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摘 要：在艺术活动中，幼儿用自己的方式来理解世界，自由地表现、表达自己的所思、所想和所感，获得许多经验。幼儿的艺术创作能力是在一个个教育活动中慢慢培养起来的。老师要尊重幼儿的兴趣和独特感受，使他们都能在原有基础上得到发展，使艺术教育促进幼儿能力发展落到实处，让幼儿园成为幼儿艺术创作的摇篮。
关键词：幼儿；艺术活动；指导；创作
中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-13
1.创设相应的环境，让幼儿感受创作氛围
幼儿由于年龄小，受自身知识经验、生活经验不足的局限，单纯从一首歌曲、一幅画里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的；只有当儿童的具体体验与艺术作品的意境产生情感共鸣时，他们才能深刻地领会作品所描述的意境，理解和感悟艺术之美，从而自主地、有创造性地表现艺术。因此，在教学活动中，教师要为幼儿创设与艺术活动意境相一致的环境，让幼儿如身临其境般地体验艺术的意境，让幼儿受到情感的熏陶。
2.利用家长资源，帮助幼儿储备知识经验
在“春天的童话”主题活动中，我组织了一个绘画活动：春天可以干什么？活动开始，我引导孩子回忆有关春天的经验：你知道春天是怎样的？孩子们纷纷举手回答：春天很暖和，春天有蝴蝶……这些答案都让我很满意，我把事先画好的画展示给孩子们看之后，就“放手”让孩子自由表现了。可这时我注意到一些孩子拿着笔却无从下手。我没有预料到会出现这种情况，就鼓励孩子们：“试着画画看，画错了也没关系，你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀。”可孩子们还是露出茫然的样子。我发现很少有孩子画刚才所表达的生动情节，大多孩子都是照着范画画了一些事物。
通过反思活动过程，我意识到，关键原因是因为大多数孩子对“春天可以干什么”缺乏相应的知识铺垫。这时，我们可以请孩子的家长带领孩子寻找春天，带着孩子们出门踏青，让孩子对春天有更好的了解，切实地感受、体验“春天可以干什么”，这样可以调动学生的积极性，给孩子学习表现春天主题画提供“支架”，适时、适当地使教学处于幼儿的最近发展区内。
3.取材于生活，激发幼儿创作的灵感
艺术创作的灵感源泉，大部分都源于生活。如线描创作活动“快乐的小鱼”，我们在活动开始时，以体育玩具彩带导入，在挥舞的彩带中引导幼儿观察“弹簧线”，在弹簧线的形态中联想到小鱼，再在一圈一圈的弹簧线中进行大胆添画创作。
生活中的废旧材料也是幼儿进行创作的良好素材，既可以变废为宝，又可以使幼儿认识各种材料的性质、用途，培养幼儿动手、动脑能力，激发了幼儿的创作灵感。老师要做生活中素材的发现者、搜集者、引导者，不断激发孩子天马行空的创造灵感。
4.多形式评价，提高幼儿参与艺术创作的积极性
除教师对幼儿作品的评价，还可以有幼儿自评、互评、他评等多种形式。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。幼儿在创作完作品后，教师可以通过问幼儿：“你的作品表达的是什么？”来引导幼儿对自己的作品进行评价。教师要肯定幼儿的作品，让幼儿说出自己的感受，这样不但让幼儿敢于说出自己的真实想法，也容易让幼儿愿意思考并回答教师所提出的问题。而同伴的互评是让幼儿对自己的作品进行自评之后，与他人的作品进行，让幼儿说说自己最喜欢哪个作品，引导幼儿从各方面进行评价，不但提高幼儿对作品的认识，更使幼儿萌发初步的审美能力。评价活动结束后，可以让幼儿将作品带回家，让家长进行评价。久而久之，孩子参与创作的积极性会更高。
幼儿的艺术创作能力是在一个个教育活动中，一点一滴地培养起来的。教师要能踏实认真地组织好每一个艺术教育活动，尊重幼儿的兴趣和独特感受，使他们都能在原有基础上得到发展，使艺术教育促进幼儿能力发展落到实处，让幼儿园成为幼儿艺术创作的摇篮。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《3～6岁儿童学习与发展指南》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012-10-09.
