全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听、练”；我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是和谐有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？提高课堂教学的有效性策略有哪些？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下怎样实施有效的教与学。
　　让我们来对比两个不同的教学片段情景。
　　教学片断一：
　　师：同学们，上节课我们知道了我国的环境现状，请一个同学来回忆一下？
　　生：听了问题，赶快翻书查看，把头埋得很低，生怕被老师点到。
　　师：很生气，上节课这个知识讲了几遍，还嘱咐同学们一定要记住，你们怎么不及时温习呢！
　　生：头埋得更低，脸涨得通红。
　　教学片断二：
　　师：同学们，我们一起探讨了我国现在的环境状况，同学们想一下，当时我们是怎样得出这个结论的？研究了哪些环境问题的？它们的情况究竟是怎样的？
　　生：开始慢慢的回想，有的学生开始举手。
　　同样的内容，不同的教学方法，不同的效果。而且有很多政治教师上课时都会遇到片断一的情况，上课时讲了几遍的内容，当时学生好像记住了，但过了一周就又忘记了，这令政治老师很苦恼。这主要是什么原因呢？这不在于学生，主要在于老师。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”这是因为老师没有调动学生的兴趣，没有使学生主动去认知、去思考、去学习，只是囫囵吞枣地记住了知识，没有进入深层次的记忆，知识存储期就短，拿来运用就更困难了。因此，为了能使呆板的课堂变得有生机，使课堂效率更高，政治教师应致力于教学方法和策略的改變，使课堂能成为师生真正的平等、互动和谐的课堂，调动学生的兴趣和积极性，使学生能主动地学习，提高学习的效率和改变课堂教学气氛和质量，让教师感到上课不是在受罪，而是在享受，在分享快乐。
　　课堂师生互动指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息的过程，是课堂教学要求和新课程的基本理念之一。
　　教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
　　课堂教学中师生有效互动，构建师生有效互动的和谐师生关系、教学关系，是教学改革的一项重要任务。基于此，笔者认为要大力推动师生的互动课堂教学模式，变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”。
　　师生互动：“互动”是“师生关系互动”的主体概念，“师生互动”即在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。
　　师生互动的方式：可分为行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。
　　有效性，有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生各种能力的形成。新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
　　我们究竟怎样才能实现课堂上的师生的真正的互动？真正让互动和谐有效？
　　1.创设良好的教学环境，营造宽松和谐的教学氛围 罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在空间容许的情况下，把座位排成马蹄形或环形，教师可以在教室里不断走动，能顾及到教室中的各个区域；还可以把小组长安排在全组可以看见的中心位置，把特别安静的学生安排在组长对面或面对比较健谈的组员，把讲话过多的组员安排在指定的组长旁边，通过减少对视机会缩短其参与时间。在课堂中，师生之间健康、和谐的交往有助于形成良好的课堂气氛；良好的课堂气氛又有利于师生间的有效互动。在教学中师生间建立相互尊重、彼此信任、和谐合作的师生关系，必然要以情感为纽带，教师以满腔热情与学生相处，尊重学生，平等的对待学生，给学生以亲切感和信赖感，学生就会愿意接近老师，并与老师合作。老师具有亲和力的的交往态度，可以解除学生在课堂中的压力感，；老师富于民主的课堂控制和对学生发自内心的热爱、期待和宽容，可以为学生创设民主、宽松的教学环境，学生与老师交往的主动性自然会在这样的环境中毫无拘束地表现出来。 　　2.运用多种教学方法培养学生的兴趣 在课堂中，要使师生间能真正的互动，形成良好的沟通关系。除了要营造良好的气氛外，还要善于用多种教学方法培养学生的兴趣，使学生动起来。兴趣是求知的起点。在一节课堂中，如果学生对知识没有兴趣，再好的气氛也没有用。
