〔关键词〕 化学学习；思维障碍；对策
　　〔中图分类号〕 G633.8
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0055—01
　　
　　一、学生在学习中常见的思维障碍
　　
　　（一）情感型思维障碍情感是由一定客观事物引起的。良好的情感可起到激发、维持学习动机，促进智力发展的作用。反之，就会引发人的消极态度，产生一种否定的情感。在化学教学过程中，以下一些因素会使学生产生情感型障碍。
　　1.教师在“严师出高徒”的心理作用下，常常以冷言、冷语、冷面孔的严峻形象出现在学生面前，对学生的表现心理、期望心理、成功心理和交往心理不屑一顾，长期冷淡他们勤奋与努力的情感，使他们得不到精神上的满足，享受不到成功的愉悦。久而久之，学生与教师之间就会出现情感隔膜，造成学生学习化学的兴趣下降。
　　2.教师缺乏面向全部学生的思想。对一些基础知识比较差，有严重知识缺陷的学生，教师也要求他们和优秀学生一样，在相同的时间内接受同样数量的知识，没能做到因材施教，分层教学。
　　3.教师教学方法呆板，不能根据不同的教学内容和学生的个体差异灵活选用不同的教学方法，以致学生不能在愉快的气氛下学习。其次，教师教学的着眼点总在学习成绩优秀的学生身上，忽视了中、差生的求知欲和闪光点，很少给他们以表现的机会。第三，教师只重视怎样才能多教给学生知识，而忽视了对学生学习方法的培养。另外，教师教学语言缺乏幽默和感染力也是因素之一。
　　（二）定势型思维障碍思维定势是指人们按习惯了的、比较固定的思维去考虑问题和解决问题的一种形式。在许多情况下，思维定势表现为思维的趋向性和专注性。它既有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面能使学生在学习与旧知识类似的新知识时能够较快地理解和掌握，获得较好的学习效果。消极的一面，则往往使学生因循守旧，摆脱不了机械记忆和被动模仿的束缚。它表现为思维的惰性和呆板性，妨碍思维灵活性的培养，从而不利于问题的解决。
　　（三）遗忘型思维障碍遗忘型思维障碍主要表现为两个方面：一方面是学生对知识由熟变生；另一方面表现为学生对某一知识的记忆与另一知识的记忆互相干扰。造成遗忘型思维障碍的原因是记忆能力弱，记忆品质不高，诸如记忆中的持久性差，准确性不高。
　　
　　二、突破思维障碍的对策
　　
　　（一）重视对学生非智力因素的培养 在化学教学中，为了使学生取得优异的成绩，首先，应使学生明确学习化学的意义，并不断激发他们的学习兴趣，同时应用反馈原理，利用对话，通过知识反馈和情感反馈有针对性地进行教育，使教师乐于教，学生乐于学。其次，针对不同意志类型的学生，采用不同的教育措施，培养学生良好的意志品质。在教学中做到从严要求，使学生的意志品质成为创造性思维活动的精神力量。为了提高学生的思维能力，要充分重视非智力因素对思维的影响，用辩证的、系统的观点来调动这些因素，使思维活动有一个良好的环境。
　　（二）消除不良思维习惯 在化学教学中，为了消除不良思维习惯的影响，可采取以下措施：
　　第一，引导学生自觉地运用迁移规律进行学习，使其能把新的知识纳入到自己已有知识的网络中去，对已有知识的范围加以扩充。如在氧化还原反应教学中，为了突破难点，可从初中化学中的得氧、失氧入手，再过渡到从元素化合价的升降来分析、判断该反应是不是氧化还原反应，最后上升到深刻领会氧化还原反应的本质。教师要按照循序渐进的原则，逐步深化。第一阶段以掌握概念为主，分析反应中哪些物质是氧化剂和还原剂；第二阶段要求学生按照氧化还原反应的原理配平化学方程式；第三阶段再要求学生根据电子守恒的原理，应用在化学计算中解决具体问题。
　　第二，教育学生充分认识情绪对思维的作用，使学生经常保持清醒的头脑，不受消极情绪所支配，防止在感情用事下的判断失误。如克服在解题中的模糊心理、侥幸心理、怯场心理等致误因素。
　　（三）及时反馈，排除思维障碍 大量实践证明，及时反馈以一日之内反馈为好，这就要求教师在教学过程中，要把学习、复习、思考、答题紧密结合为一体，应用以反馈原理为手段的教学，通过学生反馈的信息，使教师知道在学习具体章节内容时，学生易出现的错误和难于理解的部分，有利于及时排除思维障碍。如学生在写离子方程式时，易犯下列错误：①对酸、碱、盐的溶解性表记忆模糊；②化学方程式书写错误，产物不明确；③反应式电荷未配平；④对离子反应中的氧化还原反应易犯错误。针对以上可能存在的错误，教师可通过一份诊断性测试题，来暴露学生的思维缺陷，以达到及时更正的目的。