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摘 要：小组合作模式，是新课程改革下不断实践探索的必然产物。在小学数学的教学中有着不可替代的重要意义。但在实际应用中，也存在着不可忽视的问题。本文总结多年的实践经验，归纳了小组合作模式在课堂应用中容易出现的几点问题，并提出解决方案供交流学习。
关键词：合作模式；小学数学；课堂教学
随着我国教育模式的不断深化，在新课程改革指导下，教育工作进入了新的阶段，也对小学教育工作者提出了新的要求。小学数学课堂教学的新模式也应运而生，小组合作就是在探索新方法过程中产生的典型。通过不断地实践应用，现在已成为小学数学教学工作中的重要方式。
一、小组合作模式应用于课堂教学中的意义
小组合作模式其主要的意义在于合作。每一个学生的性格都不相同，学习能力、社交能力也不相同。不同的学生分到一个小组，通过小组内统一的学习、交流、实践，可以将学生互补的优势融合在一起，达到互相影响、共同进步的效果。学生之间相互交流相较于同教师的沟通，氛围更加轻松。在小组中能更积极主动的思考问题、解决问题。而不是等着老师提要求再行动，这样充分调动了学生的主观能动性和学习积极性。在小组中，学生之间通过不断的提出问题、解答问题，区别了教师授课带来标准话术，需要多动脑去理解分析，无形当中增加了学生的交流、理解能力。同时学生对知识点的复述，也是巩固知识，提高学习成绩的优秀方法之一。小组成员共同为完成的统一课题目标而努力，加强了小组的凝聚力，也树立学生之间的合作意识，提高了合作效率。总之，小组合作的教学模式在实践中的广泛应用，有着其客观的实际意义。
二、小组合作模式在数学课堂中的实践
（一）课堂小组合作式教学现阶段存在的问题
1.模式应用流于表面
很多教师把对课堂小组合作模式的运用停留在表面，未发挥小组合作的真正优势。部分教师虽然拥有很丰富的教学经验，但对课堂小组合作模式的理解还不透彻，不适应这种教学方法，在课堂的应用上就会把应有的教学方法简化，仅仅对学生进行简单的分组，教学流程还是按照之前的教学方式，这样的行为没有真正实现小组合作学习的意义。
2.教师的指导性不强
指导性不强，首先体现在课堂秩序的降低上。小学生的自控能力不足，教师在课堂上开放了自由讨论的时间，让学生开始讨论时，发言就会变得杂乱不堪，毫无秩序。甚至出现不讨论课题活动内容或闲聊的现象。课堂秩序的下降，直接导致有效学习时间缩短，学生能接受知识量减少。如此进行的课堂分组学习，不仅没有起到优化作用，甚至产生了负面效果。教师的指导性不强，还具体体现在学生对重点知识的学习掌握上。通过开放的小组学习，学生获得了对知识的自主学习权，但小学生能力有限，自主交流学习的能力不足，如果教师不加以正确的引导，就会产生负面效果。学生虽然进行了讨论，最终还是没有掌握知识点，甚至越讨论越糊涂。最终还是要教师统一讲解，那分组学习的意义就不再突出。
3.学生参与状态不同
由于平时的学习习惯、态度的不同，分到一个小组的学生也会表现出不同的学习状态。学习成绩好、性格开朗的同学总是积极的参加谈论学习，反之，成绩相对落后的、性格孤僻的学生并没有很好地融入到小组学习的氛围里。这样一冷一热的两种态度，势必影响学习效果。最终，这两种截然不同的态度，会直接的反应在学习的动力和成绩上。这样一来，也就违背了课堂小组合作学习“共同成长，共同进步”的初衷。
（二）规避問题的具体方法与实践应用
1.深化思想认识
针对新模式应用流于表面的问题，教师首先就要深化自身的思想认识。认真学习领悟小组合作模式的核心，只了解这样做的意义是不够的，更要明白每一个操作流程的目的和作用。同时在实践中不断的总结经验，摸索方法，彻底摒弃旧思路、旧方法。
2.改进工作方法
课堂纪律不稳定、学生对重点知识掌握不足，这些都是工作方法需要改进的地方。在学生分组讨论的过程中，教师要时刻观察并带动学生思考，保持同学生的互动，收拢学生的注意力。可以通过简化讨论课题，循序渐进地引导学生进入学习状态。例如：在学习小数除法时，给出题目：“把一根8米长的钢筋，剪成1.6米一段，可以剪成多少段？”列出式子：8÷1.6=？。让学生分组讨论如何运用以前学过的知识进行解答。有的小组最终可能会运用乘法来进行计算，即1.6×5=8，老师对于他们的表现必须给予正确的鼓励，同时又指出相关的缺点，比如当数字变化过大时，运用乘法计算就有了一定的困难。老师再给学生更多的提示，比如1.6等于16份，那么8等于多少份，引导学生形成把小数化整数的思维，在小组内进行讨论。以此提高学生小组学习的能力，进而提升每一位学生的能力。
3.多沟通勤关怀
每个学生都是独特的，出现问题只是缺少相应的引导方法。成绩差、孤僻也并不是出现小组合作新模式下的新问题。教师作为班级的管理者，不仅要对学生的学习情况负责，也应该疏导学生出现心理问题，帮助学生走出误区，从而实现教学目标。
三、总结
课堂小组合作模式，作为新课程改革大环境下的新尝试，取得了优异的成果，也收获了丰富的经验。但其本身在课堂授业过程中，也存在着不容忽视的问题。希望通过广大教育工作者的不断探索和努力，进一步完善新模式，在小学数学课堂上，充分发挥出分组教学的优势，为培育好祖国的下一代努力。
参考文献
[1]吴亚璇.小学数学小组合作学习现状及改进对策[J].课程教育研究，2016，6：143-144.
