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摘 要：小学识字教学是语文教学的重要环节，教师需要运用多元化的教学模式，构建学生参与教学的主动性。这种情境化的教学模式将学生融入汉字学习的具体、生动环境中，构建学生参与教学的主动性，使得学生对汉字学习兴趣进一步提升。本文重点分析了情境化教学对识字教学的重要意义，从多个角度提出了情境化识字教学的具体措施。
关键词：小学语文；情境教学；识字
一、引言
小学识字是语文教学的基础内容，也是核心内容。小学阶段，学生需要学习大量的汉字，从而为今后的学习打下坚实的基础。构建学生对识字教学的学习兴趣，是我们小学语文教师的重要工作。在识字教学过程中，我们也发现传统的教学模式对学生的识字学习存在一些不良的教学影响。情境教学法将识字的抽象教学融入更为具体形象的情境化教学之中，构建学生对汉字学习的兴趣，不断提升识字教学的有效性。
二、情境教学对识字学习的重要性
（一）有助于提升学生自主学习意识
构建情境化的教学方法，实现学生对识字的兴趣提升，他们在教学过程中可以有更多自主学习的意识。他们自觉学习相关汉字，查找与其相关的汉字进行类比等，主动性得到有效提升。这样的教学之后，学生参与教学的意识，自觉学习汉字，实现学习的自觉性。
（二）有助于提升教学质量
兴趣是最好的老师，学生对识字教学产生一定的学习兴趣之后，他们可以主动参与到教学之中，对汉字的学习更加主动，更加自觉，学习的效果也将进一步提升。情境化的教学运用多元化的教学形式，实现识字教学的生动性，使得学生对汉字的学习产生更多的兴趣。教师在教学过程中，运用多元化的教学方法，使得学生对更多汉字的认知更加主动，教学质量将得到进一步提升。
（三）有助于学生参与教学的轻松度
只要有了学习兴趣，学生参与教学更加主动。他们对汉字的掌握更多轻松，对于汉字的学习来说，一些学生感到学习难度的主要原因是他们没有找到相关的学习方法，学习的效果不高，认为汉字就是记忆。缺少对相关汉字的相互联系，最后落实到记忆上相对比较困难，教学的主动性得不到有效激发，学习的轻松度得不到体现。教师运用情境化的教学方法之后，学生可以掌握更多的汉字学习方法，例如：故事引导法等都可以有效激发学生参与教学的主动性，学习轻松程度得到有效提升。
三、构建情境化识字教学课堂的具体措施
（一）问题引导学生参与教学的主动性
小学语文汉字更多的是一些基础汉字的学习，这些内容的学习更加抽象，需要教师运用多元化的设计，构建课堂上的互动教学模式。问题导向是我们进行互动教学的有效手段之一。在教学过程中，教师需要加强对教学主线的把握，构建一系列问题的有效引导，使得学生在解决一个问题，得到满足之后，有兴趣参与下一个问题的解答，这样的教学可以进一步提升学生识字连贯性。例如：在“木、林、森”的学习中，教师可以有效引导学生的学习。设计一系列的问题，即：大家知道了“木”字，那么在“木”字左边再加一个“木”又是什么字呢？在两个“木”的上面再加一个“木”字又是什么字呢？不断激发学生对这三个汉字的学习兴趣。在学习完三个汉字之后，可以进一步引导学生如何运用这三个汉字。教师可以运用一些应用问题让学生对这三个汉字产生更多兴趣。多媒体课件上展示出这三个汉字的组词之后，教师可以让学生根据组的词进行造句，构建学生对三个字应用的学习兴趣。
（二）构建学生参与教学的良好氛围
语文是一门语言，汉字学习是其中一项重要的任务，需要学生加强相关的应用，让学生在识字应用过程中对相关的组词、造句等有效运用。同时也进一步提升他们对语文阅读和写作等能力。情境教学是构建学生参与语文识字应用教学的有效措施之一。教师构建对汉字运用的对话环境，使得他们在学习过程中，不断激发对语文汉字的理解和掌握。让学生去演绎相关的小品和游戏，使得他们身处在应用的过程中。这种学习氛围中，学生对相关汉字的意思和运用学习更加深刻，理解也更加全面，对一些汉字的认识才能更加准确。