[2]中华人民共和国教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2010.
关键词：幼儿；艺术活动；指导；创作
中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-13
1.创设相应的环境，让幼儿感受创作氛围
幼儿由于年龄小，受自身知识经验、生活经验不足的局限，单纯从一首歌曲、一幅画里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的；只有当儿童的具体体验与艺术作品的意境产生情感共鸣时，他们才能深刻地领会作品所描述的意境，理解和感悟艺术之美，从而自主地、有创造性地表现艺术。因此，在教学活动中，教师要为幼儿创设与艺术活动意境相一致的环境，让幼儿如身临其境般地体验艺术的意境，让幼儿受到情感的熏陶。
2.利用家长资源，帮助幼儿储备知识经验
在“春天的童话”主题活动中，我组织了一个绘画活动：春天可以干什么？活动开始，我引导孩子回忆有关春天的经验：你知道春天是怎样的？孩子们纷纷举手回答：春天很暖和，春天有蝴蝶……这些答案都让我很满意，我把事先画好的画展示给孩子们看之后，就“放手”让孩子自由表现了。可这时我注意到一些孩子拿着笔却无从下手。我没有预料到会出现这种情况，就鼓励孩子们：“试着画画看，画错了也没关系，你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀。”可孩子们还是露出茫然的样子。我发现很少有孩子画刚才所表达的生动情节，大多孩子都是照着范画画了一些事物。
通过反思活动过程，我意识到，关键原因是因为大多数孩子对“春天可以干什么”缺乏相应的知识铺垫。这时，我们可以请孩子的家长带领孩子寻找春天，带着孩子们出门踏青，让孩子对春天有更好的了解，切实地感受、体验“春天可以干什么”，这样可以调动学生的积极性，给孩子学习表现春天主题画提供“支架”，适时、适当地使教学处于幼儿的最近发展区内。
3.取材于生活，激发幼儿创作的灵感
艺术创作的灵感源泉，大部分都源于生活。如线描创作活动“快乐的小鱼”，我们在活动开始时，以体育玩具彩带导入，在挥舞的彩带中引导幼儿观察“弹簧线”，在弹簧线的形态中联想到小鱼，再在一圈一圈的弹簧线中进行大胆添画创作。
生活中的废旧材料也是幼儿进行创作的良好素材，既可以变废为宝，又可以使幼儿认识各种材料的性质、用途，培养幼儿动手、动脑能力，激发了幼儿的创作灵感。老师要做生活中素材的发现者、搜集者、引导者，不断激发孩子天马行空的创造灵感。
4.多形式评价，提高幼儿参与艺术创作的积极性
除教师对幼儿作品的评价，还可以有幼儿自评、互评、他评等多种形式。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。幼儿在创作完作品后，教师可以通过问幼儿：“你的作品表达的是什么？”来引导幼儿对自己的作品进行评价。教师要肯定幼儿的作品，让幼儿说出自己的感受，这样不但让幼儿敢于说出自己的真实想法，也容易让幼儿愿意思考并回答教师所提出的问题。而同伴的互评是让幼儿对自己的作品进行自评之后，与他人的作品进行，让幼儿说说自己最喜欢哪个作品，引导幼儿从各方面进行评价，不但提高幼儿对作品的认识，更使幼儿萌发初步的审美能力。评价活动结束后，可以让幼儿将作品带回家，让家长进行评价。久而久之，孩子参与创作的积极性会更高。
幼儿的艺术创作能力是在一个个教育活动中，一点一滴地培养起来的。教师要能踏实认真地组织好每一个艺术教育活动，尊重幼儿的兴趣和独特感受，使他们都能在原有基础上得到发展，使艺术教育促进幼儿能力发展落到实处，让幼儿园成为幼儿艺术创作的摇篮。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《3～6岁儿童学习与发展指南》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012-10-09.
[2]中华人民共和国教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2010.