论文部分内容阅读
中图分类号：G633.34
常言道，言为心声，学生每次把作文交给老师，就如同把自己的“心”交给了老师，满怀希望地等待老师的评价。所以，老师应该用“心”去阅读学生的作文，用“心”去写评语，让评语触动学生的心灵。好的评语是师生心灵沟通、情感交融的“心桥”，能激起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。
一、鼓励式评语，激发兴趣
人们常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。学生的作文是学生经过努力而完成的“杰作”， 交给老师后，都希望得到老师肯定和表扬。所以教师批改时应该以赏识的眼光看待学生的作品，尊重学生的劳动成果，努力找出其闪光点，让学生在老师激励的评价中看到成绩与进步，感受到成功的喜悦，从而激发起写作兴趣。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。如新学期的第一篇作文，我常常会写这样的评语：“良好的开端是成功的一半。”“欲穷千里目，更上一层楼。”这些精辟而内涵丰富的语言，既调动了学生作文的积极性，又启发了他们做人，收到了一箭双雕的效果。
作文评语以鼓励为主，多说学生作文的出色之处，哪怕是浅显平淡的，会让他们知道自己的作文潜力。如某学生学习兴趣不高，写作水平也一般，在他的作文《我的一天》中，老师评语道：“除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但你却善于从平凡中发现不平凡，将学校平凡的生活展现出来，文中的几个拟人句、比喻句使事物更加形象，使文章的语言更加生动，老师非常喜欢，希望以后还能享受到这么优美的句子，老师相信你一定不会让我失望的。”这样的评语既保护了学生的自尊心，更保护了他们的作文积极性，让他们张开自信的翅膀，翱翔在自由表达、乐于交流的作文天空中。
对学生作文的不足之处，即使要指出学生的缺点，也应该含蓄委婉指正，用朋友般商量、谈心的语气，去引导、点拨、启发学生，让他们找到自信，感受到老师在用心和他交流，使学生正视自己的不足，获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望，并乐意对作文进行修改。当读到一篇丢了许多标点符号的作文时，我会这样写：“你的这篇作文内容很具体生动。可老师读得是气喘吁吁，憋死我呀！千万别小看这些“小不点儿”----标点符号的作用哟！”
对粗心，审偏题的，如果只简单地写上“离题万里”、“不切题”等冷冰冰的评语，就会挫伤学生的自尊心，甚至对作文还会产生恐惧感。我们要从积极的方面引导学生改正文中的不足。
二、幽默式评语，意味深长
前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”的确，幽默是教师智慧的化身，是洒向学生的甘露，是爱的展现，是师生心灵的粘合剂。同样，文明得体的幽默评语如和风细雨，寓教于乐，使学生在轻松愉悦中明白自己的不足，并勇于改正。例如有位学生写的字特别纤细，老师评语道：“这字儿如此瘦弱，是患营养不良症了吧？这可是你的照顾不周呀，你是个有爱心的小姑娘，别吝啬，以后把字多加强营养哟！”居然，学生写到：“谢谢老师，今后，我一定会好好照顾我的兄弟姐妹们，让它们一个个长得健健康康。”幽默的作文评语，耐人寻味，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。
三、商榷式评语，含蓄委婉
一篇篇作文出自学生的心，学生的手。对于作文中的不足之处，如果教师用一种亲切的商榷式的评语，往往能温暖、感动他们幼小的心灵，他们更容易接受，在以后作文中就会更加用心。如某学生写的作文不但字数少，而且还有很多错别字，于是，我就写下了这样的评语：“这次的作文大概有两百字吧，下次能写到三百字吗？你一向讨厌的错别字老跟着你，下次习作你想想办法，看能不能将它们甩掉？老师给你找个忠实的朋友----字典公公，它会帮助你消灭这些错别字，你愿意跟字典公公交朋友吗？”显然，这样的评语比“字数不够、错别字多”更让学生乐于接受。
当看到一篇优秀作文，但美中不足的是书写马虎。老师评语道：“读你的文章就是一种享受，流畅的语言，生动的描述，读后似乎身临其境。如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，不就更锦上添花了吗？你认为呢？”从此以后，这位学生每天坚持认真练字，一学期下来，写出了文质兼美的作文。又如：“选材很好，构思巧妙，如果能在语言上再润色加工一番，多用些比喻、拟人等修辞手法，那就更生动形象了。你有没有修改的乐趣？” “你认为‘我的妈妈’和‘我和妈妈’在写作对象上一样吗？”“你再想一想，这句话在这里与中心有关吗？是否可以删去？”“你再读一读，这句话通顺吗？”等等。这种商榷式语言柔情似水，语气委婉、亲切，如话家常，留给学生更多思考的余地，进行反思，激发起写作的勃勃兴致。