（三）构建学生识字的自信心
学生对语文识字的情境教学需要构建学习的自信心。因此在问题引导学生学习兴趣、情境引导的教学模式中，教师最终需要给每一个参与互动的学生一个评价。这种评价需要基于客观性，同时也需要针对学生的学习特点，给予更为积极的评价，使得学生在教师那里得到更为肯定。针对一些语文汉字学习水平相当较弱的学生，教师需要构架对学生的学习自信心，给予他们更多的肯定。让学生在学习相关知识点之后，可以得到自信心的提升。针对那些汉字悟性较高的学生，教师需要将他们的学习问题进一步的指出，使得他们在汉字学习过程中不断改进，实现学习效率的不断提升。在识字教学过程中，教师需要构建过程化的评价模式，针对学生在互动教学的过程中，出现的一些表现，进行记录，在一段时间后，集中反馈给学生及家长，这样的评价相对比较真实和客观，构建学生对自己汉字学习的有效认识，实现自信心的有效提升。
四、结语
识字教学的难度在于很多汉字的学习相对抽象。一些学生表现出对识字的兴趣不高，记忆汉字的能力不强，学习的积极性不高等情况。教师需要运用这种情境教学的模式，构建积极的、具体的、具有生动情节的环境，使得学生这种相对宽松的教学环境中，不断提升识字教学的主动性，构建他们对相关汉字的学习兴趣，实现教学主动性提升。
参考文献
[1]吾参杰.创设教学情境，提高语文课堂教学效果[A].全国教育科学学术交流会论文集，2016，04：123-124.
[2]胡继中.借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学——以小学语文为例[J].教育与教学研究，2014，13（01）：158-159.
[3]燈孜志玛.浅谈语文教学中信息化的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果（一），2016，06：149-150.
关键词：小学语文；情境教学；识字
一、引言
小学识字是语文教学的基础内容，也是核心内容。小学阶段，学生需要学习大量的汉字，从而为今后的学习打下坚实的基础。构建学生对识字教学的学习兴趣，是我们小学语文教师的重要工作。在识字教学过程中，我们也发现传统的教学模式对学生的识字学习存在一些不良的教学影响。情境教学法将识字的抽象教学融入更为具体形象的情境化教学之中，构建学生对汉字学习的兴趣，不断提升识字教学的有效性。
二、情境教学对识字学习的重要性
（一）有助于提升学生自主学习意识
构建情境化的教学方法，实现学生对识字的兴趣提升，他们在教学过程中可以有更多自主学习的意识。他们自觉学习相关汉字，查找与其相关的汉字进行类比等，主动性得到有效提升。这样的教学之后，学生参与教学的意识，自觉学习汉字，实现学习的自觉性。
（二）有助于提升教学质量
兴趣是最好的老师，学生对识字教学产生一定的学习兴趣之后，他们可以主动参与到教学之中，对汉字的学习更加主动，更加自觉，学习的效果也将进一步提升。情境化的教学运用多元化的教学形式，实现识字教学的生动性，使得学生对汉字的学习产生更多的兴趣。教师在教学过程中，运用多元化的教学方法，使得学生对更多汉字的认知更加主动，教学质量将得到进一步提升。
（三）有助于学生参与教学的轻松度
只要有了学习兴趣，学生参与教学更加主动。他们对汉字的掌握更多轻松，对于汉字的学习来说，一些学生感到学习难度的主要原因是他们没有找到相关的学习方法，学习的效果不高，认为汉字就是记忆。缺少对相关汉字的相互联系，最后落实到记忆上相对比较困难，教学的主动性得不到有效激发，学习的轻松度得不到体现。教师运用情境化的教学方法之后，学生可以掌握更多的汉字学习方法，例如：故事引导法等都可以有效激发学生参与教学的主动性，学习轻松程度得到有效提升。
