老师需要践行以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的教学策略与学生进行交流和沟通，充分体现学科核心素养培养的指导作用及优势，让每一个学生都能够学有所获、学有所成，在老师的引导之下对不同的化学知识进行有效的应用，主动利用所学习的化学知识解决生活实际中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力。
五、结语
在学科核心素养背景之下高中化学教学的内容和形式产生了极大的变化，为了实现教学情境的有效建设，老师需要关注后期的具体评价以及分析，积极践行情境测评工作，鼓励和引导学生进行自主实践，培养学生良好的逻辑思维习惯，从整体上提高学生的化学学习成绩以及动手操作能力。
参考文献
[1]刘年， 王后雄， 王伟. 学科核心素养视域下的高中化学教学情境测评[J]. 教育测量与评价， 2019（7）.
[2]刘剑， 陈玉艳. 学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J]. 西部素质教育， 2018（19）.
[3]杜娟. 试析学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略[J]. 新课程（下）， 2019（4）.
[4]赵敏. 基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[D].重庆师范大学，2018.
作者简介：赵明宇，出生年月日：1992.11.30，性别：女，籍贯：辽宁省鞍山市，最高学历：硕士研究生，职称：中教二级，研究方向：教育教学
关键词：学科核心素养视域;高中化学教学;情境测评
一、引言
化学是高中教育教学阶段之中的核心学科，这一学科，对提升学生的学习能力和实践动手水平意义重大，老师除了需要站在学生的角度分析问题、思考问题之外，还需要在课堂的主动权交给学生，通过情境设置来降低学生的理解难度，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，只有这样才能够提升学生的核心素养，保障学生对化学知识有一个深刻的认知和理解。与其他教学板块相比，教学情境测评所设计的内容和形式比较复杂，老师在完成前期的教学环节之后需要要站在宏观的角度抓住不同情境设置的具体内容和形式，对不同的教学效果进行有效的测评，以此来为后期教学实践活动的顺利开展提供一定的指导及依据，保障教育教学的针对性以及有效性，提高课堂教学质量及水平。
二、关注情境教学的贴切性
情境教学属于一种创造性的教学策略，在实践应用的过程中备受好评，这一教学策略符合素质教育的实质要求，对吸引学生的注意力、降低学生的理解难度、减轻学生的学业负担大有弊。在高中化学教学的过程之中，老师需要坚持核心素养的培养原则，明确学生的个体差异性，分析新时代改革背景之中高中化学教学的新内容、新要求和新标准，站在学生的角度重新调整教学内容和教学方向，精心筛选教学形式，在鼓励和引导学生的过程之中实现学生综合学习动手能力和水平的有效提升。在设置情境之前，老师需要关注情境的贴切性，这一点也是情境测评的基础及前提。为了保障学生产生源源不断的学习动力，吸引学生的注意力，老师需要尽量选择与学生生活实际联系比较紧密的教学情境，通过这种形式来让学生产生一定的熟悉感，从而鼓励学生实现主动实践以及自主思考，这一点对构建高效课堂也有着一定的促进作用。从另一个层面上来看，不同情境教学的内容和形式比较复杂，在对目前的高中化学教学情境进行测评时老师需要了解细节要素的贴切性以及生活性，根据学生的生活实际来进行有效的分析及判断，明确学生的个体差异性，站在学生的角度进行自主分析，只有这样才能够让每一个学生学有所获，充分发挥情境教学的指导作用及优势，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个人核心素养的综合提升。
三、关注情境的可操作性