[2]王刚.论小学数学小组合作学习的重要性[J].新课程（中），2017，12：172.
关键词：合作模式；小学数学；课堂教学
随着我国教育模式的不断深化，在新课程改革指导下，教育工作进入了新的阶段，也对小学教育工作者提出了新的要求。小学数学课堂教学的新模式也应运而生，小组合作就是在探索新方法过程中产生的典型。通过不断地实践应用，现在已成为小学数学教学工作中的重要方式。
一、小组合作模式应用于课堂教学中的意义
小组合作模式其主要的意义在于合作。每一个学生的性格都不相同，学习能力、社交能力也不相同。不同的学生分到一个小组，通过小组内统一的学习、交流、实践，可以将学生互补的优势融合在一起，达到互相影响、共同进步的效果。学生之间相互交流相较于同教师的沟通，氛围更加轻松。在小组中能更积极主动的思考问题、解决问题。而不是等着老师提要求再行动，这样充分调动了学生的主观能动性和学习积极性。在小组中，学生之间通过不断的提出问题、解答问题，区别了教师授课带来标准话术，需要多动脑去理解分析，无形当中增加了学生的交流、理解能力。同时学生对知识点的复述，也是巩固知识，提高学习成绩的优秀方法之一。小组成员共同为完成的统一课题目标而努力，加强了小组的凝聚力，也树立学生之间的合作意识，提高了合作效率。总之，小组合作的教学模式在实践中的广泛应用，有着其客观的实际意义。
二、小组合作模式在数学课堂中的实践
（一）课堂小组合作式教学现阶段存在的问题
1.模式应用流于表面
很多教师把对课堂小组合作模式的运用停留在表面，未发挥小组合作的真正优势。部分教师虽然拥有很丰富的教学经验，但对课堂小组合作模式的理解还不透彻，不适应这种教学方法，在课堂的应用上就会把应有的教学方法简化，仅仅对学生进行简单的分组，教学流程还是按照之前的教学方式，这样的行为没有真正实现小组合作学习的意义。
2.教师的指导性不强
指导性不强，首先体现在课堂秩序的降低上。小学生的自控能力不足，教师在课堂上开放了自由讨论的时间，让学生开始讨论时，发言就会变得杂乱不堪，毫无秩序。甚至出现不讨论课题活动内容或闲聊的现象。课堂秩序的下降，直接导致有效学习时间缩短，学生能接受知识量减少。如此进行的课堂分组学习，不仅没有起到优化作用，甚至产生了负面效果。教师的指导性不强，还具体体现在学生对重点知识的学习掌握上。通过开放的小组学习，学生获得了对知识的自主学习权，但小学生能力有限，自主交流学习的能力不足，如果教师不加以正确的引导，就会产生负面效果。学生虽然进行了讨论，最终还是没有掌握知识点，甚至越讨论越糊涂。最终还是要教师统一讲解，那分组学习的意义就不再突出。
3.学生参与状态不同
由于平时的学习习惯、态度的不同，分到一个小组的学生也会表现出不同的学习状态。学习成绩好、性格开朗的同学总是积极的参加谈论学习，反之，成绩相对落后的、性格孤僻的学生并没有很好地融入到小组学习的氛围里。这样一冷一热的两种态度，势必影响学习效果。最终，这两种截然不同的态度，会直接的反应在学习的动力和成绩上。这样一来，也就违背了课堂小组合作学习“共同成长，共同进步”的初衷。
（二）规避問题的具体方法与实践应用
1.深化思想认识
针对新模式应用流于表面的问题，教师首先就要深化自身的思想认识。认真学习领悟小组合作模式的核心，只了解这样做的意义是不够的，更要明白每一个操作流程的目的和作用。同时在实践中不断的总结经验，摸索方法，彻底摒弃旧思路、旧方法。
2.改进工作方法
课堂纪律不稳定、学生对重点知识掌握不足，这些都是工作方法需要改进的地方。在学生分组讨论的过程中，教师要时刻观察并带动学生思考，保持同学生的互动，收拢学生的注意力。可以通过简化讨论课题，循序渐进地引导学生进入学习状态。例如：在学习小数除法时，给出题目：“把一根8米长的钢筋，剪成1.6米一段，可以剪成多少段？”列出式子：8÷1.6=？。让学生分组讨论如何运用以前学过的知识进行解答。有的小组最终可能会运用乘法来进行计算，即1.6×5=8，老师对于他们的表现必须给予正确的鼓励，同时又指出相关的缺点，比如当数字变化过大时，运用乘法计算就有了一定的困难。老师再给学生更多的提示，比如1.6等于16份，那么8等于多少份，引导学生形成把小数化整数的思维，在小组内进行讨论。以此提高学生小组学习的能力，进而提升每一位学生的能力。
3.多沟通勤关怀
每个学生都是独特的，出现问题只是缺少相应的引导方法。成绩差、孤僻也并不是出现小组合作新模式下的新问题。教师作为班级的管理者，不仅要对学生的学习情况负责，也应该疏导学生出现心理问题，帮助学生走出误区，从而实现教学目标。
三、总结
课堂小组合作模式，作为新课程改革大环境下的新尝试，取得了优异的成果，也收获了丰富的经验。但其本身在课堂授业过程中，也存在着不容忽视的问题。希望通过广大教育工作者的不断探索和努力，进一步完善新模式，在小学数学课堂上，充分发挥出分组教学的优势，为培育好祖国的下一代努力。
参考文献
[1]吴亚璇.小学数学小组合作学习现状及改进对策[J].课程教育研究，2016，6：143-144.
[2]王刚.论小学数学小组合作学习的重要性[J].新课程（中），2017，12：172.