三、构建情境化识字教学课堂的具体措施
（一）问题引导学生参与教学的主动性
小学语文汉字更多的是一些基础汉字的学习，这些内容的学习更加抽象，需要教师运用多元化的设计，构建课堂上的互动教学模式。问题导向是我们进行互动教学的有效手段之一。在教学过程中，教师需要加强对教学主线的把握，构建一系列问题的有效引导，使得学生在解决一个问题，得到满足之后，有兴趣参与下一个问题的解答，这样的教学可以进一步提升学生识字连贯性。例如：在“木、林、森”的学习中，教师可以有效引导学生的学习。设计一系列的问题，即：大家知道了“木”字，那么在“木”字左边再加一个“木”又是什么字呢？在两个“木”的上面再加一个“木”字又是什么字呢？不断激发学生对这三个汉字的学习兴趣。在学习完三个汉字之后，可以进一步引导学生如何运用这三个汉字。教师可以运用一些应用问题让学生对这三个汉字产生更多兴趣。多媒体课件上展示出这三个汉字的组词之后，教师可以让学生根据组的词进行造句，构建学生对三个字应用的学习兴趣。
（二）构建学生参与教学的良好氛围
语文是一门语言，汉字学习是其中一项重要的任务，需要学生加强相关的应用，让学生在识字应用过程中对相关的组词、造句等有效运用。同时也进一步提升他们对语文阅读和写作等能力。情境教学是构建学生参与语文识字应用教学的有效措施之一。教师构建对汉字运用的对话环境，使得他们在学习过程中，不断激发对语文汉字的理解和掌握。让学生去演绎相关的小品和游戏，使得他们身处在应用的过程中。这种学习氛围中，学生对相关汉字的意思和运用学习更加深刻，理解也更加全面，对一些汉字的认识才能更加准确。
（三）构建学生识字的自信心
学生对语文识字的情境教学需要构建学习的自信心。因此在问题引导学生学习兴趣、情境引导的教学模式中，教师最终需要给每一个参与互动的学生一个评价。这种评价需要基于客观性，同时也需要针对学生的学习特点，给予更为积极的评价，使得学生在教师那里得到更为肯定。针对一些语文汉字学习水平相当较弱的学生，教师需要构架对学生的学习自信心，给予他们更多的肯定。让学生在学习相关知识点之后，可以得到自信心的提升。针对那些汉字悟性较高的学生，教师需要将他们的学习问题进一步的指出，使得他们在汉字学习过程中不断改进，实现学习效率的不断提升。在识字教学过程中，教师需要构建过程化的评价模式，针对学生在互动教学的过程中，出现的一些表现，进行记录，在一段时间后，集中反馈给学生及家长，这样的评价相对比较真实和客观，构建学生对自己汉字学习的有效认识，实现自信心的有效提升。
四、结语
识字教学的难度在于很多汉字的学习相对抽象。一些学生表现出对识字的兴趣不高，记忆汉字的能力不强，学习的积极性不高等情况。教师需要运用这种情境教学的模式，构建积极的、具体的、具有生动情节的环境，使得学生这种相对宽松的教学环境中，不断提升识字教学的主动性，构建他们对相关汉字的学习兴趣，实现教学主动性提升。
参考文献
[1]吾参杰.创设教学情境，提高语文课堂教学效果[A].全国教育科学学术交流会论文集，2016，04：123-124.
[2]胡继中.借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学——以小学语文为例[J].教育与教学研究，2014，13（01）：158-159.
[3]燈孜志玛.浅谈语文教学中信息化的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果（一），2016，06：149-150.