四、情感式评语，心灵交融
俗话说：“人非草木，孰能无情。” 做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，小学生既富于情感又不成熟，孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。所以评价作文时，老师应站在与学生平等的角度，从学生作文中流露出来的思想认识、道德情感等方面进行交流，激发学生情感的“火花”。一段满怀深情的充满爱的作文评语，是老师对学生的深情关怀、期望和抚爱，让学生从中获取进步的信心和力量。
如某学生从小父母离异，由奶奶一手抚养长大，对妹妹爱护有加的后妈和整天忙碌的爸爸，使他感受不到家庭的温暖，造成了他忧郁、孤僻的性格，甚至有点仇视社会。在作文《不想回家》中表现了他没有快乐，没有幸福，对生活失望。為了让他树立起生活的信心，我为他写下了这样一段评语：“家本应该是温馨的、欢乐的，然而你现在的处境有些‘恶劣’，对此老师非常同情你，你感情上的痛苦老师很理解。值得欣慰的是，你是一个坚强、懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作，我为有你这样的学生而高兴。孩子，振作起来吧，你现在还小，大人的事你不必操心，等长大了自然会明白的。只要现在微笑着面对生活的每一天，试着敞开心胸接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来快乐幸福是这么的简单。因为你身边有许多关心你的同学，有爱护你的老师，你一定会得到集体的温暖，老师、同学正期待着分享你的快乐幸福……”整整一页的红字评语，包含了老师对他的鼓励、信任和希望，果然，这位学生像变了一个人似的，渐渐地，脸上洋溢着灿烂的笑容，课堂上也时常看到他的小手在高高举起，一篇篇作文也充满着童真童趣。
总之，作文评语是师生对话的窗口，是师生沟通心灵的桥梁。为师者应该用心去架设，让这种无声的语言在师生间产生心与心的碰撞，情与情的交流，随时闪现教育的火花！
常言道，言为心声，学生每次把作文交给老师，就如同把自己的“心”交给了老师，满怀希望地等待老师的评价。所以，老师应该用“心”去阅读学生的作文，用“心”去写评语，让评语触动学生的心灵。好的评语是师生心灵沟通、情感交融的“心桥”，能激起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情。
一、鼓励式评语，激发兴趣
人们常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。学生的作文是学生经过努力而完成的“杰作”， 交给老师后，都希望得到老师肯定和表扬。所以教师批改时应该以赏识的眼光看待学生的作品，尊重学生的劳动成果，努力找出其闪光点，让学生在老师激励的评价中看到成绩与进步，感受到成功的喜悦，从而激发起写作兴趣。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。如新学期的第一篇作文，我常常会写这样的评语：“良好的开端是成功的一半。”“欲穷千里目，更上一层楼。”这些精辟而内涵丰富的语言，既调动了学生作文的积极性，又启发了他们做人，收到了一箭双雕的效果。
作文评语以鼓励为主，多说学生作文的出色之处，哪怕是浅显平淡的，会让他们知道自己的作文潜力。如某学生学习兴趣不高，写作水平也一般，在他的作文《我的一天》中，老师评语道：“除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但你却善于从平凡中发现不平凡，将学校平凡的生活展现出来，文中的几个拟人句、比喻句使事物更加形象，使文章的语言更加生动，老师非常喜欢，希望以后还能享受到这么优美的句子，老师相信你一定不会让我失望的。”这样的评语既保护了学生的自尊心，更保护了他们的作文积极性，让他们张开自信的翅膀，翱翔在自由表达、乐于交流的作文天空中。
对学生作文的不足之处，即使要指出学生的缺点，也应该含蓄委婉指正，用朋友般商量、谈心的语气，去引导、点拨、启发学生，让他们找到自信，感受到老师在用心和他交流，使学生正视自己的不足，获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望，并乐意对作文进行修改。当读到一篇丢了许多标点符号的作文时，我会这样写：“你的这篇作文内容很具体生动。可老师读得是气喘吁吁，憋死我呀！千万别小看这些“小不点儿”----标点符号的作用哟！”