要想促进后期教学实践活动的顺利开展，老师需要明确情境设计的可操作性以及实践价值，任何教学实践活动都必须要以这一点为原则和中心，了解不同教学环节之间的内在逻辑联系，分析学生在化学学习过程中所遇到的困难和障碍，剖析核心素养培养的具体内涵及核心要求。从目前的高中化学教学情境分析不难看出，大部分的情境教学与学生的生活实际联系较为紧密，实质的体验难度相对较高，对学生的理解力提出了一定的要求，有一部分学习经验不足以及学习基础相对较为薄弱的学生，难以在情境感知的过程中实现自我突破以及活学活用，个人的化学学习成绩呈现不断下降的趋势。为了避免这一不足，高中化学老师出要重新调整教学策略和教学方向，抓住情境教学的具体策略及要求，明确学生的主观能动性以及学习能力，针对学生的学习条件来进行进一步的协调，在引导和鼓励学生的过程之中构建高效课堂，鼓励学生实现自我调整和自我突破，只有这样才能够保障教学资源的合理配置和利用，促进不同教学环节的大力落实。
从另一个层面上来看，情境教学与学生的自主时间存在一定的逻辑联系，因此在情境测评时老师可以结合可操作性的具體原则重新设计和调整后期的情境方案以及思路，关注教学内容和教学形式之间的价值以及背景，明确学生的学习兴趣以及学习偏好，在调动学生参与积极性的同时挖掘学生的学习潜能，以此来让学生进行自主实践，将课堂交给学生，保证学生能够获得更多自由发挥的机会和空间。老师只需要坚持以人为本的教学理念，站在宏观的角度给予学生恰当可行的辅导，让学生能够产生源源不断的学习动力，对高中化学这门学科有一个客观的认知，在自主分析和小组合作的过程之中，实现个人核心素养的综合提升。
四、注重教学情境的应用性
我国素质教育对学科教学实践活动提出了极高的要求，老师需要关注教学板块之间的相关性以及教学难度，明确不同教学情境设置的具体内容，以应用性为依据，充分体现情境教学的指导作用及优势，让学生能够在自主学习和实践研究的过程之中实现自我教育和自我调整。与其他学科相比，高中化学的实践性和应用性比较明显，学生在自主学习的过程之中，因为自身的社会生活实践经验不足，因此出现了许多的困难和障碍，难以抓住高中化学学习的核心技巧，个人的学习能力也不容乐观，与前期的教学目标之间存在一定的差距。之所以会出现这一现象，主要在于老师忽略了情境教学的应用性分析所设计的情境过于落后及传统，无法实现与学生个人自主实践之间的完美统一以及融合，学生出现了许多消极应对的情绪以及逆反心理，没有将个人的主体精力放在情境感知以及自主学习之中，有一部分教学资源以及学习资源被浪费。对此，在测评教学情境之前，老师需要注重细节要素的解读，以情境的应用性为依据，着眼于这一重要的教学原则以及教学目标重新调整后期的教学策略和方向，只有这样才能够实现有的放矢，保障学生的良性成长和发展。需要注意的是每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，为了保障不同的学生获得公平学习和成长的机会，老师需要践行以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的教学策略与学生进行交流和沟通，充分体现学科核心素养培养的指导作用及优势，让每一个学生都能够学有所获、学有所成，在老师的引导之下对不同的化学知识进行有效的应用，主动利用所学习的化学知识解决生活实际中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力。
五、结语
在学科核心素养背景之下高中化学教学的内容和形式产生了极大的变化，为了实现教学情境的有效建设，老师需要关注后期的具体评价以及分析，积极践行情境测评工作，鼓励和引导学生进行自主实践，培养学生良好的逻辑思维习惯，从整体上提高学生的化学学习成绩以及动手操作能力。
参考文献
[1]刘年， 王后雄， 王伟. 学科核心素养视域下的高中化学教学情境测评[J]. 教育测量与评价， 2019（7）.
[2]刘剑， 陈玉艳. 学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J]. 西部素质教育， 2018（19）.
[3]杜娟. 试析学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略[J]. 新课程（下）， 2019（4）.
[4]赵敏. 基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[D].重庆师范大学，2018.
作者简介：赵明宇，出生年月日：1992.11.30，性别：女，籍贯：辽宁省鞍山市，最高学历：硕士研究生，职称：中教二级，研究方向：教育教学