　　2.1 辩论式的教学方法。“辩论”一词并不新鲜，却往往为人所忽视，课堂教学“辩论”必不可少。“辩论”是使学生充分展示其思维过程、主动获取知识的途径，是创造宽松和谐的学习氛围、使其形成学习经验的有效方法，是合作学习、共同学习的最根本体现。唯有“辩论”才能形成同伴互相学习、小组合作学习、全班共同学习的动态组合网络结构；才能在师生互动、生生互动的思想交流中，使其参与教育教学的全过程，充分发挥其学习的积极性、主动性；才能面向全体学生，使每个人都感觉到自己是共同体的一员，从而使其学会学习、学会创造、学会做人。现在的时代对人的素质要求越来越高，要求学生具有多方面的知识，还要求学生具有竞争和合作的意识和能力，还要求学生具有良好的语言表达能力和语言组织能力。而辩论式教学方法，恰好能满足这些要求，而且还能激发学生的兴趣。因为为了小组取胜，他就要去主动查找资料，去证明自己的观点。而且还学会在小组中与其它人分工合作，提高他们的合作意识和团队精神。重要的一点，就是在辩论中，学生能证明自己，有成就感，就可以高度激发他们学习政治的兴趣，而不再觉得政治课就是枯燥的象征。在观点的辩论中，学生成为课堂的主体，而老师则只是主导，是课堂教学的组织者，而不再是传统教学模式下的权威者、传授者。这样，双方都能动起来，老师促使学生去学习、去思考，而学生的辩论则能使老师从中吸取很多有益的知识和观点，推进老师的教学。这样双方都能获得知识。
　　2.2 问题式学习方法。 通过“提问——解答——提问——解答”的模式，把学生调动起来，使学生主动参与到学习过程中来，而不再是老师一个人唱独角戏，使双方都成为课堂的主体。如在“抵制不良诱惑”一节中，可以先问学生：“你们知道什么是不良诱惑吗？你们收到过不良诱惑的引诱吗？有战胜过不良诱惑的经历吗，能否说出来与大家共同分享？”如果学生还是不吭声，老师可以提问：“老师作为成年人，无论是在懵懂无知的少年时代，还是已经长大成人，无時无刻不在受到不良诱惑的考验，你们想知道吗”来引导他们。这时学生就开始活跃起来，纷纷举手，反问老师：“你战胜过不良诱惑吗？你觉得我们怎样才能抵制不良诱惑呢？”老师就可以回答：“老师认为每个人都会被诱惑，但是每个人都可以抵制不良诱惑，只要我们能够明辨是非，有责任感，有道德和法律意识，做一个意志坚强的人”。老师又可以提问：“你们知道有没有同学抵制不了不良诱惑导致成绩下降甚至整个人都变了的情况？”学生就开始议论了，有的同学说：“某某迷恋网络游戏，某某和人比吃比穿比用，某某和人学抽烟等等”听了这些，老师又可以问：“你们觉得他们的做法正确吗？我们应该怎样去帮助他们？”这样一来，什么是不良诱惑，不良诱惑有什么危害，怎样去抵制不良诱惑，如何帮助身边的人去抵制不良诱惑就弄清楚了。学生一下子就接受了这些知识。而且使学生和老师的差距也减小，促进了教师的教学观念的更新，进而推进了教学。从而真正的使课堂体现了平等、互动的师生交往关系。
　　当然，实现师生课堂互动的有效性还有很多的方法，这里就不一一赘述了，说千道万，要看效果，要看知识目标的达成效果是否水到渠成，要看学生的参与是否积极主动，情不自禁，要看师生的情感是否得到陶冶和升华。总之，笔者认为师生关系融洽，课堂教学方法科学，教学目标适当，是师生互动和谐有效必不可少的三个条件。
　　如果没有师生的完美互动，就算不得一堂好的政治课，如果只有一方动，那也不算是一节成功的课。能够让学生在“自由快乐”的天地里学习，保持师生平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生在学习时处于最活跃的状态，我觉得非常重要，它是上好每节课的关键。