对粗心，审偏题的，如果只简单地写上“离题万里”、“不切题”等冷冰冰的评语，就会挫伤学生的自尊心，甚至对作文还会产生恐惧感。我们要从积极的方面引导学生改正文中的不足。
二、幽默式评语，意味深长
前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”的确，幽默是教师智慧的化身，是洒向学生的甘露，是爱的展现，是师生心灵的粘合剂。同样，文明得体的幽默评语如和风细雨，寓教于乐，使学生在轻松愉悦中明白自己的不足，并勇于改正。例如有位学生写的字特别纤细，老师评语道：“这字儿如此瘦弱，是患营养不良症了吧？这可是你的照顾不周呀，你是个有爱心的小姑娘，别吝啬，以后把字多加强营养哟！”居然，学生写到：“谢谢老师，今后，我一定会好好照顾我的兄弟姐妹们，让它们一个个长得健健康康。”幽默的作文评语，耐人寻味，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。
三、商榷式评语，含蓄委婉
一篇篇作文出自学生的心，学生的手。对于作文中的不足之处，如果教师用一种亲切的商榷式的评语，往往能温暖、感动他们幼小的心灵，他们更容易接受，在以后作文中就会更加用心。如某学生写的作文不但字数少，而且还有很多错别字，于是，我就写下了这样的评语：“这次的作文大概有两百字吧，下次能写到三百字吗？你一向讨厌的错别字老跟着你，下次习作你想想办法，看能不能将它们甩掉？老师给你找个忠实的朋友----字典公公，它会帮助你消灭这些错别字，你愿意跟字典公公交朋友吗？”显然，这样的评语比“字数不够、错别字多”更让学生乐于接受。
当看到一篇优秀作文，但美中不足的是书写马虎。老师评语道：“读你的文章就是一种享受，流畅的语言，生动的描述，读后似乎身临其境。如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，不就更锦上添花了吗？你认为呢？”从此以后，这位学生每天坚持认真练字，一学期下来，写出了文质兼美的作文。又如：“选材很好，构思巧妙，如果能在语言上再润色加工一番，多用些比喻、拟人等修辞手法，那就更生动形象了。你有没有修改的乐趣？” “你认为‘我的妈妈’和‘我和妈妈’在写作对象上一样吗？”“你再想一想，这句话在这里与中心有关吗？是否可以删去？”“你再读一读，这句话通顺吗？”等等。这种商榷式语言柔情似水，语气委婉、亲切，如话家常，留给学生更多思考的余地，进行反思，激发起写作的勃勃兴致。
四、情感式评语，心灵交融
俗话说：“人非草木，孰能无情。” 做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字，小学生既富于情感又不成熟，孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。所以评价作文时，老师应站在与学生平等的角度，从学生作文中流露出来的思想认识、道德情感等方面进行交流，激发学生情感的“火花”。一段满怀深情的充满爱的作文评语，是老师对学生的深情关怀、期望和抚爱，让学生从中获取进步的信心和力量。
如某学生从小父母离异，由奶奶一手抚养长大，对妹妹爱护有加的后妈和整天忙碌的爸爸，使他感受不到家庭的温暖，造成了他忧郁、孤僻的性格，甚至有点仇视社会。在作文《不想回家》中表现了他没有快乐，没有幸福，对生活失望。為了让他树立起生活的信心，我为他写下了这样一段评语：“家本应该是温馨的、欢乐的，然而你现在的处境有些‘恶劣’，对此老师非常同情你，你感情上的痛苦老师很理解。值得欣慰的是，你是一个坚强、懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作，我为有你这样的学生而高兴。孩子，振作起来吧，你现在还小，大人的事你不必操心，等长大了自然会明白的。只要现在微笑着面对生活的每一天，试着敞开心胸接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来快乐幸福是这么的简单。因为你身边有许多关心你的同学，有爱护你的老师，你一定会得到集体的温暖，老师、同学正期待着分享你的快乐幸福……”整整一页的红字评语，包含了老师对他的鼓励、信任和希望，果然，这位学生像变了一个人似的，渐渐地，脸上洋溢着灿烂的笑容，课堂上也时常看到他的小手在高高举起，一篇篇作文也充满着童真童趣。
总之，作文评语是师生对话的窗口，是师生沟通心灵的桥梁。为师者应该用心去架设，让这种无声的语言在师生间产生心与心的碰撞，情与情的交流，随时闪现教育的火花！